王穎 張斌 劉永強 朱艷

摘 ?要 “3+3”中高職分段培養(yǎng)是當前我國職業(yè)教育的主要發(fā)展方向之一。如何區(qū)分并協(xié)調(diào)好中高職分段教育，是大多數(shù)中高職院校實踐中面臨的主要問題。結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)“3+3”項目試點，就中高職分段培養(yǎng)實施過程中涉及的人才培養(yǎng)方案制訂、核心課程建設(shè)、教學組織實施、教材選用與開發(fā)、校企合作推動、師資培養(yǎng)、共建共享教學資源和銜接中高職質(zhì)量評價與教學管理等具體問題進行研究和實踐。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;中高職分段培養(yǎng);數(shù)控技術(shù)專業(yè);教材;數(shù)字化教學資源庫;實訓裝備;實習實訓基地;精品課程

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）14-0072-03

Abstract The establishment of “3+3” secondary and higher voca-tional staged education is one of the main directions of education development in China at present. How to distinguish and coordinate the staged education between secondary and higher vocational edu-cation is the main problem in the practice of most secondary and higher vocational colleges. Based on the “3+3” pilot project of nume-rical control specialty， this paper mainly researched and practiced the?formulation of personnel training program in the implementation progress of secondary and higher vocational staged education， the construction of core curriculum construction， teaching organization， teaching material selection and development， university-enterprise cooperation to promote and cultivate teachers， co-construction and sharing of teaching resources， the connection between secondary andhigher vocational education quality evaluation， teaching managementand so on specific problems.

Key words vocational education; secondary and higher vocational staged education; numerical control specialty; teaching material; digital teaching resource base; training equipment; practice training base; excellent course

1 引言

“3+3”中高職分段培養(yǎng)是當前我國職業(yè)教育的主要發(fā)展方向之一。如何區(qū)分并協(xié)調(diào)好中高職分段教育，是目前大多數(shù)中高職院校實踐中面臨的主要問題。數(shù)控技術(shù)是智能制造的重要基礎(chǔ)，隨著中國制造2025人才需求的增長，職業(yè)教育作為國家競爭力的支撐顯得越來越重要。

借鑒德國“雙元制”的實踐，上海工程技術(shù)大學與寶鋼股份有限公司成立的“寶鋼班”[1]，在理論學習與實踐操作中深度合作，在關(guān)于學生培養(yǎng)、師資團隊建設(shè)、教育評價模式等方面進行了實踐研究。

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的“模具設(shè)計與制造專業(yè)中高職銜接特色班”[2]，開展了中高職銜接的理論研究和實踐。

王秋靈[3]通過對比我國與德國職業(yè)教育在政策法規(guī)、社會環(huán)境、學制規(guī)劃和師資培養(yǎng)方面的差異，提出解決當前校企雙制問題的思路，探討了我國的校企雙制職業(yè)教育模式可以從法律法規(guī)、職業(yè)資格證書制度、師資建設(shè)、職業(yè)教育的地位和技工待遇等方面進行借鑒改革。

徐國慶[4]、關(guān)晶等人[5]分別對現(xiàn)代學徒制的“現(xiàn)代性”從功能目的、教育性質(zhì)、制度規(guī)范、機制、教學組織等方面進行了辨析。

姜大源[6]研究了在現(xiàn)代教育體系建設(shè)中構(gòu)建中國自己的“國家資格框架”。

段標[7-8]對中高職銜接分段培養(yǎng)，從“3+3”中高職銜接的內(nèi)涵、意義、銜接點以及銜接措施等五個方面進行了分析和思考，且針對“3+3”中高職分段培養(yǎng)一體化課程體系，提出“上提下移、鋪墊提高、文化開足、實訓銜接”四個方面的舉措。

蔡鳳等人[9]分析了江蘇省中高職分段培養(yǎng)項目實施以來產(chǎn)生的問題和原因，提出加強項目的內(nèi)涵建設(shè)、提升項目的吸引力、完善項目的實踐教學條件等對策。

