張吉霞

摘 要：小學(xué)生社會(huì)交往的主要對(duì)象是父母、老師和同學(xué)，而學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要場所，因此，發(fā)生在校園的同伴交往是其社會(huì)交往的極其重要的一環(huán)。同伴交往沖突伴隨著小學(xué)生同伴交往過程而存在，并對(duì)小學(xué)生的健康交往行為產(chǎn)生負(fù)面影響。文章探討了消除小學(xué)同伴交往沖突的有效策略，對(duì)維護(hù)良好的同伴關(guān)系、促進(jìn)小學(xué)生健康人格的成長與發(fā)展具有積極意義，并結(jié)合小學(xué)同伴交往的主要特征探討同伴交往沖突的原因，重點(diǎn)探討有效應(yīng)對(duì)同伴交往沖突的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：同伴交往;交往沖突;人際關(guān)系

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-19 文章編號(hào)：1674-120X（2019）34-0016-02

同伴關(guān)系是年齡相同或相近兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，是同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。當(dāng)小學(xué)生在同伴交往過程中因矛盾沖突引起同伴關(guān)系失衡時(shí)，會(huì)導(dǎo)致同伴交往沖突的發(fā)生。同伴交往沖突一方面導(dǎo)致學(xué)生關(guān)系緊張，因矛盾引發(fā)一系列管理問題，影響到班級(jí)的正常管理;另一方面導(dǎo)致交往雙方心理失衡，產(chǎn)生不同程度的心理問題，嚴(yán)重者甚至?xí)?dǎo)致較為嚴(yán)重的心理疾病。因此，作為一名班主任，不管是從班級(jí)管理的角度還是學(xué)生健康發(fā)展的角度出發(fā)，都應(yīng)對(duì)同伴交往沖突予以高度重視，探討解決小學(xué)生同伴交往沖突的有效策略，讓小學(xué)生的同伴關(guān)系始終處于良好、健康的狀態(tài)。

一、小學(xué)同伴交往的特征

（一）同伴交往小團(tuán)體化

小團(tuán)體化在小學(xué)生群體中十分突出，一是基于家庭住址、座次等學(xué)習(xí)與生活空間距離相近的學(xué)生容易形成小團(tuán)體，他們經(jīng)常同進(jìn)同出，生活交集較多;二是水平相近的學(xué)生容易形成小團(tuán)體，直觀地體現(xiàn)為優(yōu)生更傾向于與優(yōu)生交往，后進(jìn)生傾向于與后進(jìn)生交往;三是興趣相近的學(xué)生容易形成小團(tuán)體，他們一起參與共同感興趣的活動(dòng)，一起參與學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)等。小團(tuán)體化的同伴交往人為地設(shè)置起同伴正常交往的藩籬，甚至在內(nèi)部設(shè)置權(quán)力等級(jí)以及特權(quán)，這樣不利于學(xué)生正確價(jià)值觀的養(yǎng)成。同時(shí)，被團(tuán)體伙伴拒絕的學(xué)生容易產(chǎn)生遺棄感，產(chǎn)生孤僻、冷漠的負(fù)面心理，不利于學(xué)生的健康心理成長。

（二）同伴交往同性化

關(guān)于小學(xué)生的異性交往，筆者專門開展過問卷調(diào)查，在100名被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，男生平均好友人數(shù)為15.8人，其中男性好友平均人數(shù)為12.5人，女性好友平均人數(shù)為3.3人;女生的平均好友人數(shù)為20.2人，其中女性好友平均人數(shù)為17.2人，男性好友平均人數(shù)為3人?？梢姡信漠愋耘笥训娜藬?shù)都僅僅只有3人左右，不足好友的五分之一，呈現(xiàn)出明顯的同伴交往的同性化趨向。學(xué)生紛紛表示，如果和異性同學(xué)交往過于密切有可能受到非議，盡管他們知道正常的異性交往是無可厚非的，但是為了不招惹是非，寧愿選擇與同性同伴交往，這反而不利于學(xué)生健康性別觀念的培養(yǎng)。

（三）同伴交往逐優(yōu)化

“逐優(yōu)化”是指如果學(xué)生在某一方面表現(xiàn)優(yōu)秀，那么他們將更容易獲得更多同伴的認(rèn)可與接納，尤其在學(xué)習(xí)方面，成績拔尖的學(xué)生往往有更多的“追隨者”，其中多為渴望上進(jìn)的中上層學(xué)生群體，也不乏少數(shù)的學(xué)困生（其更容易被忽視與拒絕）。另外，在某一領(lǐng)域有特長者也更容易獲得同伴認(rèn)可，如籃球水平高的學(xué)生容易被籃球愛好者接納和追隨，有更明顯的同伴交往優(yōu)勢(shì)。

