湯帆 徐國(guó)棟

摘 要：《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》結(jié)果顯示農(nóng)村學(xué)困生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向和身體癥狀四個(gè)內(nèi)容量表中存在顯著差異。學(xué)困生在學(xué)習(xí)和生活中往往顯得拘謹(jǐn)、膽小，遇到挫折往往會(huì)氣餒、不自信，甚至產(chǎn)生自卑感，不喜與人交往，主動(dòng)封閉自己，甚至感覺(jué)身體感官有多種不適。對(duì)這一部分學(xué)生教師需要給予其更多的關(guān)注、耐心和一些必要的干預(yù)幫助措施。其中，開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)能幫助學(xué)困生樹(shù)立自信，提升其適應(yīng)能力，促進(jìn)其人格健康成長(zhǎng)，讓其獲得充分而全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)困生;心理健康;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-19 文章編號(hào)：1674-120X（2019）34-0103-02

中國(guó)40多年的改革開(kāi)放取得了巨大成績(jī)，各方面獲得了快速發(fā)展，同時(shí)呈現(xiàn)出發(fā)展不平衡狀況，尤其是農(nóng)村和城市發(fā)展不平衡顯著，在教育水平發(fā)展上差異同樣顯著。即城市教育發(fā)展迅速，水平更高，而農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，水平較低。目前，農(nóng)村素質(zhì)教育存在許多需要解決的問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)困生怎樣健康成長(zhǎng)，就是其中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

農(nóng)村學(xué)困生的心理健康狀況如何？如何通過(guò)心理干預(yù)幫助他們解決這些問(wèn)題以促進(jìn)他們與其他學(xué)生一起獲得充分的發(fā)展？筆者在此進(jìn)行初步探討，希望有利于加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)困生心理健康的教育和引導(dǎo)，幫助農(nóng)村學(xué)困生與其他學(xué)生共同健康快樂(lè)成長(zhǎng)。教師通過(guò)采用心理干預(yù)措施，能提高學(xué)困生的心理健康水平，提升學(xué)困生在生活和學(xué)習(xí)中的適應(yīng)能力，促進(jìn)其人格健康成長(zhǎng)，讓其獲得充分而全面發(fā)展。

19世紀(jì)末，西方國(guó)家就有專家開(kāi)始研究“學(xué)困生”問(wèn)題，其研究視角主要是從醫(yī)學(xué)方面進(jìn)行的。20世紀(jì)60年代以來(lái)，美國(guó)特殊教育家柯克和教育心理學(xué)者羅伯特和威廉特開(kāi)始從臨床心理學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)角度研究“學(xué)困生”問(wèn)題。20世紀(jì)70年代，“學(xué)困生”問(wèn)題引起專家學(xué)者、社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，許多學(xué)者從不同研究方向提出了自己的理論觀點(diǎn)，形成了百家爭(zhēng)鳴的局面。到20世紀(jì)末，研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向怎樣幫助學(xué)困生發(fā)揮潛能，獲得充分發(fā)展。國(guó)內(nèi)關(guān)于農(nóng)村學(xué)困生的研究起步較晚，對(duì)農(nóng)村學(xué)困生的定義，學(xué)者普遍認(rèn)為農(nóng)村學(xué)困生是生活在農(nóng)村，智力正常，但在學(xué)科學(xué)習(xí)中明顯感覺(jué)到困難，在課程考試中成績(jī)明顯低于全校平均值，且達(dá)不到教學(xué)大綱所規(guī)定的基本要求的學(xué)生。

對(duì)學(xué)困生的心理干預(yù)措施，已有文獻(xiàn)表示音樂(lè)療法對(duì)困境兒童有很好的療愈效果，能提高其自尊心水平。音樂(lè)療法是一門(mén)新興交叉性應(yīng)用科學(xué)，音樂(lè)治療過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)過(guò)程，治療師以心理治療的理論和方法為基礎(chǔ)，運(yùn)用特定音樂(lè)獨(dú)有的生理、心理效應(yīng)，依據(jù)求助者的心理問(wèn)題針對(duì)性地設(shè)計(jì)音樂(lè)行為，利用音樂(lè)體驗(yàn)的各種形式，以及在音樂(lè)治療過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的、作為治療動(dòng)力的治療關(guān)系來(lái)幫助求助者消除心理障礙、增進(jìn)或恢復(fù)心理健康。大量的實(shí)證研究證明音樂(lè)訓(xùn)練能促進(jìn)人類廣泛認(rèn)知能力的發(fā)展。著名的莫扎特效應(yīng)顯示音樂(lè)訓(xùn)練能提高被試者的時(shí)空推理能力，一些研究還發(fā)現(xiàn)音樂(lè)訓(xùn)練能提高兒童的數(shù)學(xué)能力、言語(yǔ)閱讀和記憶能力。同時(shí)音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分也得到了社會(huì)各界的重視。