泰州職業(yè)技術(shù)學院機電技術(shù)學院數(shù)控技術(shù)專業(yè)與江蘇省姜堰中等專業(yè)學校從2016年開始，至今開展三屆省級中高職“3+3”分段培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系項目試點。本文將基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)的“3+3”中高職分段培養(yǎng)項目實施，就人才培養(yǎng)方案制訂、教學組織實施、核心課程標準修訂、教材建設(shè)、校企合作推動、師資培養(yǎng)等工作進行研究和實踐。

2 人才培養(yǎng)方案制訂

中職教育生源是初中生，主要培養(yǎng)初級工或者中級工。畢業(yè)生主要從事普通設(shè)備的操作、生產(chǎn)輔助工序、學徒工等工作。高職教育生源是高職或者高中生，培養(yǎng)中級工、高級工、技師和現(xiàn)場技術(shù)員。高職畢業(yè)生初始就業(yè)崗位雖然與中職相近，但由于其文化基礎(chǔ)寬厚扎實、專業(yè)技能水平較高，往往很快就能適用并從事復(fù)雜設(shè)備的操作，或設(shè)備維護等綜合要求較高的工作。同時，個別突出人員還能擔任班組長等有管理性質(zhì)的工作，甚至產(chǎn)品設(shè)計、設(shè)備改造等技術(shù)工作。

在項目實踐中，依據(jù)“3+3”分段培養(yǎng)的要求，中高職雙方專業(yè)教師和合作企業(yè)工程技術(shù)人員開展多次研討活動，剖析中職和高職原來的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生的崗位職業(yè)能力要求，明確數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職職業(yè)崗位的不同要求，分別確定中高職分階段人才培養(yǎng)目標，共同制定六年一貫、理實一體的中高職銜接的人才培養(yǎng)方案，形成“中高遞進、技能導(dǎo)向、交替上升”的專業(yè)課程體系。按照教學設(shè)計中高遞進、教學組織技能導(dǎo)向、教學內(nèi)容交替上升的總體思路，構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)特色鮮明的中高職銜接的能力遞進的課程體系。

在課程體系設(shè)計及教學內(nèi)容安排上，重點突出以下三個方面。

1）設(shè)置寬厚的職業(yè)基礎(chǔ)課程。中職教學在公共課、學科基礎(chǔ)課的設(shè)置中，著重考慮提高學生的就業(yè)能力和職業(yè)成長，強化機械圖樣的識讀與繪制、金工實習、機械制造基礎(chǔ)、數(shù)控機床編程與操作、數(shù)控加工工藝編制、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練和思想品德修養(yǎng)等素質(zhì)培養(yǎng)的課程。這些課程的設(shè)置為學生進入高職學習或者直接進入職場發(fā)展打下扎實而寬厚的基礎(chǔ)。

2）深化專業(yè)技能的培養(yǎng)。除專業(yè)核心課程外，開設(shè)了大量的專業(yè)拓展課程，分為必修和選修兩類。結(jié)合中高職雙方學校的師資力量、實踐條件以及泰州地方支柱經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)特色，高職教育設(shè)置了模具技術(shù)、特種加工技術(shù)、PLC技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)知識拓展方向，拓寬了學生的就業(yè)面向。

3）改變傳統(tǒng)的考核評價辦法，建立健全過程性評價機制。課程考核評價拋棄傳統(tǒng)的期末考試模式，結(jié)合課程項目化教學，綜合考查學生的課堂紀律、參與情況、實操技能、項目實施過程及結(jié)果，項目考核評價結(jié)合主要考試進行加權(quán)評分，采用更靈活的過程性評價機制，鼓勵學生注重平時的學習積累，打好基礎(chǔ)，既為升入高職院校深造創(chuàng)造條件，又培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3 核心課程課程標準修訂

關(guān)于人才培養(yǎng)方案中專業(yè)核心課程的對接和融合問題，雙方專業(yè)教師通過集中研討、個別商談、網(wǎng)絡(luò)溝通等方式進行交流，探討中高職教育專業(yè)課程之間的內(nèi)容銜接及前后邏輯關(guān)系，認真修訂專業(yè)核心課程的課程標準。借助實習基地企業(yè)真實的產(chǎn)品案例，按照由簡到繁再綜合的邏輯思路設(shè)計教學內(nèi)容，并與企業(yè)崗位要求和職業(yè)資格相結(jié)合，中高職共同開發(fā)對崗位能力培養(yǎng)起關(guān)鍵作用、中高職銜接要求較緊密的專業(yè)核心課程，實現(xiàn)核心課程建設(shè)校企合作、中高職銜接。同時改革教學方法，推行教學做一體化，做中教、做中學，幫助學生在實踐中獲得知識、習成能力。

