邱文虹

摘 要：積累是一種非常重要的語文素養(yǎng)。在“課程的基本概念”和“課程目標(biāo)”中，新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”，學(xué)生較為豐富的積累需要長時間的積累才能形成。學(xué)生要想積累更多，就必須廣泛閱讀。為了讓學(xué)生課后閱讀范圍更廣，教師必須更好地對小學(xué)生語文閱讀教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對閱讀課程的閱讀自主性，從而使學(xué)生在自主閱讀的過程中掌握正確的閱讀思路和方法，在生活中養(yǎng)成一種新的有意識的生活方式。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;積累習(xí)慣;教學(xué)研究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-27 文章編號：1674-120X（2019）34-0030-02

一、引言

閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力和學(xué)習(xí)能力。在閱讀一篇文章時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)閱讀技巧和不尋常的詞匯，積累相關(guān)的知識內(nèi)容，以更好地滿足教學(xué)要求。小學(xué)語文讀寫是語文課程的一個難點，[1]閱讀側(cè)重于分析文章的意義，寫作側(cè)重于語言的運用。但筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，二者的互補性和結(jié)合性能使學(xué)生更有效地理解知識點，提高成績。教師在閱讀中應(yīng)注意兩者的結(jié)合，既要有效地完成教學(xué)任務(wù)，又要能使學(xué)生牢固而深刻地掌握知識，有利于今后的深入學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)生處于智力啟蒙期，這是提高閱讀能力的重要階段。閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生通過書本了解世界，了解不同地區(qū)和國家的風(fēng)俗習(xí)慣，積累更多的知識。在閱讀的指導(dǎo)下，小學(xué)生將有更長遠(yuǎn)的視野和更廣闊的視野，這有利于他們建立優(yōu)秀的文化素質(zhì)。[2]因此，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，不僅可以提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性，提高教學(xué)效果，而且可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。目前，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率已成為實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的主要措施和方法?？梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)充分重視閱讀教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的特點，制定與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相適應(yīng)的具體有效措施。然而，由于受應(yīng)試教育的長期影響，許多學(xué)校對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視不夠，一篇優(yōu)美有趣的文章被教師嚴(yán)格地分成幾段、幾節(jié)和幾個中心思想，形成了一個程序化、機械化的閱讀教學(xué)。這種教學(xué)模式嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的閱讀興趣，不利于提高學(xué)生的閱讀水平。教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，明確閱讀教學(xué)指標(biāo)，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的全面提高。[3]

三、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）師生交流較少，相對膚淺

目前，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，師生之間的交流相對較少，會使學(xué)生的口語表達(dá)能力和人際溝通能力變差。大多數(shù)情況下，教師只關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在答案，而不關(guān)注學(xué)生在思考過程中的其他觀點。許多學(xué)生都有閱讀的興趣和欲望，但由于長期的消耗和自身能力的削弱，學(xué)生的閱讀觀在其中被扼殺。[4]

（二）漢語閱讀實踐的缺乏影響了閱讀氣氛

素質(zhì)教育要求語文教學(xué)走出課堂，讓學(xué)生在實踐中感受語文的魅力。然而，大多數(shù)教師對語言實踐活動的理解都比較有限，要么放任自己的方式，要么收緊約束，不能為學(xué)生提供更好的課堂合作氛圍和思維空間。特別是在一些閱讀課程中，教師過于注重課堂講解，使得學(xué)生在閱讀中很難表達(dá)和闡述一系列的思想。

（三）忽視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀材料不多，同時，許多教師沒有自覺地幫助學(xué)生找到優(yōu)秀的課外閱讀材料，他們只是選擇一些課文讓學(xué)生大聲朗讀。然而，在朗讀過程中，教師也只注重學(xué)生對詞匯和文章的掌握。因此，它不僅不能引導(dǎo)學(xué)生，而且使許多學(xué)生為閱讀而讀，為寫作而寫，不能達(dá)到自己的閱讀目的。[5]

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)積累的有效方式

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，注重學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面，教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂中被迫接受相關(guān)的閱讀知識，導(dǎo)致了學(xué)生對閱讀的興趣較低。所以，想要加強學(xué)生在課堂中的主體地位，先要對教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師需要從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從閱讀的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，從問題倡導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}意識倡導(dǎo)者。

（二）營造良好的讀書環(huán)境和氛圍

在學(xué)校有很好的讀書環(huán)境，良好的環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，同時，也能夠加強教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?？梢詫嗉墑澐譃橐粋€個小的圖書館，將相關(guān)的書籍引入“圖書館”之中，進(jìn)一步規(guī)范書角建設(shè)，實現(xiàn)課外圖書資源共享。學(xué)校應(yīng)以課外閱讀課程和每周課外閱讀為主要課程，使之成為一項綜合性活動。[6]

為了滿足不同學(xué)生的課外閱讀需求，學(xué)校需要準(zhǔn)備大量的閱讀材料。因此，在實踐中應(yīng)注意充分利用學(xué)校圖書館和閉路電視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，用多種方式提供數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供文本閱讀、網(wǎng)絡(luò)化、視聽閱讀等多種閱讀方式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生進(jìn)入教室，就可以看到書架上堆滿了閱讀材料。此外，學(xué)校還負(fù)責(zé)提高家長的意識，為學(xué)生購買課外閱讀材料，并在家里創(chuàng)造相應(yīng)的氛圍激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

