江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué) 吳麗麗

教材中有不少的文章是由古代的文言文改寫而成的，《螳螂捕蟬》《臥薪嘗膽》《公儀休拒收禮物》等等。這些故事的文言文都比較簡(jiǎn)短，文字通俗易懂，不過和現(xiàn)代文比起來，閱讀的維度和深度都更加值得品味。

對(duì)于高年級(jí)孩子來說，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和語言理解能力。如果僅僅只是閱讀現(xiàn)代的名家名篇，遠(yuǎn)不能滿足孩子的閱讀量，缺乏閱讀的深度，不能為即將進(jìn)入的初中語文學(xué)習(xí)，尤其是文言文的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，從孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，筆者認(rèn)為高年級(jí)段的小古文的教學(xué)勢(shì)在必行?？刹簧倮蠋煋?dān)心，這樣的閱讀一旦把握不好便會(huì)拔苗助長(zhǎng)，反倒弄巧成拙，影響到孩子的閱讀興趣。那如何既能引導(dǎo)孩子閱讀小古文，又不會(huì)使他們產(chǎn)生畏難情緒呢？那就是和所學(xué)教材相銜接，使教材成為小古文閱讀的引路石，從而步步拓展，層層深入。

一、依據(jù)教材，課內(nèi)拓展

在指導(dǎo)孩子們閱讀小古文的初始階段，學(xué)生對(duì)小古文十分陌生，古文中的語句即使再通俗易懂，看在孩子的眼中也是晦澀難懂的。所以，此時(shí)的指導(dǎo)閱讀更需要和課文緊密聯(lián)系。在課堂上帶領(lǐng)孩子們?cè)趯W(xué)完課文以后，可出示相應(yīng)的文言文，先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀通，再讓孩子對(duì)照課文自主學(xué)習(xí)理解，最后交流指導(dǎo)。

比如，《螳螂捕蟬》一課，在學(xué)完了課文以后，我作為拓展教學(xué)出示了文言文原文，首先為學(xué)生們范讀了一遍，范讀過程中提醒孩子們注意字音以及句子的停頓。然后讓學(xué)生們自由朗讀，同桌互相指導(dǎo)糾正。在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們對(duì)照故事內(nèi)容邊讀邊思考，古文中的哪句話其實(shí)就是課文中的哪部分內(nèi)容。這樣古今對(duì)照，為學(xué)生們理解降低了難度。而且有了之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)故事有了一定的了解，這樣的自主學(xué)習(xí)過程就顯得更加輕松有趣了。最后學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)成果時(shí)，允許學(xué)生就自己的能力來回答，可以是幾句話，也可以是一句話，在交流過程中教師作為引導(dǎo)者，要巧妙地幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，如“諫”“高居悲鳴”“委身曲附”，尤其是“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也”。

這樣的一個(gè)過程，類似于蘇教版教材的“文包詩(shī)”的課文。和初中教學(xué)所不同的是，作為拓展的內(nèi)容，我們只要求學(xué)生能依據(jù)故事內(nèi)容理解這段文字，而不需要逐字逐句，甚至是語法上去講解。

如此師生互動(dòng)，共同參與，在老師的引導(dǎo)下逐句閱讀，慢慢體會(huì)，感受到文言文表達(dá)的奇妙，漸漸產(chǎn)生閱讀的興趣，提高閱讀的能力。

二、舉一反三，課外延伸

通過一段時(shí)間的閱讀后，孩子們具備了一定的閱讀能力，當(dāng)我們讀到一些短小易懂的故事時(shí)，不防在課內(nèi)拓展你的基礎(chǔ)上放手讓孩子們舉一反三，將在課內(nèi)拓展的閱讀古文的方法運(yùn)用到類似的其他小古文中。

大多數(shù)的寓言故事都比較短小精悍，像《揠苗助長(zhǎng)》《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》，全文也不過就三四句話。在進(jìn)行了課內(nèi)拓展后，可進(jìn)一步布置學(xué)生們課外閱讀一些類似的書本上所沒有的寓言故事，《買櫝還珠》《鄭人買履》 《刻舟求劍》等等。學(xué)生們閱讀后，定期開展閱讀交流會(huì)，可交流古文中字詞的意思，亦可交流故事蘊(yùn)含的寓意；可交流自己的閱讀收獲，也可交流閱讀中的困惑。老師學(xué)生共同討論解答，最后根據(jù)學(xué)生們的閱讀情況評(píng)選“小古文閱讀小達(dá)人”。

在這樣的一個(gè)閱讀過程中，課內(nèi)的拓展首先為學(xué)生提高了墊腳石，緊接著的拋磚引玉，則將學(xué)生帶到了更富魅力的經(jīng)典殿堂。教師由扶到放，讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法自主嘗試，既是對(duì)課堂所學(xué)的鞏固，也便于老師檢查反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于我們面對(duì)的是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，所以在布置課外閱讀時(shí)盡量不要有太多的要求束縛，其目的更多的是幫助孩子接觸更多的古文，提高閱讀古文的興趣。自主性的交流時(shí)，教師要注重表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，使學(xué)生們獲得古文閱讀的成就感，以保持對(duì)古文閱讀的新鮮感，維持閱讀的激情，逐步形成終身喜愛古文閱讀的習(xí)慣。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

三、自主學(xué)習(xí)，日積月累

“書讀百遍，其義自見”。作為一名小學(xué)生，想要透徹地理解一篇古文，相對(duì)來說有一定的難度。所以，對(duì)于一些朗朗上口的古詩(shī)文，古人所提倡的“熟讀成誦”，不失為一種恰當(dāng)?shù)霓k法。看似笨拙，但厚積薄發(fā)，日積月累的沉淀慢慢滲透，學(xué)生的語文素養(yǎng)在不知不覺中便得到了培養(yǎng)與提升。

孔子的《論語》，記錄了孔子和他的弟子們的言行，無論是內(nèi)容上，還是思想層面上，都是語文閱讀的經(jīng)典。每篇記錄都比較短小，句式精煉，少有長(zhǎng)句，非常適合高年級(jí)學(xué)生閱讀。借助《孔子游春》一文，可帶領(lǐng)學(xué)生先閱讀《論語?公冶長(zhǎng)》中的第26篇，學(xué)生們輕輕松松地就讀懂了?？擅鎸?duì)其他的眾多篇章，孩子們讀起來就不那么得心應(yīng)手了，不過此時(shí)不需要每篇每章都要了解得清清楚楚，明明白白，而是反復(fù)誦讀，不求甚解。天長(zhǎng)日久，當(dāng)這些語句漸漸內(nèi)化，隨著語文能力的提升和知識(shí)的積累，自然就領(lǐng)悟理解了，明白其中的道理。語言交流時(shí)，寫文習(xí)作時(shí)，即可信手拈來，抑或在為人處世中運(yùn)用自如了。

小古文的閱讀不是一朝一夕的事，需要老師和學(xué)生共同堅(jiān)持，通過不同的途徑，不同的方式，由扶到放，由淺入深，由易到難，漸入佳境，品味到閱讀的樂趣，豐富學(xué)生的閱讀層面，使他們真正愛上閱讀，成為真正的閱讀者。