梁向琴

摘 要：隨著《3～6歲兒童發(fā)展與學習指南》的頒布實施，幼教界掀起了一股學習和踐行的熱潮，如何有效推進幼兒園課程游戲化的進程，是幼教人一直探討的課題。文章針對當前筆者所在地區(qū)幼兒園的課程游戲化實施中存在的問題，提出了幾點應對措施。

關鍵詞：游戲教學現狀;存在問題;應對策略

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-30 文章編號：1674-120X（2019）34-0123-02

課程游戲化，是提升幼兒園整體教育教學質量，促進幼兒整體發(fā)展的必要措施。其目的是引導幼兒園樹立正確的幼兒教育觀念、游戲觀念和課程觀念，根據幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，把游戲當作一日活動的重中之重來抓，創(chuàng)新游戲形式，挖掘游戲價值，真正推進幼兒園課程的實施，促進幼兒健康快樂地成長。農村幼兒園近年來在教育教學中才認識到課程游戲化的重要性，但在具體實施過程中還存在許多問題。

一、農村幼兒園課程游戲化存在的問題

（一）材料投放盲目跟風，忽視可操作價值

筆者所在區(qū)域的幼兒園課程的實施以前是不強調游戲化的，幼兒園和教師也不創(chuàng)造環(huán)境，大多時候是小學化的“照本宣科”。近年來隨著《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布實施，本地幼兒園也在加大力度投入課改的浪潮中，派教師們外出學習，學習先進園的環(huán)創(chuàng)、辦園理念和課程教學。但由于時間有限，教師能學到的少之又少，他們只要看到自己能做到的就拿手機拍下來。很多教師的手工技術是一流的，于是每個園的環(huán)創(chuàng)和區(qū)角材料的投放從形式上看高、大、上、種類繁多、顏色鮮艷;但是在實際操作過程中，幼兒玩起來并不得心應手。還有很多幼兒園為了節(jié)約材料經費，利用廉價的或者廢舊的材料制作一些游戲材料，很精致但是玩起來一下子就破損，比如用KT板做的分解卡，又白又光滑，很漂亮?？墒钱斈隳闷饋硪焕?，卡片就會折斷，不能繼續(xù)使用了。這樣的玩具，又怎么能達成游戲的目標？

（二）追求功利而忽視幼兒的興趣與需要

從幼兒園的一日流程安排表上可以看出，幼兒的一日活動安排緊湊，幾點到幾點開始集教，幾點到幾點喝水、入廁、戶外活動、進餐、午睡、散步等都是有統(tǒng)一的時間控制的，教師往往忙于走流程而忽視了幼兒的興趣需要，在時間的安排上沒有完全擺脫小學化的傾向。有時候幼兒興趣正濃，時間到了，不得不結束游戲，趕著進入下一個流程，一日活動只重花樣而輕質量，達不到游戲效果，久而久之，幼兒對游戲不是那么熱心了。比如在一大堆積木跟前，幼兒對搭建的興趣與需要是建立在長期搭建的經驗的總結與創(chuàng)新上，如果時間不充分，幼兒就看不到自己的成果，不容易創(chuàng)新，只會機械地壘高、加寬加長，這影響了其發(fā)展。

（三）指導過于高控而缺乏自由和創(chuàng)造性

農村很多幼兒園師資缺乏，班級人數過多，教師為了游戲環(huán)節(jié)有序地進行，往往在一開始就交代幼兒游戲的玩法、規(guī)則，或者很長時間玩同一個游戲，讓幼兒固定演一個角色、說一些臺詞，形如“舞臺表演”，這極大地限制了幼兒的自主性、創(chuàng)新性、興趣性和自我教育性。在游戲表演中，角色的選擇、臺詞、游戲的內容都是教師安排好的，“主角”永遠只有幾個，其他幼兒只能是“觀眾”，于是“觀眾”覺得特別沒意思，也不想看他們的表演，很無助。教師有意無意地高控，遏制了幼兒動腦筋思考問題、解決問題的能力的發(fā)展，教育活動的內涵、價值也得不到提升。