（三）舉辦多樣的閱讀活動

在閱讀教學(xué)中，教師可以利用課外閱讀活動來使學(xué)生獲取更多的閱讀感悟。學(xué)生在課外活動中，可以將閱讀內(nèi)容作為自身樹立世界觀、人生觀和價值觀的正確導(dǎo)向，所以，教師還要積極地開展課外閱讀活動，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受到閱讀帶來的快樂，課后促進(jìn)學(xué)生閱讀，使學(xué)生體驗收獲的喜悅。還可以舉辦各種主題比賽，如講故事比賽、詩歌比賽、手寫報紙比賽、成語比賽，以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。

開展學(xué)生課外閱讀活動，不僅使學(xué)生可以激發(fā)對閱讀的興趣，并且教師和家長也可以在學(xué)生的課外閱讀中進(jìn)行正確的閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生充滿對閱讀的自信心。教師可以將學(xué)生閱讀的成長歷程進(jìn)行詳細(xì)的記錄，定期在課堂中向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀對自身的積極影響，從而可以在接下來的閱讀活動中投入更多的積極性和熱情。

（四）對學(xué)生的課外閱讀方法加以指導(dǎo)，并要求學(xué)生做好筆記

閱讀方式有很多種，如精讀、通讀、略讀等。一般在課外閱讀的情況下，學(xué)生會使用略讀的方式進(jìn)行，同時，略讀的方式還可細(xì)分為瀏覽和篩選的方式。在不同的情況下選擇不同的閱讀方式，這是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)的。同時，教師將課內(nèi)外的閱讀結(jié)合起來進(jìn)行，對學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行引導(dǎo)和支持，使他們在課堂上能夠運用一般的閱讀順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，即第一次閱讀，找到感性文本思維的主體，然后深入分析，最終進(jìn)行交流。

好記性不如爛筆頭，所以，想要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣離不開閱讀筆記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中好詞、科學(xué)新聞、生活知識進(jìn)行摘要記錄等，以此來不斷豐富自身的語言系統(tǒng)，不斷地增加知識含量，進(jìn)行思維方式的啟發(fā)，同時進(jìn)行情感的培養(yǎng)。在讀到一本有內(nèi)涵的書時，應(yīng)結(jié)合自身的實際生活，理解書中的詞匯和句子，這樣能夠提升學(xué)生對事物的分析能力和想象能力。同時，可運用舉一反三的方式進(jìn)行相關(guān)知識點的摘錄，并運用到下一次的閱讀之中。

（五）豐富課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

在以往的閱讀課堂中，教師忽略了對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，在課堂中更多的是向?qū)W生講述理論化的閱讀知識，導(dǎo)致課堂氛圍得不到提高，學(xué)生沒有激發(fā)對閱讀的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中創(chuàng)新自身的教學(xué)手法，將單一的教學(xué)手段變得多樣化，如教師可以利用多媒體來向?qū)W生展示相關(guān)的神話故事，以提高學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生閱讀文本的印象，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，也可以幫助學(xué)生解決群體協(xié)作閱讀形式中的問題。在合作探索中，學(xué)生相互合作，交流思想，互相學(xué)習(xí)。為了彌補這些不足，學(xué)生不僅可以學(xué)會閱讀知識，還可以感受到團隊的溫暖，這對培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和探究精神具有重要意義。

（六）完善評價體系

教學(xué)評價可以全面地反映教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師和學(xué)生通過教學(xué)評價可以及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，可以有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價體系相對簡單，教師普遍注重學(xué)生評價。在新課標(biāo)的要求下，應(yīng)建立教師與學(xué)生相互評價、學(xué)生與學(xué)生相互評價、學(xué)生自我評價相結(jié)合的多元化教學(xué)評價體系，實現(xiàn)教學(xué)主題。完善的評價系統(tǒng)不僅有助于教師發(fā)現(xiàn)和糾正閱讀教學(xué)中的漏洞和不足，而且有助于學(xué)生及時解決閱讀和學(xué)習(xí)問題。

為了提高學(xué)生的閱讀水平，教師應(yīng)該糾正其學(xué)習(xí)中的困惑和錯誤，為了使閱讀評價體系可以全面地反映學(xué)生的閱讀水平，教師應(yīng)加強與學(xué)生和家長的溝通，將家長對學(xué)生的閱讀評價加入閱讀評價體系中，這有利于家長和教師共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)是一項重要的任務(wù)，在整個教育過程中發(fā)揮著重要的作用。在閱讀教學(xué)中，必須進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生通過朗讀來理解文章的內(nèi)涵，加深對文章的理解和記憶，掌握文章的技巧，不斷積累語言。[7]閱讀教學(xué)應(yīng)始終以學(xué)生為中心，給學(xué)生足夠的閱讀時間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在一個國家，教育是一個不容忽視的問題。只有加強教育，才能不斷創(chuàng)新、不斷傳播先進(jìn)的文化知識、不斷培養(yǎng)人才。因此，閱讀在教育中起著重要的作用，它貫穿整個教育過程。我國必須大力推進(jìn)學(xué)生綜合閱讀改革，使每個學(xué)生都能提高綜合語言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬仨淼.加強小學(xué)語文閱讀積累教學(xué)的策略分析[J].海峽科學(xué)，2015（10）：92-93.

[3]許 芳.精讀重感悟積累重運用——小學(xué)語文閱讀教學(xué)之管見[J].科教文匯（上旬刊），2015（3）：100-101.

[4]黃志前.立足文本提高習(xí)作——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生積累與運用文本知識[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（1）：177，182.

[5]陸貴華.探究在自主閱讀中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣[J].學(xué)周刊，2019（15）：115.

[6]張瑩瑩.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性及促進(jìn)方式探究[J].中國校外教育，2019（11）：58-59.

[7]陳 靜.優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略與思考[J].中國校外教育，2019（11）：121，124.