福建省廈門市金山小學(xué) 馮 雯

2016年國家教育部門正式提出“核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)的提出關(guān)系到語文教學(xué)的發(fā)展和改革。眾所周知，語文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高需要通過大量的語文教學(xué)的實(shí)踐。主題作文是學(xué)生語文實(shí)踐的重要途徑之一，何為“主題作文”，主題作文是要以一個(gè)主題作為作文的一個(gè)基本的落腳點(diǎn)。主題作文的探究是為了更好地超越教材的單元作文限定，超越傳統(tǒng)的作文教學(xué)，以學(xué)生的生命體驗(yàn)為依托，由主題“牽一發(fā)”而“動(dòng)”學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高。我們語文教師就要努力尋求契合學(xué)生生命體驗(yàn)的主題，以著力提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本的落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生自我精神世界的構(gòu)建。

筆者試圖從核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)出發(fā)，探索主題作文教學(xué)的有效實(shí)施途徑。筆者試圖以所在學(xué)校的實(shí)際為實(shí)踐落腳點(diǎn)，努力探索有效的主題作文教學(xué)的策略以及模式。

一、明確基于核心素養(yǎng)主題作文教學(xué)的定義

基于核心素養(yǎng)主題作文教學(xué)通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際確定作文教學(xué)的主題，以教材為教學(xué)的資源，以豐富多彩的習(xí)作形式作為語文實(shí)踐的訓(xùn)練場(chǎng)，注重將“聽說讀寫”訓(xùn)練統(tǒng)合起來，同時(shí)關(guān)注學(xué)生思維能力的構(gòu)建，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)?；诖耍黝}作文主要有以下幾點(diǎn)特征：一是豐富性。語文的外延與生活的外延是相等的。依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，充分挖掘切合學(xué)生實(shí)際需要的主題；二是基礎(chǔ)性。充分利用語文教材“單元主題”的構(gòu)建，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量的同時(shí)，做好閱讀和寫作之間的超級(jí)鏈接，關(guān)注學(xué)生的閱讀量的同時(shí)，也提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、如何確定主題作文的主題

主題教學(xué)的“主題”是在語文教材和學(xué)生的實(shí)際中努力尋找和挖掘的主題，這些主題往往是來源于語文教材資源或者學(xué)生的生活。筆者試圖以人教版四年級(jí)語文教材作為主題作文的資源。例如四年級(jí)上冊(cè)關(guān)于世界文化遺產(chǎn)的單元，這一單元的主題看似與學(xué)生的實(shí)際生活有很大的區(qū)別，但是我們可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)該單元的主題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，依據(jù)學(xué)生的寫作水平，開展形式多樣的教學(xué)。例如，我們可以以本單元為主題，將本單元的主題轉(zhuǎn)化為一個(gè)以“旅游”為主題的單元。我們的學(xué)生通常都會(huì)利用寒暑假時(shí)間去各地旅游，如果將主題演變?nèi)绱?，學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候就有話可說。以此為契機(jī)，我們開展一場(chǎng)口語交際活動(dòng)，挖掘?qū)W生生活中的素材，鼓勵(lì)學(xué)生以講故事、導(dǎo)游詞等形式多樣的方式將自己參觀游覽過的景觀進(jìn)行介紹，主要引導(dǎo)學(xué)生將最有趣的、最有特點(diǎn)的景觀描述出來。此后，將學(xué)生生成的素材進(jìn)行歸類整理，鼓勵(lì)學(xué)生開展形式多樣的寫作。例如：旅游景點(diǎn)的宣傳語、環(huán)保主題宣傳語、倡議書、解說詞等形式多樣的作文題材。語文的外延與生活的外延是相等的，我們?cè)陂_展單元作文的教學(xué)和平時(shí)學(xué)生的周作文寫作的時(shí)候，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活需要，創(chuàng)造形式多樣的主題，鼓勵(lì)學(xué)生真正自由表達(dá)，從而提升學(xué)生的綜合能力。

三、主題作文教學(xué)開展的有效策略探討

（一）鼓勵(lì)積累，多維指導(dǎo)

我們的學(xué)生之所以寫不出作文主要來源于兩個(gè)方面的原因：一方面是由于學(xué)生自身的閱讀量的積累不夠，另一個(gè)方面是因?yàn)閷W(xué)生自身對(duì)生活的體驗(yàn)不夠，教師缺乏有效的作文指導(dǎo)。鑒于此，筆者經(jīng)過一段時(shí)間的探索，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)行之有效的建議。例如，我們寫關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的主題作文。一方面我們鼓勵(lì)學(xué)生去收集關(guān)于中觀傳統(tǒng)文化節(jié)日的圖片，借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行相關(guān)傳統(tǒng)文化節(jié)日的資料的收集與整理。教師引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行資料的整合，感受不同傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。另一個(gè)方面，當(dāng)學(xué)生積累足夠的素材之后，教師指導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，多維度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的寫作。我們?cè)谶M(jìn)行作文寫作的時(shí)候，不可能讓學(xué)生“一口吃個(gè)胖子”，作文的寫作是一個(gè)日積月累的過程，從審題立意到選材布局一點(diǎn)一點(diǎn)去指導(dǎo)學(xué)生。

（二）開展多種形式的主題作文

以往我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)總是局限于幾種題材，缺乏對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的考慮。以至于我們的學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候總是會(huì)感覺無話可說。因此，我們?cè)诓贾米魑挠?xùn)練的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實(shí)際的主題。例如四年級(jí)下冊(cè)第六單元的作文是關(guān)于鄉(xiāng)村生活的，許多同學(xué)長期生活在城市中，對(duì)鄉(xiāng)村生活缺乏一定的了解，當(dāng)這類作文布置給我們的學(xué)生，他一定會(huì)感覺無話可說，因此我們?cè)谶M(jìn)行這一題材的作文時(shí)候，我們可以變換這一主題形式。例如：我們可以將鄉(xiāng)村系列的單元作文進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)寫和縮寫。

語文教材本身就有豐富的教學(xué)資源，但是我們教師長期以來教學(xué)的重點(diǎn)是放在如何將教材教好而不是用教材作為語文教學(xué)的例子，憑借這個(gè)工具去提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果我們教師可以樹立“用教材教”的理念，那么我們就可以將現(xiàn)有的資源轉(zhuǎn)化為無限廣闊的資源供我們學(xué)生使用。

（三）完善主題作文的評(píng)價(jià)體系

很多一線的教師認(rèn)為作文教完了，批改就是教師單方面的事情?；蛟S正是因?yàn)檫@樣的原因，作文教學(xué)長期以來都得不到突破。作文的評(píng)價(jià)體系的完善不僅僅關(guān)乎到我們學(xué)生的作文寫作興趣，更關(guān)系到我們學(xué)生寫作水平的提高。因此，如何完善作文的評(píng)價(jià)體系，關(guān)乎我們學(xué)生的作文水平的提高。筆者嘗試開展使用作文評(píng)價(jià)表，在使用評(píng)價(jià)表的時(shí)候，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，例如增加學(xué)生的自評(píng)、生生之間的評(píng)價(jià)、家長的評(píng)價(jià)等。此外，教師在使用評(píng)價(jià)的語言的時(shí)候注意趨近于學(xué)生的心理特征，更加平民化。

正如我的指導(dǎo)老師曾說的，語文教學(xué)是一條漫長的道路，需要我們不斷地去進(jìn)行探究。在我們選擇踏上語文教育這條路上，也許會(huì)充滿困惑。困惑也是收獲，展望就是希望。