宋中蓮

摘 要：語文課程飽受詬病的主要原因是課堂教學重閱讀輕表達、重人文輕工具、重講解輕實踐、閱讀與表達脫節(jié)。情用課堂就是以語言文字運用為核心，突出閱讀理解、語言遷移，致力于發(fā)展學生語用能力、提升學生語文綜合素養(yǎng)。提升學生言語智慧是其核心價值，言情共生是其教育目的，“大同”“小異”是其文化理想。在情用課堂里，言語情境是催化劑，學生是課堂主體，“用讀結合”“一課一得”是基本原則，依語習言、以用帶讀是基本思路，“感知語言-體味語言-積累語言-運用語言”是基本架構，簡約集中是主要評價標準，理順課程語用內容是實施前提。

關鍵詞：情用課堂;用讀結合;言情共生

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-08 文章編號：1674-120X（2019）34-0018-02

一、概念解釋

用，即語用，包含兩層意思，既包括語言文字運用，又包括對語言文字運用作品（話語）的閱讀理解。情，既指情境，又指情感、態(tài)度、意志等情商因素。

情用課堂是指在特定的言語情境中，以學習語言文字運用為核心，以“用讀結合”為基本路徑，以“感知語言-體味語言-積累語言-運用語言”為基本結構，以話語理解、語言遷移為重點，引導學生在感知、體味、模仿、創(chuàng)造的過程中感受言語魅力，習得言語經驗，掌握言語技能，提升言語智慧，同時，獲得情感體驗與思想啟迪，享受審美樂趣，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高（見圖1）。

二、重要主張

（一）提升言語智慧是情用課堂的核心價值

北京大學曹文軒教授曾指出：“語言應用問題、文章作法問題——技巧方面的、修辭方面的，都是語文所要講授的，這是語文課非常重要的層面?，F在語文課實質上不怎么講這些，主要講人文，這是一個非常大的誤區(qū)?！北本煼洞髮W王寧教授也曾指出：“讓學生熟練運用語文這一交際工具就是傳承民族文化，就是語文課程最大的人文教育?！鼻橛谜n堂就是憑借課文特定情境，在豐富的閱讀、理解、玩味、表達過程中，積累言語材料，積淀言語經驗，掌握言語技巧，提升言語智慧，最終促進學生語用能力的發(fā)展，真正發(fā)揮“例子”的價值。

（二）言情共生是情用課堂的教育目的

言，即言語，包含三層意思，一是指言語行為，二是指言語經驗（包括言語材料和方法），三是言語能力。言情共生，指的是在語文課堂里，在特定的言語情境（語境）、言語活動中，學生獲得言語經驗，言語能力與情商都得到發(fā)展，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性與健全的人格。

（三）言語情境是情用課堂的催化劑

情境是思維與言語的動力源，情用課堂不僅引導學生理解、玩味特定言語情境里典型話語的真正意蘊，還根據學生心理特征、學習、生活實際創(chuàng)設多種多樣的情境，引導其遷移所學言語經驗進行表達。情境創(chuàng)設的途徑通常有生活展現情境、實物演示情境、圖像再現情境、音樂渲染情境、表演呈現情境、語言描繪情境等。

（四）學生是情用課堂的主體

與傳統(tǒng)語文課堂以教師講解分析為主不一樣，情用課堂強調“學生是學習和發(fā)展的主體”，教學務必真正做到“以學定教，順勢而導”。一方面，每節(jié)課的語用訓練點都要符合學生的心理需求、認知規(guī)律，讓學生易學、管用。另一方面，突出學生的語言實踐活動。話語是情用課堂的載體，對話語的理解體味、對言語經驗的遷移運用是情用課堂的重點。無論是語言意義的理解還是語用意義的領悟，無論是表達秘妙的體悟還是表達形式、言語材料的遷移運用，都是學生在獨立或合作的探究活動中完成，教師只是探究活動的合作者與引導者，決不能越俎代庖。

（五）“用讀結合”“一課一得”是情用課堂的基本原則

此處的“用”是指表達，包含口語表達、書面表達，“用讀結合”指的是以語用訓練點為焦點，將閱讀教學與口語交際、寫話習作教學一體設計、無縫對接，先理解典型話語的語言意義和語用意義，后遷移所學語料與表達方法，準確表達自己在特定語境（語言情境）中的真實意圖。

“一課一得”是指在每堂語文課里，學生認識、掌握一種言語經驗，既包括富有典型特征與表現力的詞語、句式、語段，也包括撰寫文章選材、立意、構思的基礎技法與基本的表達方法、表現手法、修辭手法。

