《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題。因此，教師可以立足學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、發(fā)生的爭論、多彩的生活等，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問題，并使之成為綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的內(nèi)容，從而讓學(xué)生的研究真實(shí)發(fā)生。

1.立足“突如其來”的事件。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向的是學(xué)生的整個(gè)生活世界，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己成長的環(huán)境作為學(xué)習(xí)的場所，捕捉學(xué)生在生活中碰到的真實(shí)問題，從而提煉出可供學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的內(nèi)容。

早讀課中，教師接到電話，說騎電動(dòng)車的家長在送學(xué)生的途中沒有注意地面窨井蓋的缺失，連人帶車摔倒了，送進(jìn)了醫(yī)院。什么是窨井蓋，對此五年級(jí)的學(xué)生居然一無所知。教師抓住了這樣一件突如其來的事，在班級(jí)里組織了一次大討論，窨井蓋是什么？為什么會(huì)有窨井蓋？窨井蓋怎么會(huì)造成車禍的？在討論中，學(xué)生決定把窨井蓋的研究作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主題。在探究過程中，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況又產(chǎn)生了新的問題：窨井蓋的分類、怎樣杜絕偷盜窨井蓋的行為、窨井蓋如何維護(hù)等。教師抓住了這一突發(fā)的事件，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后讓學(xué)生基于問題展開研究。

2.立足“習(xí)以為?！钡腻e(cuò)誤。

個(gè)體都是以自己的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為背景來構(gòu)建對事物的理解的。對于桂花，學(xué)生是再熟悉不過的了，每年九月花開，那花落之后呢？學(xué)生都認(rèn)為桂花樹是不結(jié)果子的，但桂花其實(shí)是有果實(shí)的。正是這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，恰好可以讓學(xué)生產(chǎn)生問題。教師及時(shí)抓住這種錯(cuò)誤資源，進(jìn)行大討論：桂花是怎樣繁殖后代的？桂花會(huì)不會(huì)結(jié)果實(shí)？果實(shí)的形狀是什么樣的？桂花種子能否食用？錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，一下子成了學(xué)生迫切想解決的問題，接下來的研究學(xué)生都興趣盎然、積極主動(dòng)。

3.立足“互不相讓”的爭論。

爭論的過程是相互激活的過程，在爭論中，學(xué)生形成思維的浪潮，從多個(gè)角度去看待問題，并產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)新問題。

春天踏青，教師帶學(xué)生來到田野里找春天，綠油油的小麥引發(fā)了一場大爭論：有的學(xué)生不認(rèn)識(shí)小麥，說這是大蒜，有的說是韭菜，有的說是青草，大家互不相讓。面對學(xué)生的爭論，教師指出這是小麥，然后引導(dǎo)學(xué)生對小麥、韭菜、大蒜進(jìn)行了一次探究。有的小組對小麥提出了一系列問題：麥苗有哪些特征？面粉可以做哪些食物等等。有的小組則對大蒜產(chǎn)生了研究興趣。爭論激發(fā)了學(xué)生的興趣，以“小麥”“大蒜”為主題的研究成了學(xué)生新的課題。

4.立足“豐富多彩”的生活。

學(xué)生的生活是豐富多彩的，這為課程提供了豐富的資源。教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，并給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，從而讓學(xué)生有所研究、有所發(fā)展。共享單車在不經(jīng)意間已經(jīng)成了城市的一道風(fēng)景線，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它，進(jìn)而提出想要研究的問題，如它的收費(fèi)、停車等。再如：目前，常州的很多路面都被挖開、隔離，這無形中影響了學(xué)生及家人的出行，加上新聞媒體不斷播放地鐵的建設(shè)情況，這一現(xiàn)象引起了學(xué)生的關(guān)注，因此“我身邊的地鐵”就成了學(xué)生關(guān)注的話題?？傊?，只要教師珍視學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注他們的生活，就可以從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)許多富有價(jià)值的課程資源。

問題促使思考，思考帶來探究，探究產(chǎn)生成就感，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，并就問題的價(jià)值、指向等做出判斷，然后進(jìn)行篩選、歸類、整合，從中找出重點(diǎn)問題，并將這些有價(jià)值的問題作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源。