目前已經(jīng)完成機械圖樣的識讀與繪制、液壓與氣壓系統(tǒng)控制、數(shù)控機床裝配與調(diào)試、數(shù)控加工工藝規(guī)程編制與實施、三維造型設(shè)計與自動編程、數(shù)控機床編程與操作、數(shù)控機床故障診斷與維修等課程的項目化課程標準的制定工作。

4 教學組織實施

在修訂課程標準的過程中，雙方專業(yè)教師還對教學組織活動進行了研討。結(jié)合學生特點，中職學校與高職院校在教學組織實施等方面略有差別。中職學校的學生年齡低，自覺性不強，在課堂教學中對理論學習的興趣不夠;但喜歡動手，實踐活動的參與度高。而高職院校學生年齡稍長，有一定自制力，教學中的理論學習要求相對高些，學生不僅要獲得相關(guān)實踐技能，還要有一定的理論基礎(chǔ)，否則后續(xù)的學習及職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展將難以達到高職學生的水平。

為此，雙方專業(yè)教師提出教學做一體、項目化教學，由實踐引導(dǎo)理論的教學組織實施方案，即任務(wù)布置→案例實踐→理論學習→任務(wù)實施的做中教、做中學的項目化教學組織實施方法。相關(guān)課程教學中先通過案例實踐，讓學生在實踐中體會理論知識的應(yīng)用，然后進行理論知識學習，最后運用所學知識及技能進行項目任務(wù)實施。通過項目任務(wù)的驅(qū)動，在實踐中引導(dǎo)學生學習必需的理論知識，變“要我學”為“我要學”，提高他們對理論知識的興趣和參與學習的自覺性。

5 教材選用與開發(fā)

教材選用以中高職教材為主，強化技能訓練。中職教材理論要求適當降低，避繁從簡，以定性分析為主;高職教材理論要求突出系統(tǒng)性和應(yīng)用性。

“3+3”中高職分段培養(yǎng)的學生學習能力與普通高職學生有一定的差距。學院圖書館藏書100多萬冊，其中紙質(zhì)圖書70多萬冊，為學生提供了大量的參考教材。且參考教材大多為高職教材，突出實用性和實踐性，學生既能在閱讀中補充必需的理論知識，又能獲得豐富的實踐應(yīng)用指導(dǎo)。

同時，專業(yè)教師與企業(yè)工程師合作，結(jié)合最新的實驗實訓條件，根據(jù)新的教學組織實施方法，編寫并由機械工業(yè)出版社出版了《機械圖樣的識讀與繪制》《液壓與氣壓傳動》《電工電子技術(shù)》《PLC系統(tǒng)編程與調(diào)試》《數(shù)控車床編程與操作》《數(shù)控銑床編程與操作》等多本項目化教材。

6 校企合作推動

在推進人才培養(yǎng)模式改革中，注重中高職聯(lián)動，根據(jù)合作院校各自優(yōu)勢及特點，推進校企合作和工學結(jié)合，積極探索中高職聯(lián)合訂單培養(yǎng)和現(xiàn)代學徒制等多樣化的人才培養(yǎng)模式。同時，注重共同篩選合作企業(yè)，注重教學組織方式系統(tǒng)設(shè)計。

泰州職業(yè)技術(shù)學院與江蘇省姜堰中等專業(yè)學校有很多優(yōu)質(zhì)的合作企業(yè)共同對學生進行培養(yǎng)，不僅有試點項目合作企業(yè)江蘇罡陽股份有限公司、江蘇銳美汽車零部件有限公司，還有如揚子江藥業(yè)集團、中盛光電、天鑫集團、海華機械有限公司、LG樂金電子有限公司等企業(yè)均是目前雙方院校的緊密合作企業(yè)。這些企業(yè)均能積極參與數(shù)控技術(shù)“3+3”中高職分段人才培養(yǎng)方案和課程體系研討工作，并選派優(yōu)秀一線員工采取師帶徒的形式參與教學活動，學生可以在這些企業(yè)完成專業(yè)認識實習、專業(yè)課程集中實訓、學期階段實習和頂崗實習等活動。

