福建省南平市浦城縣九牧中學 邱衛(wèi)珠

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在古詩詞教學中，教師發(fā)動學生展開細讀操作，需要給學生規(guī)劃清晰操作路線，讓學生在個性閱讀中形成學習基礎，為古詩詞誦讀引導、鑒賞體驗、意境挖掘創(chuàng)造良好條件。文本細讀不是簡單的咀嚼每一個文字，而是要對文本要義、關鍵意義、語法、文法等內容展開細致研究，進而建立完善的閱讀認知體系，為教師教學引導提供更多支持。

一、在細讀中展開多元誦讀

古詩詞內容都比較簡短，展開文本細讀操作非常便利。古詩詞語言精練、寓意深刻，值得我們細細品味，非常適合展開文本細讀操作。古詩詞節(jié)奏明快，講究意蘊，非常適合進行誦讀訓練。教師利用多種手段推開古詩詞誦讀活動，讓學生在多重誦讀中形成深刻體驗，對順利進入古詩詞核心展開深度探究有重要現實意義。教師不妨引導學生展開文本細讀預習，或者為學生提供豐富多元的誦讀展示，讓學生在不斷揣摩中形成學習體驗。

誦讀古詩詞教學設計時，教師需要根據詩詞內容特點展開引導，給學生示范誦讀，利用多媒體播放誦讀音頻材料，都可以獲得不錯的發(fā)動效果。如教學部編七年級語文上冊《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，教師先讓學生自由朗讀，根據朗讀理解劃分出節(jié)奏，學生嘗試操作，教師給出糾偏引導。經過一番探索，學生終于掌握誦讀節(jié)奏：楊花/落盡/子規(guī)/啼，聞道/龍標/過/五溪。我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西。為讓學生對文本有更深刻理解，教師發(fā)動學生在小組內展開誦讀比賽，并借助教輔材料梳理其意義，學生積極行動起來。經過一番操作，學生逐漸理順了了基本意思。教師再次發(fā)動學生展開質疑活動，學生經過推敲閱讀，給出不少典型問題：詩人為什么要將愁心寄與明月呢？詩中哪一個字能夠真切體現作者情懷？本詩抒發(fā)作者怎樣的思想情感？在結構上，這首詩有什么特點？教師組織學生展開釋疑活動，課堂互動氣氛熱烈起來。教師發(fā)動學生展開細讀活動，利用誦讀為抓手進行具體引導，給學帶來更多學習感悟。

二、在細讀中展開鑒賞體驗

古詩詞鑒賞是教學重點內容和任務，特別是對古詩詞名句進行深度解剖賞析，可以為學生帶來豐富學習認知，深刻領悟古詩詞深邃意境，感受作者豐盈情懷，明了古詩詞蘊含哲理，從中獲得更多教育和啟迪。在教師發(fā)動鑒賞活動時，需要學生先期展開文本細讀活動，這樣才能為課堂教學帶來更多幫助。初中學生古詩詞鑒賞能力還不扎實，很多學生只會找簡單的修辭方法，教師不妨給學生布設更多細讀內容，傳授更多獨立鑒賞方法，以開闊學生學習視野。

學習《次北固山下》這首詩時，教師先讓學生細讀劃分節(jié)奏，組織學生進行名句鑒賞。學生結合課文注釋和教輔材料，對這些名句進行具體討論。這首詩名句很多，如“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，學生鑒賞：潮水洶涌，兩岸更加寬闊，輕風吹動水面，蕩起一片孤帆。這里是白描手法，寫出孤獨飄零的心情。如“海日生殘夜，江春入舊年”，紅日從東海上升起，沖破了殘夜，大江之上布滿水汽，春天提前進入了舊年。這里借助景色描寫，寫出新年更迭，游子遠離家鄉(xiāng)的無奈。教師對學生語言賞析情況進行點評，對學生不足表現給出糾偏意見。詩句鑒賞有一定思路可以探索，教師讓學生自由操作，給學生更多發(fā)揮的空間，其鑒賞體驗更為真切。

三、在細讀中展開意境追索

意在詩外。古詩詞內涵極為豐富，大量信息需要在深度挖掘后才能獲得，教師在引導學生細讀文本時，需要給出明晰的思考路線，讓學生有針對性地挖掘文本以外的內容。文本細讀是一種學法，也是一種教法，教師要充分調動學生細讀意識，讓學生利用占有資源進行多重思考，整合學習信息，形成完善學習認知。如果有需要，不妨多從作者、背景角度展開考量，形成多元突破。

馬致遠的《天凈沙?秋思》，這是一首小令，寥寥幾個字，寫出了游子遠離家鄉(xiāng)的孤寂。教師為學生展開誦讀演示，要求學生結合教輔材料進行自主學習，探尋文本之外的意境。教師給出示范操作：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。這里疊用了九個名詞，將作者身處情境進行直觀展示，這些景色是作者視覺看到的。我們在閱讀感知中，還會想到更多景色，枯藤老樹昏鴉，這些景色顯得很老氣，說明季節(jié)到了晚秋，映入眼簾的自然有凌冽的寒風，還有肆虐的揚沙，空氣中彌漫著寒意……學生根據教師引導，對詩句意境展開深度解析，逐漸找到一些閱讀共識。在學生操作過程中，教師不時給出指導，糾正學生的不正確理解。通過對文本意境的探索，學生對其內蘊情感有了更深刻感知。游子之情，有孤獨、有思念、有無奈、有痛苦。文本細讀，給學生創(chuàng)設更多思維契機，成功調動學生拓寬意識。

“書讀百遍其義自見?！惫旁娫~也是這樣，唯有反復閱讀，才能逐漸認知其內涵要義。文本細讀是語文學習的重要方法，體現學習主體意識，具有極為廣泛的應用空間，教師對此要有更多關注，對細讀計劃、細讀措施、細讀評價等內容進行多元干預，給學生提供更多學習啟迪，幫助學生盡快建立文本初讀認知，為后續(xù)學習奠定基礎。