整體而言，小學(xué)生的同伴交往特征具有較多的不合理性因素，容易導(dǎo)致人際關(guān)系失衡，為人際交往沖突埋下隱患。小學(xué)生同伴交往呈現(xiàn)出鮮明的年齡階段特征，主要體現(xiàn)為同伴交往的小團(tuán)體化、同性化與逐優(yōu)化，其中部分特征具有負(fù)面化傾向，不利于健康同伴關(guān)系的形成與穩(wěn)固，也對(duì)學(xué)生健康心理與個(gè)性品質(zhì)的形成具有消極影響。同時(shí)，小學(xué)生人際交往的這些特征就決定了其交往過程中存在較多的問題（主要表現(xiàn)為排斥與誤解），成為制約其正常、健康同伴交往的因素。

二、小學(xué)同伴交往沖突的有效應(yīng)對(duì)策略

同伴交往沖突對(duì)小學(xué)生之間的正常同伴交往產(chǎn)生了消極的影響與阻礙，班主任在班級(jí)管理過程中，應(yīng)實(shí)施科學(xué)有效的同伴交往的教育，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男袨楦深A(yù)，使學(xué)生之間的友誼之樹永葆青春。具體而言，可以從如下四個(gè)方面著手實(shí)施。

（一）以友情教育為契機(jī)增進(jìn)同伴關(guān)系

馬克思說過：“友誼總需要用忠誠去播種，用熱情去灌溉，用原則去培養(yǎng)，用諒解去護(hù)理。”良好的同伴交往是建立在穩(wěn)固的友情基礎(chǔ)之上的，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到友誼對(duì)個(gè)人生存與發(fā)展的重要意義，才能讓其用心呵護(hù)友誼之花，在同伴交往過程中給予同伴更多的理解、支持、信任和幫助，這樣才能消除彼此的心理隔閡，促進(jìn)友誼的發(fā)展。

友誼教育一方面可以滲透在學(xué)科教育過程中。如小學(xué)道德與法治教學(xué)中有《拉拉手，交朋友》《我想和你們一起玩》《請(qǐng)幫我一下吧》《分享真快樂》《大家一起來》等，小學(xué)語文中有《送孟浩然之廣陵》《小伙伴》《稱贊》等，小學(xué)音樂教學(xué)中有《友誼地久天長》《友誼的回聲》等與友誼、同伴交往相關(guān)的內(nèi)容。教師可以結(jié)合這些知識(shí)章節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到友誼對(duì)每個(gè)人生活和成長的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)]有友誼的人生也是黯淡無光的人生，從而形成呵護(hù)友誼之花的情感。另一方面友誼的教育要滲透到主題教育活動(dòng)的過程中，班主任可以組織與友誼、同伴交往主題相關(guān)的主題班會(huì)，讓學(xué)生傾訴一下對(duì)好朋友的心里話，分享一下自己與同伴的友誼之路，交流一下在同伴交往過程中的一些困惑，大家通過討論的方式達(dá)成思想的一致與情感的和諧共振。

（二）消除認(rèn)知偏見促進(jìn)同伴交往

學(xué)生都是根據(jù)對(duì)同伴的印象與認(rèn)識(shí)來決定交往行為，而認(rèn)知偏見會(huì)影響到正常的學(xué)生同伴交流。正所謂“金無足赤，人無完人。”每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，如果僅僅以交往對(duì)象的缺點(diǎn)與不足來評(píng)判對(duì)方，無疑是片面的。在班級(jí)管理過程中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，考試經(jīng)常不及格，但是他們也有一些過人之處，如有的學(xué)生十分熱心班級(jí)事務(wù)，主動(dòng)承攬臟活、累活;有的學(xué)生藝術(shù)天賦突出，在個(gè)人才藝方面有其他學(xué)生不能比之處;有的學(xué)生為人誠信、厚道……這些都是學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，不能因?yàn)榻煌鶎?duì)象某一方面的缺陷就否定全體，需要相互學(xué)習(xí)與包容。因此，班主任在管理過程中要灌輸學(xué)生正確、客觀的擇友標(biāo)準(zhǔn)，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，不以光環(huán)效應(yīng)和片面觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)和否定交往對(duì)象，讓班級(jí)成為個(gè)性張揚(yáng)的場所。

（三）有效干預(yù)，開展積極的心理輔導(dǎo)