二、農村幼兒園課程游戲化解決方案與操作策略

（一）教師要有目的地創(chuàng)造環(huán)境（物化環(huán)境和心理環(huán)境）

教師在思想上要與時俱進，不斷創(chuàng)新理念，包括提供的玩具材料和場地的創(chuàng)新。材料的選擇可以是成品或半成品，內容要不斷更新，幼兒玩膩了的就不要過多地花費時間讓他們玩。除了讓他們玩當時正潮的游戲，還可以讓他們玩些父輩或者更早的長輩們玩過的傳統(tǒng)游戲，很多傳統(tǒng)游戲用材簡單，幼兒喜聞樂見，教育目的明確，鍛煉能力強。但在材料選擇上，一定要注意安全性，如既環(huán)保又不會對幼兒造成傷害的東西，比如原木、石頭、塑料，但是一次性針管是絕對不能用來給幼兒當玩具用的。在2018年“張謇杯”全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評現場，就有一百多件作品因為材料不符合幼兒園玩具的要求而被專家們一票否決。以石子為例，我們把它添加后投放在語言區(qū)，讓幼兒根據人物場景情景編故事;在建構區(qū)，幼兒可以根據自己的想象將石頭搭建成各式各樣自己想要獲得的東西，該活動沒有主題限制、沒有對錯，幼兒可隨意搭建屬于自己的石頭物品;在益智區(qū)，幼兒可將石頭當作棋子來玩;在科學區(qū)，幼兒觀察有數字的石頭，并初步對石頭上的數字進行排序，在已有經驗的基礎上，幼兒可隨意創(chuàng)建搭建;在體育區(qū)域區(qū)，幼兒合作將石子放入PVC管中，利用身體上下進行滑動，直到滾入框中即可。這樣不僅能夠鍛煉幼兒的手眼協(xié)調能力以及大臂肌肉，更能培養(yǎng)其團隊合作精神。本次活動實現了石頭與幼兒游戲活動的完美結合，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)作能力、實際動手能力和獨立思考能力，確實有利于實現幼兒德智體美的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)作力，鍛煉幼兒的動手操作能力，培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力。

（二）課程游戲化，寓教于樂

課程游戲化，不是用游戲去替代所有的課程，而是在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，都落實自主游戲的精神。針對中班教材兒歌《甘肅小吃》的學習，筆者創(chuàng)設了大型幼兒社會體驗區(qū)“美食一條街”，根據幼兒意愿讓他們自由選擇職業(yè)和角色。在熱鬧的美食街上，擺著各種小吃攤點，服務人員佩戴廚師帽、圍裙、套袖等忙得不亦樂乎，大聲吆喝叫賣，想把每一個路過的行人都留在自家桌前。還有人很會討價還價，想用最少的錢吃到最想吃的東西。美食街的游戲，豐富了幼兒的社會經驗，也在潛移默化中增加了其對本地小吃的了解。幼兒們在教師的幫助下，仿照兒歌《甘肅小吃》創(chuàng)作了我們本地小吃的兒歌，朗朗上口，增進了愛家鄉(xiāng)的積極情感。游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。區(qū)域游戲活動更是幼兒園活動的一種重要形式，幼兒在區(qū)域游戲活動中自由、自主地把在日常生活和學習活動中學到的知識、經驗再現和運用，在游戲中快樂地學到更多、更豐富的生活技能。

（三）尊重與支持讓幼兒成為游戲的主人

教師要給幼兒提供合適的場地與材料，讓他們自由地去玩，玩什么、怎么玩、和誰一起玩，都由他們自主選擇，尊重與支持讓幼兒成為游戲的主人。自主性游戲可以加強幼兒的情感體驗，讓幼兒在互動交流中增強語言的表達能力和社交能力，對幼兒的發(fā)展有著重要意義。

