江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校 閔洪權(quán)

一、引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

《國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，把育人為本作為教育工作的根本要求。關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。

二、語文分層走班的內(nèi)涵與要求

分層走班教學(xué)，是在原平行分班的基礎(chǔ)上，在能力層次明顯的學(xué)科構(gòu)建不同層次教學(xué)班，不分層次教學(xué)的學(xué)科課程仍在原行政教學(xué)班上課，比如政治、歷史等學(xué)科。我校語文分層走班制教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、課堂表現(xiàn)、教師評價換算成相應(yīng)分值，把學(xué)生科學(xué)地分成A、B兩個層次的教學(xué)班，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級上課，原有的行政班保持不變。這是一種半固定班級、半流動性的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)橛行W(xué)科是不分層的。當(dāng)然，考慮到學(xué)生的安全和節(jié)省時間等因素，現(xiàn)在實(shí)行的語文分層是就近走班，即相鄰的兩個班各選拔一半的學(xué)生分成A、B層次。每學(xué)期結(jié)束后，再次將相鄰兩個班的每個學(xué)生按語文學(xué)科成績期中和期末比例，課堂表現(xiàn)，組員互評，組長打分等按照一定的比例，重新編排班級。綜合優(yōu)秀的組成A層教學(xué)班，學(xué)習(xí)雖有潛力但整體不夠有限的組成B層教學(xué)班。兩個層次的學(xué)生分別在不同教室配備最相應(yīng)的老師同時上課。學(xué)生分層選班以“教師指導(dǎo)，學(xué)生自主，定期流動，管理保障”的原則進(jìn)行?！敖處熤笇?dǎo)”就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)潛力等實(shí)際情況，向每個學(xué)生提出分層、選班指導(dǎo)意見；“學(xué)生自主”就是由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的層次和班級，并允許學(xué)生進(jìn)行試聽；“定期流動”就是每學(xué)期期中、期末根據(jù)學(xué)生的學(xué)情各進(jìn)行一次層次、班級的選擇調(diào)整；“管理保障”就是加強(qiáng)對分層、選班的監(jiān)督和指導(dǎo)，把選擇權(quán)真正交給學(xué)生。

要做好初中語文分層走班教學(xué)，我們必須時時關(guān)注學(xué)生的多元化和層次化兩個基本特點(diǎn)，并以課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱、教材內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法等為目標(biāo)導(dǎo)向，制定好教學(xué)目標(biāo)細(xì)目表，明確分層知識目標(biāo)，實(shí)行因材施教，實(shí)現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)。

三、實(shí)施多元為導(dǎo)向的初中語文分層走班教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)

分層走班教學(xué)的目標(biāo)是“讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。教師的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、訓(xùn)練輔導(dǎo)、檢測評價等方面都要因人施教：A層次側(cè)重如何進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛力，依據(jù)“高效率、大容量、重能力”的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主提高的機(jī)會；B層次側(cè)重如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，依據(jù)“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤訓(xùn)練、重指導(dǎo)”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱為目標(biāo)導(dǎo)向，制定詳細(xì)多元目標(biāo)。以語文統(tǒng)編教材七年級上冊第二單元《秋天的懷念》為例，制定的多元目標(biāo)：①訓(xùn)練朗讀，掌握重音、停連、語氣、節(jié)奏的要領(lǐng)，抓住朗讀的感情基調(diào)。②反復(fù)朗讀，抓住人物的語言、動作、神態(tài)體會母親的形象。③品味語句，學(xué)會抓關(guān)鍵詞語，從字里行間體會作者深沉含蓄的感情。④領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的無私偉大的母愛，聯(lián)系生活激發(fā)感恩情懷。

2.以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)施因人施教，因能施教。對于同樣內(nèi)容的教材，不同的學(xué)生，在平時教學(xué)中，我們根據(jù)兩個層次的學(xué)生的基礎(chǔ)水平，提出不同的要求，實(shí)施因人施教。對A、B層次的學(xué)生提出不同的要求，真正實(shí)現(xiàn)因人施教，因能施教。A層次教學(xué)的多元目標(biāo)。以七年級上冊《秋天的懷念》為例，擬定的教學(xué)目標(biāo)：（1）反復(fù)朗讀，在朗讀中揣摩合適的語氣，把握感情基調(diào)變化。（2）學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，把握母親的形象。（3）品味關(guān)鍵語句，深入理解作者的復(fù)雜情感。B層次教學(xué)的多元目標(biāo)，擬定的《秋天的懷念》教學(xué)目標(biāo)：（1）品味關(guān)鍵詞句，體會人物的動作、語言、神情、心理描寫的作用。（2）感受博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責(zé)。（3）體會磨難對于人生的意義，培養(yǎng)在磨難中成長的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

3.以分層作業(yè)和分層評價為目標(biāo)，真正落實(shí)因人而異、因能而異。我校的分層走班作業(yè)操作如下：①作業(yè)量分層。以八年級上學(xué)期第一單元《消息兩則》為例，A層次自選基礎(chǔ)知識和練習(xí)鞏固，必選擬寫新聞標(biāo)題，給新聞做評論和課外拓展。B層次，必做基礎(chǔ)知識和練習(xí)鞏固，依據(jù)個人能力選做新聞標(biāo)題，給新聞做評論和課外拓展，可以選其一，也可以不選，完全自愿，教師不做統(tǒng)一要求。②作業(yè)難度分層。一般來說，確定為基礎(chǔ)、能力、創(chuàng)新三級遞進(jìn)目標(biāo)，要求B層次學(xué)生必須完成基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成能力目標(biāo)，展望創(chuàng)新目標(biāo)；A層次學(xué)生課外完成基礎(chǔ)目標(biāo)，課內(nèi)必須完成能力目標(biāo)，課后自主學(xué)習(xí)向創(chuàng)新目標(biāo)看齊。③完成作業(yè)時間分層。必須關(guān)注學(xué)生個體的優(yōu)秀和綜合素養(yǎng)的整體協(xié)調(diào)，能有效保障A層次學(xué)生“吃得飽，有營養(yǎng)”的問題。這些學(xué)生的課堂可以容量大一些，速度快一些，效率高一些，“營養(yǎng)”跟得上，能力自然就提升。B層次考慮到學(xué)生整體差異，要保證學(xué)生“吃得下，能消化”的問題，這些學(xué)生的課堂容量可以小一些，速度慢一些，指導(dǎo)多一些，重在興趣培養(yǎng)和方法指導(dǎo)，學(xué)生對語文學(xué)科自然而然感興趣。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，初中語文分層走班教學(xué)可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生長期形成的固化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主、合作和探究，充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使不同層次的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自身的基礎(chǔ)技能、綜合運(yùn)用的能力和語文素養(yǎng)，并在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，通過分層教學(xué)促使學(xué)生互幫互助，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。