賈鵬 王艷璽

摘 要：書法欣賞課對于促進學(xué)生理解中華傳統(tǒng)文化、提高審美能力等具有重要作用。書法欣賞課教學(xué)方法的選擇受多種因素的影響，如教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生年齡特征和經(jīng)驗、教學(xué)環(huán)境和條件等，本文以尺牘書法欣賞課為例加以說明。

關(guān)鍵詞：書法;欣賞課;教法;實例

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0002-02

引 ? ?言

書法欣賞課在中學(xué)書法教材中所占的比例約為30%，其中，既有每節(jié)書寫技能課的拓展欣賞，也有專門針對某一書法名家或某一種類的書法欣賞課。高中階段還加入了書法歷史和書法理論方面的內(nèi)容。但大部分學(xué)校教師在教授欣賞課內(nèi)容時或多或少地存在無處著落的現(xiàn)象[1]。究其原因，是教師不知道該如何教授以審美感受為主體的書法欣賞課。本文通過對尺牘書法欣賞教學(xué)方法的梳理和教學(xué)研究經(jīng)驗的總結(jié)，以期為廣大師生提供更多有意義的參考。

一、書法欣賞課的教學(xué)目標(biāo)

無論是《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）還是教材章節(jié)，關(guān)于書法欣賞課都有對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求，教法的選擇要針對教育大綱和教材目標(biāo)要求進行遴選。其依據(jù)是能否較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，《綱要》中指出：“感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位……結(jié)合語文、歷史、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，認(rèn)識中國書法的豐富內(nèi)涵和文化價值，提升文化修養(yǎng)?！币虼?，教師在制訂教學(xué)方案時就需要思考教學(xué)設(shè)計中學(xué)科整合和學(xué)生審美能力的提升途徑，用心選擇適當(dāng)?shù)慕谭?。在此，筆者以尺牘書法（明）文彭的《雨窗無事帖》（見圖1）為例，嘗試說明幾種教法在審美提升與學(xué)科整合目標(biāo)中的應(yīng)用方式。在教學(xué)中，筆者選擇將觀察欣賞與陶冶情操相結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀惠山茶會圖的背景資料，再結(jié)合惠山茶會圖手卷復(fù)制品的觀察欣賞，說一說畫中人物圖景的形象特色和人物名稱。這樣就在繪畫與文學(xué)和歷史之間建立了溝通橋梁，并以此為基礎(chǔ)，回顧文彭書信中的“惠泉新茶”，則可更深入地理解文彭內(nèi)心追思前輩的思想和情感，由此再引申到沈周與文彭父親文徵明的師徒關(guān)系上繼續(xù)思考文意。文彭重視家學(xué)的態(tài)度一目了然?；氐綍ㄗ髌繁旧恚蕾p“彭再拜”悠揚深沉的筆觸，學(xué)生對書法藝術(shù)的感受自然而然地就加深了。

二、學(xué)生年齡特征和書法欣賞經(jīng)驗與技能

中學(xué)階段不同年齡的學(xué)生應(yīng)該選擇適應(yīng)該學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的教法。例如，欣賞草書作品時，學(xué)生的書寫技能與常識都不能支持其理解書寫技巧層面的內(nèi)容，因此教法則應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的理解能力和實際技能。再如，（唐）張旭的《肚痛帖》（見圖2），書寫流暢，用筆奔放，情緒飽滿而急促，點畫遒勁。但對于中學(xué)生來說，缺乏教師引導(dǎo)和講解，是無法理解其藝術(shù)特點的。因此，欣賞該作品時，筆者選擇情境法幫助學(xué)生理解其藝術(shù)特點。在教學(xué)中，筆者沒有直接出示該作品，而是從文意出發(fā)：“忽肚痛不可堪/不知是冷熱所致/欲服大黃湯/冷熱俱有益/如何為計”，結(jié)合中醫(yī)藥常識、文獻資料引導(dǎo)學(xué)生理解張旭面臨的生活情境：“急腹癥的生死抉擇以及身邊無醫(yī)生診治的情景，給張旭開一劑中藥，簡單說一說自己對張旭病癥的看法?！薄皬埿癞?dāng)時的心情是怎樣的？”“結(jié)合張旭書法藝術(shù)的簡介，想象一下他會寫一封怎樣的求醫(yī)書信?！弊詈螅P者將書信圖片展示給學(xué)生。這樣由里及表地推導(dǎo)出作品形式，更容易幫助學(xué)生理解書寫面貌和書寫由楷書到行書再到草書的結(jié)果。為了使作品內(nèi)容得到升華，筆者給出作品最左側(cè)一行無法識讀的內(nèi)容，以加深學(xué)生對此作品的藝術(shù)感受。