7 師資培養(yǎng)

為提高教學質(zhì)量，泰州職業(yè)技術(shù)學院與江蘇省姜堰中等專業(yè)學校均非常重視對師資隊伍的培養(yǎng)。

互派教師交流學習，建立中高職教師相互兼職、跟班學習制度 ?從2016年以來，每年兩校均互派一位專任教師到對方院校交流學習兩周以上，主要學習交流教學方法、教學手段，研討教學內(nèi)容等。

安排專任教師訪學 ?泰州職業(yè)技術(shù)學院根據(jù)與江蘇省姜堰中等專業(yè)學校根據(jù)數(shù)控技術(shù)“3+3”中高職分段人才培養(yǎng)要求，選派多位教師到相關(guān)院校進行訪學、進修。如2016年安排一位教師去美國訪學一年，2018年上半年安排一位專任教師到美國進行為期一年的訪學，2018年下半年安排一位專任到南京理工大學進行為期一年的訪學。

安排專任教師到企業(yè)掛職鍛煉 ?學校非常注重專任教師實踐工作能力的培養(yǎng)，要求專任教師利用假期，尤其是寒暑假期間到合作企業(yè)掛職鍛煉，先后安排八位教師分別到揚子江藥業(yè)集團、江蘇銳美汽車零部件有限公司等企業(yè)掛職鍛煉。

培訓兼職教師 ?組織兼職教師培訓活動，如安排兼職教師參加教學方法講座，組織兼職教師參加教研活動等，提高兼職教師開展課堂教學及指導(dǎo)學生的能力。

8 共建共享教學資源

中高職學校分別按照數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位職業(yè)技能要求，配置不同技術(shù)標準的儀器設(shè)備，同時共享有關(guān)實驗實訓設(shè)備，實現(xiàn)中高職實訓裝備合理配置和線下共享。聯(lián)合江蘇罡陽股份有限公司和江蘇銳美汽車零部件有限公司共同建設(shè)數(shù)控技術(shù)中高職銜接共享的基礎(chǔ)實訓、階段實訓、頂崗實習等校內(nèi)外實習實訓基地。

另外，泰州職業(yè)技術(shù)學院建有泛亞MOOC平臺及數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學資源庫，建設(shè)有與課程相配套的數(shù)字化教學資源庫，開發(fā)了與課程相關(guān)Flash動畫演示文件、微課，搭建了一門開放課程“PLC控制系統(tǒng)編程與調(diào)試”，兩門精品資源共享課平臺“數(shù)控機床編程與操作”和“電工電子技術(shù)”，三門精品課程網(wǎng)站“機械圖樣的識讀與繪制”“數(shù)控加工工藝規(guī)程編制與實施”“典型機電設(shè)備安裝調(diào)試及維護”，探索和開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)學習、在線學習等開放學習方式，實現(xiàn)中高職教學資源的線上共享。

9 銜接中高職質(zhì)量評價與教學管理

中高職院校協(xié)同企業(yè)商討制定質(zhì)量評價標準，建立有明確的能力梯度和層次要求的質(zhì)量評估方式，按照既確保升段學習的學生素質(zhì)，又確保進入高職學習學生的比例要求，開展評估工作。

與中職學校研討制定學生升段后學習的評價標準，創(chuàng)建和完善日常教學、實驗實訓、考核評價、學籍管理等教學管理制度，完善中高職教學管理日常溝通銜接機制，強化教學管理責任，明確各自的工作目標，確保教學管理規(guī)范化及科學高效運行。

10 結(jié)語和展望

本文基于省級數(shù)控技術(shù)專業(yè)“3+3”中高職分段培養(yǎng)項目試點，就項目實踐過程中如何有效銜接好中高職教育對接工作的人才培養(yǎng)方案制訂、核心課程課程標準修訂、教學組織實施、教材選用與開發(fā)、校企合作推動、師資培養(yǎng)、共建共享教學資源和銜接中高職質(zhì)量評價與教學管理進行了分析和研究。后續(xù)將在前期工作基礎(chǔ)上，就項目實踐中的階段實習和頂崗實習等校企合作運行機制進行進一步研究和探索。

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