羅漢棠

一、體育“差生”的教學策略

體育“差生”明顯跟不上學習的進度，完成體育學習任務困難較大，體育學習成績較差。造成這種狀況的原因主要有體能和運動技能基礎較差，缺乏自信;學習態(tài)度不端正，學習不認真，意志品質比較薄弱等。教師要教育他們認識到參加體育學習和鍛煉的重要性，通過多種手段和方法，讓他們從體育學習和鍛煉過程中體驗到體育活動的樂趣和益處，激發(fā)對體育活動的興趣，提高參與體育活動的主動性和積極性，同時，培養(yǎng)他們勇于面對困難、克服困難的意志品質。此外，對于體育“差生”，除了由優(yōu)等生負責幫助外，教師要給予他們特別指導，并要在同學中消除對他們輕蔑的思想，努力營造民主、平等、友好的課堂教學氛圍。

二、體育一般生的教學策略

這類學生的體育認識能力、身體運動能力、自我鍛煉與評價能力和自我調節(jié)能力四個要素的組合處于一般狀態(tài)，能基本完成教師的要求和任務，但學無余力，學無特長，學習效率不高。其中絕大部分學生態(tài)度尚認真，但體育能力較差，學習方法單調，體育知識和運動技能不扎實。對這類學生，要提出明確的學習目標，鼓勵他們改進學習方法，提高學習效率，爭取更大的進步。同時，要針對他們存在的主要問題加強指導。

三、體育優(yōu)等生的教學策略

這類學生的體育認識能力、身體運動能力、自我鍛煉與評價能力和自我調節(jié)能力四個要素基本上已經形成了最優(yōu)化組合，他們具有較強的體育能力，主要表現(xiàn)為體育知識和技能達到熟練程度，并能在實踐中加以靈活運用;體育學習和鍛煉積極主動，分析問題和解決問題的能力以及自我調節(jié)和自我評價的能力較強;掌握新技能又快又好。但這類學生仍需教師進行指導，促進他們在原有的基礎上得到更好的發(fā)展，并形成自己的特長。教師可以對他們提出更高的目標和要求，并安排一些難度較大的動作技能，激發(fā)他們的學習動力，提高他們的學習興趣;可以安排一些基礎較差的學生由他們負責指導，培養(yǎng)他們善于幫助他人、具有初級指導他人的意識和行為，這也有助于調動他們的學習積極性。

四、體育教學中對學生“區(qū)別對待”的誤區(qū)

1.輕視——對體育“差生”心理和行為的影響

有些體育教師對體育“差生”往往采用疏遠、批評、貶抑和忽視等方式對待他們，很少對這些學生給予鼓勵和表揚。教師的這些行為對學生的自尊心和上進心會產生傷害。一方面，由于感覺不到老師的“愛”，缺乏應有的安全感，他們往往會表現(xiàn)出畏縮、羞怯、懦弱或強硬、固執(zhí)、反叛等性格特征;另一方面，學生會形成較低的自我評價和自我期望，甚至“破罐子破摔”，逃避體育學習和正常的交往，習慣于以異常的方式來表現(xiàn)自己，引起他人的注意，這種情況很多都是由于教師的教學方式不當造成的。

2.忽視——對中等水平學生心理和行為的影響

中等生往往是“被遺忘的角落”，他們聽話、謹慎、順從、安分守己，既不能以優(yōu)異的表現(xiàn)博得老師的青睞，也不會用越軌的行為招致老師的關注，他們獲得的教學反饋信息最少。如果說體育“差生”缺少的是一種誠摯的關懷和鼓勵，那么中等生缺少的是任何形式的注意和關照。從表面上看，老師對中等生不打不罵、不贊揚不批評、不鼓勵不貶低，但實際上這種冷落和忽視正是妨礙這類學生體育學習主動性和積極性的重要因素。

3.過分重視——對體育優(yōu)等學生心理和行為的影響

體育優(yōu)等生最受老師喜愛，體育教師不但對他們的期望和要求高，而且對他們給予更多的關照。他們在各方面都享有“優(yōu)先權”，得到的表揚、獎勵最多。按理說他們的體育學習應是更加積極和認真，更樂于幫助同伴。然而，事實并非如此，教師的這種過高的期望和過分的關照容易使這部分學生自我評價過高，他們一旦達不到目標，會產生嚴重的失落感和挫折感，并影響他們的個性發(fā)展。

五、結語

在體育教學中，學生之間的個體差異是客觀存在的，體育教師應充分關注這一問題，根據學生的個體差異，因材施技，區(qū)別對待，提高教學效果，促進每一個學生在原有的基礎上取得更大的進步和全面發(fā)展，決不能陷入“區(qū)別對待”的誤區(qū)。

責任編輯 李少杰