三、書法欣賞課教學(xué)條件和環(huán)境布置

教法要依托教學(xué)條件的支持才能夠得以實現(xiàn)。例如，制作教學(xué)課件和教學(xué)道具時，教師要選擇較為符合藝術(shù)欣賞內(nèi)容的裝飾和材料。在教學(xué)《明代吳門尺牘欣賞》一課時，筆者對教室的情境布置和書寫材料的選擇進行深入挖掘，如在明代尺度欣賞課上，筆者選擇將教室背景布置為蘇州園林形象，這與尺牘內(nèi)容和屬地有密切的內(nèi)在關(guān)系。這些內(nèi)容由蘇州文人書寫，寫給蘇州文人，或邀約，或唱和，或商議事務(wù)，均發(fā)生在蘇州園林中。因此，筆者選擇以蘇州為背景進行布置和陳設(shè)，如以代表南方書齋文化的太湖賞石和香道作為展示，營造與書法藝術(shù)相關(guān)的情境。

四、書法學(xué)科特點和欣賞課教育規(guī)律

書法是藝術(shù)學(xué)科，有自身的學(xué)科教育規(guī)律。所以，本課題選取的教法應(yīng)遵循書法學(xué)科教育規(guī)律，不能違背書法課程教學(xué)要求。書法學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開臨摹與創(chuàng)作。臨摹規(guī)律是先整體后局部，對臨摹范本整體進行賞析。對作者書法藝術(shù)格調(diào)的了解，包括對作品整體風(fēng)格的理解和對作品進行細(xì)致的分析以及臨摹范本筆法的規(guī)律、結(jié)構(gòu)特點、章法特色的分析。創(chuàng)作規(guī)律是字體的選擇，線條輕重對比，字形大小搭配，行氣重心變化。綜上所述，欣賞課程的教法選擇應(yīng)以指導(dǎo)臨摹為基礎(chǔ)、審美提升為目的，結(jié)合書法學(xué)科，融合其他學(xué)科進行遴選。

五、書法家的不同風(fēng)格和學(xué)生個性特征

不同字體有不同的風(fēng)格特點，所以學(xué)生學(xué)習(xí)不同的字體時應(yīng)選取不同的教法。例如，楷書筆畫平整，結(jié)體方正，臨摹過程中可以選擇“摹”，將宣紙覆蓋在原字上面。然而，行、草書卻不適合這種方法，因為行、草書筆畫連帶豐富，具有強烈的節(jié)奏感，更適合對臨。筆者在教學(xué)中一直強調(diào)因人而異，書法教學(xué)更應(yīng)如此。古代書家即使“各體皆善”，也會有一種更突出的字體。學(xué)習(xí)書法者亦當(dāng)選取自己喜歡的、適合自己的書體。即使同年齡段的學(xué)生對書法的感知與領(lǐng)悟能力也是不同的，教師應(yīng)對其進行分組，針對不同的組別選擇相應(yīng)的教法。例如，蘇東坡書法欣賞和黃庭堅書法欣賞就非常適合進行比較教學(xué)。蘇軾用筆厚重豐滿，結(jié)構(gòu)緊湊，字形呈現(xiàn)扁平趨勢;黃庭堅則用筆悠揚，結(jié)構(gòu)開闊，字形纖長。那么，在教學(xué)時，教師選擇比較法，則很容易幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解兩位書法家書法風(fēng)格和藝術(shù)特色的不同。

結(jié) ? ?語

總之，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)與實踐，總結(jié)經(jīng)驗，探索新的教學(xué)方法，并善于從各角度切入書法藝術(shù)作品的欣賞與書寫時間，從時代背景、物質(zhì)基礎(chǔ)、書寫工具、書寫情境、人生階段、時代書法風(fēng)貌與社會交往等方面進行考量與選擇。這樣，教師往往可以從不同角度找到合適的教學(xué)方式，為學(xué)生全面、立體地了解書法作品打下基礎(chǔ)。

[參考文獻]

吳慧昕.初中班級文化建設(shè)中存在的問題及對策研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

基金項目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項市級一般課題“如何將中國傳統(tǒng)文化中的人文思想融入中學(xué)書法課堂——以尺牘書法為例”（課題編號：CDIB16247）的結(jié)題成果。

作者簡介：賈鵬（1987.6—），男，北京人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。

王艷璽（1989.3—），女，山東聊城人，碩士研究生，小學(xué)二級教師。