在幼兒玩膩了塑料小棍的拼擺游戲后，筆者想到了小時候玩過的高粱稈的游戲。筆者給他們的高粱稈經過了泡洗和消毒，筆者也告訴他們高粱稈的皮是可以剝掉、可以彎曲的，還能任意插接在桿子橫截面的桿芯上，筆者能想到四五種玩法。經過幾天，幼兒竟然創(chuàng)新出了十幾種玩法，利用高粱稈的外皮能剝掉又能插接在桿芯的特質，他們拼插出了眼鏡、小汽車、樓房等，這是筆者萬萬沒想到的。幼兒和家長一起發(fā)現資源，把想法告訴教師，發(fā)揮家長的資源優(yōu)勢，自己制作玩具自己玩，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。很多時候，比如體育用品，不用告訴他們玩法，他們會創(chuàng)造出很多玩法的。

（四）興趣與需要，真正從幼兒角度出發(fā)

好奇是幼兒的天性，興趣是最好的老師，需要是教育的最佳契機。首先，教師應從幼兒角度出發(fā)，了解幼兒的興趣、需要，不斷更新、不斷創(chuàng)新游戲內容，盡量選擇幼兒都喜歡的游戲。其次，材料的投放，游戲的情節(jié)、內容，甚至游戲的規(guī)則都要以幼兒的需要興趣為出發(fā)點。前不久在全縣幼兒園創(chuàng)新游戲比賽現場，有一位教師帶來的“喬木逢春”，受到現場專家評委的高度贊揚?，F階段幼教隊伍女性化傾向嚴重，很少有男幼教，再者由于家庭教育以及地域的差異，男生缺乏鍛煉，這對其陽剛的性格形成造成了阻礙。為了引導他們長成有骨氣、有擔當的人，開設了“木工創(chuàng)客室”。

這位教師投放的原木材料安全、無毒、易操作，工具是專門為幼兒量身打造的，有護具不傷手。運用鉆、鋸、釘、刻等動作，設計、組裝、搭建，讓幼兒體驗動手、動腦和自由創(chuàng)作的樂趣，可以看出幼兒對木工操作的興趣很濃。這既能提高幼兒的動手能力，發(fā)展其主動性，又能培養(yǎng)幼兒不怕困難的精神。

（五）科學觀察，適時參與有效指導

對幼兒的游戲進行觀察是教師有效指導和豐富幼兒游戲的前提。通過觀察，教師可以了解到幼兒的興趣、能力、需要、經驗準備等，從而能適時地參與游戲或給他們提供幫助，以擴展和豐富游戲情節(jié)。教師一定要明確觀察目的，在幼兒展示他們的所有游戲能力的情況下進行，做到持續(xù)觀察，每次觀察都要有記錄?？茖W的觀察方法有掃描觀察、定點觀察、追蹤觀察和攝像記錄觀察，教師應以尊重幼兒的游戲和愿望為前提，根據不同情況靈活地選取不同的觀察方法。教師不只是幼兒游戲的引導者、支持者、觀察者，還應是幼兒游戲的合作伙伴。教師應以游戲者和旁觀者的身份介入游戲，適時地參與到游戲中，通過試探性或協(xié)商性的言語對幼兒游戲行為進行引導，熟悉幼兒的興趣與需要，想幼兒所想，玩幼兒所玩。還可通過提供游戲材料的方法來影響幼兒，支持和引導幼兒在游戲中的學習和發(fā)展，和幼兒一起交流、探討，解決問題，傾聽幼兒心聲。最重要的是，教師應引導幼兒自發(fā)地進行交流，解決問題，發(fā)展語言。如在棋類游戲中，教師可以和幼兒對弈，互相學習，提高棋技。跳繩時，教師完全可以把自己當個孩子，掄大繩或者帶小朋友一起跳……

總之，課程游戲化的實施過程，就是貫徹落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的過程，是使幼兒的身心能夠健康發(fā)展的過程，也是我們一直在思考和探討的課題。我們將一如既往地在學習中不斷探索、不斷改進、不斷反思、不斷調整，不斷推陳出新，筆者相信經過努力，課程游戲化的理念和精神會逐步滲透到各類活動中的。

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