福建省霞浦縣實驗小學 雷石花

在教育信息化背景下，“一起作業(yè)網(wǎng)”“校內(nèi)外”“作業(yè)盒子”等作業(yè)平臺使傳統(tǒng)的作業(yè)形式發(fā)生了顯著的變化。教師如果能借力于教育信息化的快車道，合理利用作業(yè)平臺，必有利于提升學生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)以小學語文作業(yè)數(shù)字化為例，淺談自己的幾種做法。

一、積淀人文底蘊，合理分層布置

作業(yè)既能鞏固課堂知識，又能幫助學生掌握相關的方法，形成知識體系,它講究精煉有效。但學生群體存在著巨大的差異性。如果布置統(tǒng)一的作業(yè)“一刀切”，勢必達不到理想的效果。數(shù)字化作業(yè)平臺，針對配套的教材，研發(fā)了數(shù)量巨大的題庫。教師可以在題庫中精挑細選，利用軟件“選擇發(fā)送”的功能，給學生分層布置作業(yè)。力求通過作業(yè)，使不同的學生都有所收獲。例如學完課文《小草與大樹》（蘇教版六上），我利用“一起作業(yè)網(wǎng)”給不同學習水平的學生布置了個性化的作業(yè)。

1.基礎性作業(yè)。學習基礎比較差的學生，對作業(yè)普遍有畏難情緒。給他們布置“基礎作業(yè)”更符合學情。如“給生字選擇正確讀音”“按課文內(nèi)容填空”“課文朗讀音頻作業(yè)”等。這些作業(yè)的難度較低，以模仿性、基礎性為主。通過練習，能鞏固課堂知識，減輕學困生的心理負擔，使他們也體驗到順利學習的成就感。

2.提高性作業(yè)。班級的大多數(shù)學生處于學業(yè)中等水平。給他們布置提高性的“閱讀作業(yè)”，實現(xiàn)學習的增長點。作業(yè)內(nèi)容一般包括課內(nèi)重點段落，以及類型相似的課外閱讀訓練。題型包括基本技能的訓練及其變式、選擇、比較和分析等。通過訓練，鞏固本節(jié)課的訓練點，有效提高學生的學習能力。

3.綜合拓展性作業(yè)。班級中語文能力強的學生，以完成綜合性、拓展性的作業(yè)為主。如閱讀《小草與大樹》主人公夏洛蒂的代表作《簡愛》，嘗試對小說的某個章節(jié)進行剖析，并在“校內(nèi)外”班級群發(fā)表相關日志。這種綜合性作業(yè)能引導學有余力的學生深入閱讀。而他們分享的日志，無形之中創(chuàng)設了一個主動參與的教育環(huán)境，讓其他層次的學生也感受到這部風靡世界的作品的藝術魅力，從而激發(fā)了閱讀的積極性。

二、及時反饋學情，學會自主學習

對于課堂作業(yè)來說，及時、有效的反饋，不但對課堂教學起著重要的激勵導向作用，也對學生認識自我，學會學習有著良好的促進作用。

例如筆者執(zhí)教《練習四·戲劇成語》（蘇教版六上）時，為了檢測學生能否正確理解并準確運用這些成語，我用“家校幫”作業(yè)軟件自定義設置了以下練習——“閩劇是鄉(xiāng)親們（ ）的曲藝形式，它的角色有（ ）四種。你聽，劇場里（ ），演員們一個個（ ），他們在臺上（ ），那唱腔（ ），那動作（ ），真讓人（ ）?！闭n堂鞏固環(huán)節(jié)，我讓學生用平板（或手機）打開“家校幫”APP，在相應的括號選擇備選的詞語，“提交”之后，軟件就會自動判斷對錯，并產(chǎn)生分析數(shù)據(jù)。學生能在完成檢測的同時快速找到自己知識薄弱點，自主進行有針對性的復習，提升了自主學習的能力。而教師通過“教學助手”教師端查看學生數(shù)據(jù)，及時調整教學步驟，對“有板有眼”與“活靈活現(xiàn)”這個高頻錯誤的知識點再次進行了辨析比較、鞏固練習。

數(shù)字化作業(yè)及時反饋的功能，讓內(nèi)在的學習活動外顯化。學生能夠及時認識到自己的不足，在教師的幫助下及時調整學習策略，學會主動學習。

三、科學有效，精準補缺

數(shù)字化作業(yè)軟件的神奇之處在于——在后臺直接收集并分析數(shù)據(jù)，智能感知學生個體在作業(yè)過程中表現(xiàn)出來的知識結構及情感狀態(tài)。教師可以根據(jù)軟件提供的報告來調整每個學生的作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量，避免機械重復的無效作業(yè)。

例如，學完課文《大自然的文字》（蘇教版六上）之后，筆者利用“一起作業(yè)網(wǎng)”中的精品題庫，根據(jù)課文的重難點，布置了課后的作業(yè)。軟件對每一個學生的作業(yè)進行數(shù)據(jù)分析，自動分析學生弱點，生成“作業(yè)報告單”?！白鳂I(yè)報告單”包含了每個學生完成作業(yè)所用時間，作業(yè)分數(shù)，以及學生完成作業(yè)情感狀態(tài)等數(shù)據(jù)。教師通過“題目正確率”搜集錯誤頻率比較高的題目，再查看答案詳情，很容易鎖定知識薄弱點，從而調整教學策略，對癥下藥?！洞笞匀坏奈淖帧纷鳂I(yè)報告單顯示——“把下列句子排成一段話”的排序題，錯誤率高達86%。通過查看軟件提供的錯誤詳情，筆者發(fā)現(xiàn)60%以上的錯誤都是因為學生忽視題干中過渡句“承上啟下”的功能，從而排序混亂，產(chǎn)生了錯誤。于是，筆者通過軟件中“教師評語”的功能，有選擇地把講評語音發(fā)送給錯題的同學，幫助學生及時糾正錯誤，正本清源。然后，再從題庫“同類型題推薦”中選擇類似的題目，進行強化練習。

數(shù)字化作業(yè)，把單一的線下交流轉變?yōu)榫€上與線下交流同時進行。“人機混合”，讓學生真正感受到科技進步帶來的“高效率”，提升學生的信息化科學素養(yǎng)。

四、活用平臺，實踐創(chuàng)新

利用數(shù)字化作業(yè)平臺布置開放性作業(yè)，應該努力實現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學科間的融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，“作業(yè)盒子”就為低年級語文“看拼音寫詞語”創(chuàng)造了“游戲對戰(zhàn)”的趣味包裝形式，讓低年級學生長期訓練也樂在其中。而中高年級學生的作業(yè)更應該注重于運用語言文字解決生活中的實際問題。筆者就利用“校內(nèi)外”等作業(yè)平臺，設置 “寫日志”“好書分享”“資料共享”“每日一詩（一歌）”“一句話新聞”等欄目，引導學生關注生活，加強互動，實現(xiàn)數(shù)字化教學資源使用最高效。這樣的數(shù)字化作業(yè)，能極大地調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成“超語文”的綜合能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

教育信息化2.0時代已經(jīng)到來。有智慧的教師在運用數(shù)字化作業(yè)平臺時，必能根據(jù)不同的作業(yè)類型，采用不同的策略，最大限度地提高作業(yè)效率，提升學生的核心素養(yǎng)。