夏云

作為語文老師，要努力創(chuàng)設(shè)適宜的情景，讓學(xué)生在情境氛圍中學(xué)習(xí)，這樣更容易體會(huì)文章所要表達(dá)的情感，由情入境，引發(fā)自身的情感共鳴，激起思維的層層浪花，提升質(zhì)的飛越。面對(duì)科技飛速發(fā)展的今天，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，多樣化的教學(xué)手段以及豐富的教學(xué)資源，我們完全可以利用多種形式多種方法借助各種手段在語文課堂中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。課堂不應(yīng)是沉默的，而是師生暢談的自由天地，我希望在這樣的天地中過得輕松，畢竟“一花獨(dú)放不是春”，更多期待“百花齊放春滿園”。在我的語文課堂教學(xué)中，對(duì)于“以情激趣”這個(gè)話題，我想借此談?wù)勎业膭?chuàng)設(shè)。

一、設(shè)置懸念，激起思維的浪花

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。設(shè)置懸念是設(shè)疑的一種重要方式，懸念能引起人們對(duì)某一事物關(guān)注的情境，置身于這種情境，渴望獲得“是什么”“為什么”“怎么樣”的答案，產(chǎn)生非知不可之感。如果我們把這種教學(xué)手段使用到語文課堂中，則可達(dá)到“一石激起千層浪”，從而誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激起學(xué)習(xí)的情趣，這不是我們正希望看到的嗎？每天每一堂語文課都可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方式設(shè)置懸念。設(shè)置懸念最多的機(jī)會(huì)是一節(jié)課的開端，設(shè)懸念于課頭，可以抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)思維，把精力引向教學(xué)中心。在上白居易《長恨歌》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)課堂的，一開篇我就拋給同學(xué)們一連串的問題：“恨是什么意思”“誰恨”“恨什么”“為什么恨”，同學(xué)們一下子可熱鬧了，趕緊投入課本尋找答案，同學(xué)之間開始討論了。這一情境創(chuàng)設(shè)，沒想到一下子激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，急切地想知道這一切問題的答案。

二、以課題誘其入境

文章的題目，是每篇文章的主旨，你可別小看它只是短短的一句話或是一個(gè)詞，它卻是與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的。一旦思維的浪花激開了，我們可以從題目入手，創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，能引起學(xué)生對(duì)閱讀的沖動(dòng)，有了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)就有了學(xué)習(xí)的興趣。例如，朱自清先生的《春》這篇散文，一提到春，我們眼前仿佛展現(xiàn)了陽光明媚、春風(fēng)蕩漾、綠滿天下、生機(jī)盎然的美麗景象，就覺得有了無限的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。如唐代“詩圣”杜甫在《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”中描繪的春色，王安石在《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”中描繪的春色。以上這些詩句，都是取一個(gè)或兩三個(gè)景物來寫春的，今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、花、草、樹、鳥，等等。這一切作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡快的生活在陽春三月的日子里，文中所寫的這些景物的姿態(tài)，色彩等你們都注意到了嗎？仔細(xì)閱讀課文，領(lǐng)略大好風(fēng)光，尋找與作者觀察的距離，從而激起我們熱愛大自然。

三、以情境指導(dǎo)朗讀

所謂“瑯瑯讀書聲”，就是指出聲、流利地讀書。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力至關(guān)重要，因此語文教師要采取多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以提高他們的朗讀水平，使他們能準(zhǔn)確、清楚、流利、有感情地朗讀課文。其實(shí)我們可以充分利用資源，運(yùn)用多媒體播放錄音，視頻范讀等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情境，幫助他們盡快投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中來。在上《春》時(shí)，我先請(qǐng)兩位同學(xué)朗讀這篇課文，可惜讀不出感情，體會(huì)不出那種美的享受。正當(dāng)孩子們不知所措之時(shí)，我立即播放這篇散文的錄音和視頻，錄音朗讀者讀得恰到好處，聲情并茂，甜甜的語言極富感染力，他們一下子被吸引了，靜靜地豎起了耳朵。一遍完了，孩子們還希望再來一遍，不過癮嘛！聽著聽著，他們也齊聲跟著大聲朗讀起來了，有模有樣，這說明收到了良好的效果，讀出了春色帶來的喜悅和激動(dòng)。這樣的教學(xué)情境，既提高了學(xué)生的朗讀能力，還幫助他們學(xué)會(huì)了品味語言，作為教師，何樂而不為呢？

四、以巧妙話題感知課文內(nèi)容

我國古代著名教育家孔子曾說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@一句話充分表明思維對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)、感情和發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地和作者對(duì)話，與同學(xué)、老師交流，逐步地形成問題意識(shí)，并在對(duì)問題的思考、認(rèn)識(shí)、解決的過程中，培養(yǎng)合作精神、探究意識(shí)和研究性能力。我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章時(shí)，我知道很多人對(duì)呂蒙不了解，所以我先請(qǐng)同學(xué)介紹他們所知道的呂蒙，個(gè)別學(xué)生看課外書較多，對(duì)呂蒙有些了解，于是他們互相補(bǔ)充，說：呂蒙是三國東吳的一名大將，武藝高強(qiáng)、戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁。之后，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：當(dāng)年的呂蒙僅僅只是一介武夫，勇武過人之外，別無他長，你們知道他后來是怎樣成為一個(gè)智勇雙全的大將的嗎？真是一石激起千層浪啊，這個(gè)問題一下子開拓了他們的思維，迫不及待地閱讀課文尋求結(jié)果，準(zhǔn)確把握了文中的人物形象，較好地理解了文章的主旨，使課堂學(xué)習(xí)既有效，又富有生機(jī)和活力。