福建省安溪縣感德鎮(zhèn)霞庭小學(xué) 陳嶸嶸

標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！倍鋵?shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。在閱讀教學(xué)中，有效的語(yǔ)感的訓(xùn)練就應(yīng)扣準(zhǔn)語(yǔ)感的訓(xùn)練點(diǎn)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。

一、扣準(zhǔn)對(duì)比點(diǎn)

比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練行之有效的方法。課文中往往有許多表情達(dá)意比較深刻的詞和句，若教師能抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)句，進(jìn)行有效的增添、刪減、調(diào)換等不同形式的比較分析，考究精思，不僅能使學(xué)生深入地理解課文的內(nèi)容和主題，而且可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。

例如，一位老師在執(zhí)教《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中，是這樣抓住“白求恩仍然爭(zhēng)分奪秒地給傷員做手術(shù)，做了一個(gè)又一個(gè)”這一句訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。

1.讀屏幕上的三句話兩遍，看哪句話是文中的原句。

A白求恩給傷員做手術(shù)，做了一個(gè)又一個(gè)。

B白求恩爭(zhēng)分奪秒地給傷員做手術(shù)，做了一個(gè)又一個(gè)。

C白求恩仍然爭(zhēng)分奪秒地給傷員做手術(shù)，做了一個(gè)又一個(gè)。

2.思考：想想這三句話有什么相同和不同之處？哪句寫得最好？

如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較分析，讓學(xué)生明白第二句“爭(zhēng)分奪秒”這個(gè)詞寫出了當(dāng)幾發(fā)炮彈落到小廟前的空地上的時(shí)候，白求恩所以“爭(zhēng)分奪秒”是為了多搶救一些傷員。讓學(xué)生明白第三句“仍然”一詞的絕妙，寫出了當(dāng)敵機(jī)在手術(shù)臺(tái)周圍不斷轟炸，當(dāng)火苗向手術(shù)臺(tái)撲來(lái)時(shí)，白求恩還是和剛才一樣“爭(zhēng)分奪秒”地給傷員做手術(shù)，更能表現(xiàn)白求恩對(duì)工作高度熱忱負(fù)責(zé)的態(tài)度。

二、扣準(zhǔn)想象點(diǎn)

從心理學(xué)的角度看，語(yǔ)感是人的一種心智技能，是“感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性”，它是建立在對(duì)語(yǔ)表意義的感受基礎(chǔ)之上的，是對(duì)語(yǔ)表意義感受的轉(zhuǎn)化、生發(fā)、拓展。因此，語(yǔ)感同想象是緊密聯(lián)系在一起的。所以，訓(xùn)練學(xué)生的的語(yǔ)感，要指導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字的描述，通過(guò)想象，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象來(lái)，使其置身于一種如見其人、如視其物、如臨其境的狀態(tài)中。

如學(xué)習(xí)《趵突泉》第三自然段，可以在引導(dǎo)學(xué)生了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象：冬天的趵突泉的“神秘的境界”。使學(xué)生真切地領(lǐng)會(huì)冬天的趵突泉，猶如被一塊白紗給蒙上了一層神秘的色彩：那“泉上一片熱氣，白而輕松”；那熱氣“白”與水藻“綠”彼此映襯；那輕軟飄蕩的白色水氣親吻著“深綠的長(zhǎng)長(zhǎng)的水藻”，擁抱著四周的景物，周圍的一切時(shí)明時(shí)暗，若有若無(wú)。使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受理解與情景的合理想象揉為一體，因?yàn)檎Z(yǔ)感的訓(xùn)練培養(yǎng)不僅來(lái)自學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知，更來(lái)自對(duì)它的語(yǔ)表意義和隱含文的關(guān)系的想象。

三、找準(zhǔn)朗讀點(diǎn)

“語(yǔ)感的訓(xùn)練過(guò)程主要靠讀，特別是朗讀?！币虼?，在語(yǔ)感訓(xùn)練中，教師要憑借聲情并茂的課文，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在朗讀中揣摩語(yǔ)句的意思和語(yǔ)氣，欣賞文中的用語(yǔ)和句式，感知課文用詞的準(zhǔn)確、造句的生動(dòng)、布局的巧妙、情境的感人等，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受。

如《倔強(qiáng)的小紅軍》中陳賡和小紅軍的對(duì)話，教學(xué)時(shí)教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，采用范讀、仿讀、個(gè)別讀、齊讀等形式，讓學(xué)生在讀書中讀出其語(yǔ)調(diào)：①小紅軍“滿不在乎地說(shuō)”，讀時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)在平和中體現(xiàn)堅(jiān)決不可動(dòng)搖的態(tài)度，透出一股倔強(qiáng)氣；②陳賡“命令的口吻”，語(yǔ)氣要堅(jiān)決，快而有力，表現(xiàn)出首長(zhǎng)對(duì)戰(zhàn)士的關(guān)愛之情。這樣，在朗讀中讓學(xué)生通過(guò)角色的變換、心理的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生入其境、通其心、感其情。

四、抓住生活點(diǎn)

語(yǔ)文源于生活，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉?！耙笳Z(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字中去。”（葉圣陶語(yǔ)）課文中的內(nèi)容、時(shí)間，作者的感情和學(xué)生所生活的時(shí)間、情感雖有一定的距離，但事物總是有聯(lián)系的，總有一定的相通之分。我們要從這相通之處著手，千方百計(jì)地喚起學(xué)生的回憶，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累、情感體驗(yàn)等，使作為第二信號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)言同第一信號(hào)系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)刺激物有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從中獲得較具體的語(yǔ)感。

如《要下雨了》一課中的“潮濕”一詞，學(xué)生不好理解，我們可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)要下雨時(shí)，對(duì)空氣等事物的感受，對(duì)“潮濕”就有切實(shí)的感受。

總之，語(yǔ)感的訓(xùn)練應(yīng)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的融入閱讀教學(xué)之中。課堂上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，深入解讀教材，從教材中挖掘語(yǔ)感的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力才能實(shí)現(xiàn)真正的生長(zhǎng)。