小學(xué)生的情感豐富而又脆弱，當(dāng)其在同伴交往過程中遇到挫折時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生較大的心理波動(dòng)，影響到他們的正常學(xué)習(xí)與生活，同時(shí)，也對(duì)他們的心理成長造成消極影響。所以，班主任應(yīng)采取有效的措施進(jìn)行適當(dāng)而及時(shí)的干預(yù)，通過談話、書信交流等方式與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，助其解除因同伴交往沖突而產(chǎn)生的心理陰霾，從而以陽光、開朗的心態(tài)來面對(duì)同伴、面對(duì)友誼、面對(duì)生活與學(xué)習(xí)。

學(xué)生張某（女）與吳某（女）是好友，她們是形影不離、無話不談的好朋友，有一次張某告訴吳某自己的隱私部位長了塊胎記，不想?yún)悄硨⑦@一消息告訴了另外幾個(gè)朋友，沒過幾日，班中很多同學(xué)都知道了這個(gè)“新聞”，甚至還有男生也知道了。張某又羞又怒，把吳某大罵了一通，并告訴她以后兩人都不再是朋友了。吳某原只是藏掖不住和朋友“分享”了一下，沒想到引來了這么大的麻煩，對(duì)好友張某感到十分抱歉。但是苦于張某一直耿耿于懷，兩人的關(guān)系就鬧僵了。聽到吳同學(xué)的傾訴后，筆者決定作為中間人找兩人談話溝通一下。約定地點(diǎn)在學(xué)校操場的安靜角落，吳某主動(dòng)先誠懇地道歉了，但是張某還是無法接受，畢竟自己的隱私就這么公之于眾了。筆者安撫張某道：“你當(dāng)時(shí)把這一秘密告訴吳同學(xué)，證明你也不認(rèn)為這是什么大不了的事情，而且你也沒有要她保密，如果有，那肯定就是吳同學(xué)的大過錯(cuò)了。當(dāng)然，吳同學(xué)傳播這條消息也不妥，應(yīng)該充分考慮事情的后果。我認(rèn)為胎記就是媽媽送給你的一個(gè)‘小禮物，長在哪個(gè)部位都一樣，我們都不要賦予它多余的意義……”在朋友的誠摯道歉以及筆者的心理輔導(dǎo)下，張某慢慢原諒了朋友，不久之后，她們又正常地交往了?？梢?，教師在學(xué)生同伴交往沖突過程中也應(yīng)該發(fā)揮積極的心理干預(yù)和引導(dǎo)作用，學(xué)生具有較強(qiáng)的親師性，教師的疏導(dǎo)能發(fā)揮更好的作用。

（四）以活動(dòng)為契機(jī)升華同伴情感

俗話說：“路遙知馬力，日久見人心?！痹趯W(xué)校學(xué)習(xí)生活過程中，學(xué)生的交往空間較小，交際形式也較為單一，如果以活動(dòng)的開展為契機(jī)進(jìn)行同伴情感交流，則更能有效地促進(jìn)與升華學(xué)生的同伴情感。課外實(shí)踐活動(dòng)為同伴交往提供了更加密切的渠道，學(xué)生通過一起參與活動(dòng)，在活動(dòng)中相互溝通交流、小組合作等，能夠更加清楚自己的社會(huì)角色，認(rèn)識(shí)到同伴互助的重要意義。因此，班主任可以組織各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)交往中增進(jìn)對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)與了解，促進(jìn)交際情感的升華。

比如春游、秋游這樣親近大自然的活動(dòng)，學(xué)生來到公園、森林等自然環(huán)境中，在活動(dòng)中學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流、合作和研究學(xué)習(xí)，有更多互幫互助、相互分享的機(jī)會(huì)，學(xué)生的同伴情感在活動(dòng)中得以增進(jìn)。又如校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，筆者有意識(shí)地讓學(xué)生為自己的好友寫廣播加油稿，送上自己的情意，或者為自己的好友進(jìn)行后勤服務(wù)，給自己的朋友提供貼心的幫助。這樣，收到激勵(lì)與幫助的學(xué)生會(huì)感受到來自同伴、好友的支持與關(guān)愛，這種關(guān)愛比日常的情感交流更能碰撞出友誼之火花。

綜上所述，同伴交往是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展與個(gè)性品質(zhì)形成的重要途徑，良好的同伴關(guān)系是維護(hù)同伴交往穩(wěn)步發(fā)展的繩索。在同伴交往過程中，沖突是無處不在也無法避免的，班主任應(yīng)正視學(xué)生交往沖突，充分了解同伴交往沖突的特征與原因，給予適當(dāng)而及時(shí)的同伴交往教育與指導(dǎo)，通過及時(shí)的干預(yù)消除同伴矛盾，掃除同伴友誼天空的陰霾，讓同伴交往之路更暢通、更明朗！

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