繪畫(huà)療法是心理藝術(shù)治療的重要方法之一，是讓繪畫(huà)者在繪畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程中，利用非言語(yǔ)工具，將潛意識(shí)內(nèi)壓抑的情感與沖突呈現(xiàn)出來(lái)，繪畫(huà)心理分析師再通過(guò)分析解鎖其存在的主要心理問(wèn)題，并讓繪畫(huà)者在繪畫(huà)的過(guò)程中排解心理問(wèn)題，獲得緩解與滿足，進(jìn)而達(dá)到診斷與治療的良好效果。繪畫(huà)心理分析師可以通過(guò)繪畫(huà)解讀其心靈密碼，透析深度困擾人們的癥結(jié)，進(jìn)而提出有效的干預(yù)措施。繪畫(huà)治療技術(shù)可以顯著促進(jìn)干預(yù)對(duì)象心理健康水平提高，提升其自我概念、改善干預(yù)對(duì)象的社交功能和情緒管理功能。

20世紀(jì)以來(lái)，許多學(xué)者從不同角度對(duì)兒童繪畫(huà)進(jìn)行了研究，發(fā)展心理學(xué)家把兒童繪畫(huà)看作兒童心理發(fā)展的一面鏡子，并試圖通過(guò)繪畫(huà)來(lái)了解和研究?jī)和男睦戆l(fā)展過(guò)程。凱威采用自發(fā)繪畫(huà)創(chuàng)作的方法，對(duì)面臨家庭和發(fā)展問(wèn)題的兒童進(jìn)行積極干預(yù)，發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)療法可緩解繪畫(huà)者來(lái)自外界的壓力，促使其表達(dá)自身的焦慮，使其自我概念得到加強(qiáng)。體育運(yùn)動(dòng)是一種積極的主動(dòng)活動(dòng)過(guò)程，是一種有效塑造人的積極健康的行為方式，能促進(jìn)個(gè)體的心理健康發(fā)展。根據(jù)身心交互作用理論，體育運(yùn)動(dòng)不僅能促進(jìn)心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)產(chǎn)生良好效應(yīng)，還能消除疲勞、減少焦慮、降低應(yīng)激壓力、提高精力和自尊、獲得良好的心理效應(yīng)。健康的心理寓于健全的身體，體育運(yùn)動(dòng)通過(guò)身心兩方面的作用鍛煉運(yùn)動(dòng)者的堅(jiān)強(qiáng)意志、健全運(yùn)動(dòng)者的人格。體育運(yùn)動(dòng)有助于幫助體育者改變孤僻、克服膽怯心理、培養(yǎng)意志、調(diào)節(jié)情緒、提高人際交往能力。有研究表明體育活動(dòng)能提高諸如最大輸出和最大肌肉力量等生理功能，這能夠減少疲勞，降低焦慮、抑郁，且對(duì)長(zhǎng)期性的輕微到中度的焦慮癥和抑郁癥有治療作用，同時(shí)體育活動(dòng)對(duì)治療神經(jīng)衰弱具有特別顯著的作用。

一、實(shí)驗(yàn)方法及過(guò)程

筆者對(duì)四所農(nóng)村學(xué)校三年級(jí)學(xué)生（235人）進(jìn)行觀察分析，利用《聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)》和華東師范大學(xué)周步成教授等編制的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》評(píng)定整個(gè)年級(jí)的智力水平和心理健康狀態(tài)。選定平均成績(jī)居于年級(jí)倒數(shù)20%的學(xué)生，并剔除其中有智力缺陷的學(xué)生，最終有32名學(xué)生作為試驗(yàn)對(duì)象。

通過(guò)分析《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》結(jié)果，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向四個(gè)內(nèi)容量表中沒(méi)有顯著差異。但在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向和身體癥狀四個(gè)內(nèi)容量表中存在顯著差異。在個(gè)案訪談中，在學(xué)習(xí)方面，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)困生述說(shuō)自己一聽(tīng)到考試心里就緊張，一聽(tīng)教師提問(wèn)就提心吊膽怕教師點(diǎn)到自己答題，總感覺(jué)自己學(xué)不好;在與人交往方面，學(xué)困生往往覺(jué)得別人總是說(shuō)自己壞話、不愿意和自己玩，自己不受人喜歡;在身體癥狀方面，學(xué)困上經(jīng)常感到頭痛、腸胃不舒服，容易緊張，做事容易感到疲勞，晚上難以入睡，經(jīng)常失眠，部分學(xué)困生有經(jīng)常咬指甲、舔手指的不良習(xí)慣。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們開(kāi)展以繪畫(huà)、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。由心理咨詢師根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及活動(dòng)對(duì)象的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同主題的團(tuán)體輔導(dǎo)方式和游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到團(tuán)體連接、釋放情緒、提升積極品質(zhì)及團(tuán)體協(xié)作能力等活動(dòng)目標(biāo)。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)持續(xù)一年，共輔導(dǎo)36次，在活動(dòng)中學(xué)困生在以下幾個(gè)方面變化喜人。