（六）依語習言、以用帶讀是情用課堂的基本思路

長期以來，課堂教學采用人文主題組元。就表達來說，閱讀與習作不同步，閱讀與口語交際不相交。情用課堂意在革除閱讀與表達不同步、不相交的弊病，采取用讀結合的基本原則，將閱讀與口語交際、寫話、習作等表達活動無縫對接、同步發(fā)展。當然，年級不同，語用重點不同，課堂教學思路也就不一樣，依語習言、以用帶讀分別是低年級、中高年級語用課堂的基本思路。

積累豐富的語匯、學習使用規(guī)范的語句是低年級語用重點，依語習言是指在朗讀課文、理解內容的過程中，抓住課文中具有典型特征且富有表現力的詞語、句式引導學生理解、模仿、創(chuàng)造，將它們內化為自己的言語經驗，納入自己的言語圖式。

以用帶讀是指在中高年級的語文課堂里，以表達形式為主線設計問題、組織教學，基本流程為“感知言語形式—提出探究問題—體味言語精妙—領悟表達秘妙—遷移表達形式”。

（七）“感知語言—體味語言—積累言語—運用語言”是情用課堂的基本結構

語用是一種能力，它的形成與發(fā)展依賴于語用知識、語用技能的掌握以及廣泛遷移中的類化。與其他智力技能一樣，語用技能的形成必須以語言材料為基礎，以語用方法作指導，以反復的言語實踐作保障，必須經歷“感知—認識—模仿—創(chuàng)造”的過程。語用課堂著重培養(yǎng)學生的語用技能，因此，“感知語言—體味語言—積累語言—運用語言”成了情用課堂的基本架構（見圖2）。

以下四個環(huán)節(jié)，既相對獨立又互相關聯，它們以表達形式為線索，“感知—認識—鞏固—遷移”，體現的是一個環(huán)環(huán)相扣、層層深入、不斷提高的過程。其中以體味語言與運用語言為重點，以體味與點撥為關鍵，只有深刻體驗的言語經驗，才會打動人心、留存永久、內化自如;只有經過概括、提煉的言語經驗，才會上升為具有普遍價值的語用規(guī)則。

（八）簡約集中是情用課堂的評價標準

教學目標是教學內容選擇、教學方法運用、教學過程設計的主要依據。情用課堂的核心目標是培養(yǎng)學生語用技能，“一課一得”是基本原則，言情共生是最終目的，體味語言、運用語言是重點。因此，語用目標是否準確集中、語言體味是否充分到位、言語實踐是否精巧突出、課堂教學是否言情共生就成了簡約集中的課堂評價的具體標準。

（九）理順課程語用內容是建構情用課堂的前提

情用課堂的重點是培養(yǎng)學生的語用技能，學生到底要掌握哪些語用技能，新課標里沒有明確的內容提示，因此，細讀新課標的閱讀、口語交際、習作目標，參考以往的語文教學大綱，反復琢磨小學語文教材，理順課程語用內容就成了情用課堂構建的前提。

（十）“大同”“小異”是情用課堂的文化理想

“大同”是儒家最高的政治理想，指的是只要民眾“仁”“愛”，則“四海之內皆兄弟也”“天下大同”。情用課堂里“大同”源于此但不止于此，其含義有四層：一是目的“大同”，強調“言情共生”。情用課堂不同于純粹語法課、語言訓練課，它是彰顯生命活力的課堂。課堂上書聲瑯瑯、情意濃濃、討論紛紛、話語滔滔，在瑯瑯書聲、聲聲討論、滔滔話語中，言語能力與情感態(tài)度價值觀共同提升。二是運用與閱讀同頻。情用課堂并非語用“唯一”，而是以“語用”為核心，以言語經驗為主線，將運用與閱讀結合起來，以運用帶動閱讀，閱讀促進口語表達與書面表達。三是語文與生活同步。情用課堂不只是限于教室，而是將語用活動與團隊活動、校外活動、學生的家庭生活與社會生活聯系起來，把運用語言、習得言語經驗擴展到課外，讓言語活動無時不有、無處不在，真正實現“在游泳中學會游泳”的目的。四是教師學生共同成長。教學的本質是言語交際活動。在情用課堂里，憑借課文“例子”不僅學生會言情共生，教師也會言情共生，更重要的是，師生對話既是互得言語經驗的過程，也是思維碰撞、互相啟迪的過程。

“小異”指的是在語言實踐活動中，在師生言語、情商共同提升的前提下，鼓勵學生個性閱讀、創(chuàng)意表達，讓師生各美其美、美人之美、美美與共、生命大同。

參考文獻：

[1]王建華.語用學與語文教學[M].杭州：浙江大學出版社，2003.

[2]吳忠豪.國際視野下的小學語文課程改革（上）[J].小學教學（語文版），2009（11）：4-5.

[3]吳忠豪.國際視野下的小學語文課程改革（下）[J].小學教學（語文版），2009（12）：4-5.