不良情緒得到釋放：學(xué)生內(nèi)心的焦躁不安、膽怯、緊張、壓力狀態(tài)等通過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、分享交流，得到釋放和表達(dá)。在彩繪曼陀羅主題畫(huà)活動(dòng)分享環(huán)節(jié)，有的學(xué)生就說(shuō)畫(huà)前他們有緊張、著急等情緒，但通過(guò)彩繪曼陀羅后，情緒由緊張變?yōu)殚_(kāi)心快樂(lè)、輕松、高興、舒服、有趣等。

自信自尊得到提升：在團(tuán)體輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)者應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與肯定，創(chuàng)造自由與接納的活動(dòng)氛圍。學(xué)生聽(tīng)到我們對(duì)其努力的肯定與鼓勵(lì)時(shí)，眼里溢滿了對(duì)未來(lái)充滿希望的光！因此我們?cè)诨顒?dòng)中要對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的積極品質(zhì)進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化，不斷提升學(xué)生的自信心，加強(qiáng)學(xué)生的自尊感。

表達(dá)能力得到鍛煉：在團(tuán)體輔導(dǎo)中每一環(huán)節(jié)結(jié)束安排了分享環(huán)節(jié)，這不僅能夠讓學(xué)生分享心情感受，讓我們了解他們的心理狀態(tài)，更重要的是能提升他們語(yǔ)言表達(dá)能力。每一次活動(dòng)的分享，輔導(dǎo)者都懷著一種尊重、包容、肯定、欣賞的態(tài)度，讓學(xué)生在被允許的環(huán)境中慢慢打開(kāi)自己、發(fā)現(xiàn)不一樣的自己，讓其語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉加強(qiáng)。

二、對(duì)策及建議

《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》結(jié)果顯示農(nóng)村學(xué)困生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向和身體癥狀四個(gè)內(nèi)容量表得分偏高，因此需在這四個(gè)方面多進(jìn)行輔導(dǎo)與幫助。通過(guò)對(duì)32名試驗(yàn)對(duì)象的觀察與分析，以及對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的總結(jié)與反思，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

（1）開(kāi)展以繪畫(huà)—音樂(lè)—運(yùn)動(dòng)相三結(jié)合的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。眾多研究表明，繪畫(huà)、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)都能提升心理健康水平，但為了取得針對(duì)性效果，我們需要根據(jù)輔導(dǎo)對(duì)象的具體情況設(shè)計(jì)具體活動(dòng)環(huán)節(jié)，將繪畫(huà)與音樂(lè)、音樂(lè)與體育運(yùn)動(dòng)結(jié)合，進(jìn)行多感官刺激，這有助于激活輔導(dǎo)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力。團(tuán)體輔導(dǎo)通過(guò)組建同質(zhì)團(tuán)體成員，開(kāi)展活動(dòng)，促使個(gè)體在團(tuán)體活動(dòng)中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、模仿、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力，進(jìn)而提高心理健康水平、促進(jìn)健康發(fā)展。

（2）構(gòu)建同輩群體—教師—家長(zhǎng)三結(jié)合的社會(huì)支持體系。一個(gè)人所擁有的社會(huì)支持系統(tǒng)越強(qiáng)大，就能夠越好地應(yīng)對(duì)各種來(lái)自外界的挑戰(zhàn)。但是學(xué)困生往往缺少這些有力的社會(huì)支持，反而經(jīng)常受到嘲諷、批評(píng)、責(zé)罵等負(fù)面評(píng)價(jià)，進(jìn)而使他們更加膽怯、退縮，甚至自我封閉。輔導(dǎo)者要著力構(gòu)建包容、悅納學(xué)困生的社會(huì)支持體系。

（3）建立個(gè)案成長(zhǎng)手冊(cè)，持續(xù)追蹤其心理健康水平。一個(gè)學(xué)困生的形成原因復(fù)雜多樣，有家庭環(huán)境、個(gè)體性格、學(xué)校班級(jí)氛圍等多種原因。提升學(xué)困生的心理健康水平不可能一蹴而就，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，建立個(gè)案成長(zhǎng)手冊(cè)有利于全方位地輔導(dǎo)學(xué)困生，最終還能作為學(xué)習(xí)和借鑒手冊(cè)。

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