摘 要：低年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，最主要的就是朗讀訓(xùn)練以及生字教學(xué)。朗讀課文時(shí)，學(xué)生興趣都比較高昂，樂于朗讀。但在教學(xué)生字時(shí)，學(xué)生會覺得比較枯燥乏味，聽課時(shí)也會偶爾走神、開小差。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。因此，低年級的生字教學(xué)是極其重要的。

關(guān)鍵詞：生字教學(xué);教學(xué)策略;小學(xué)語文

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）37-0037-02

引 言

筆者在從事低年級語文教學(xué)過程中，積累了一些關(guān)于生字教學(xué)的策略。這些策略方法，學(xué)生都比較喜歡，并且有助于提高學(xué)生識字寫字的興趣。在實(shí)際操作過程中，其他教師也反映效果較好。

一、兒歌教學(xué)

低年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，容易分散，需要用他們感興趣的事物吸引他們的注意力。如果枯燥地講解一個(gè)生字的筆畫、筆順，很難引起學(xué)生的興趣。如果在教學(xué)生字的時(shí)候，給生字編寫兒歌，讓學(xué)生讀一讀，他們就會十分感興趣。例如，在教“碧”時(shí)，可以進(jìn)行這樣的兒歌創(chuàng)作：一個(gè)王婆婆，穿著白衣服，坐在石頭上。讓學(xué)生先讀一讀，再進(jìn)行講解，這樣學(xué)生不但感興趣，而且對生字的記憶也更加牢固[1]。

運(yùn)用兒歌教學(xué)生字時(shí)，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變方法。對于一些比較簡單的生字，可以讓學(xué)生自己動腦筋，給生字編一個(gè)簡單的兒歌。學(xué)生特別喜歡自己給生字編兒歌，通常編得都很好。在生字教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生真正投入課堂活動，才會大大提高其注意力，教學(xué)效果自然事半功倍[2]。

二、游戲教學(xué)

對于低年級的生字教學(xué)，每個(gè)生字的筆順都是教學(xué)的重點(diǎn)。在教寫生字的過程中，相信大部分教師會進(jìn)行范寫指導(dǎo)。教師在進(jìn)行范寫的時(shí)候，大多數(shù)情況下都會面朝黑板，有些學(xué)生就會在教師看不見的情況下做一些小動作，并沒有認(rèn)真看老師范寫。因此，有時(shí)盡管教師進(jìn)行了范寫，一些學(xué)生仍然會寫錯(cuò)筆順。如何讓學(xué)生在教師范寫的時(shí)候也能打起精神認(rèn)真聽呢？這時(shí)可以把學(xué)生經(jīng)常玩的游戲帶入課堂。

學(xué)生基本上都玩過“一二三，木頭人”的游戲。這個(gè)游戲的規(guī)則是：一個(gè)人背對其他人，嘴里說“一二三，木頭人”，說完之后回頭。說話的過程中，其他人都可以動，但在說話的人回頭時(shí)，大家都不能動。如果有人動了，這個(gè)人就輸了。學(xué)生在課后也比較喜歡玩這個(gè)游戲。

課堂教學(xué)生字時(shí)，可以把“一二三，木頭人”這個(gè)游戲帶進(jìn)課堂。教師在范寫的時(shí)候，可以事先告訴學(xué)生：老師在黑板范寫時(shí)，大家也要拿出小手和老師一起寫字，把寫字當(dāng)成“一二三，木頭人”的游戲。當(dāng)老師背對大家在黑板上寫字時(shí)，大家伸出手和老師一起寫，當(dāng)老師回頭時(shí)，大家的手都停止不動，放在空中。如果老師回頭時(shí)有人沒有把手伸出來，這個(gè)人就輸了。學(xué)生聽完之后，都顯得特別感興趣，在學(xué)寫生字時(shí)都特別積極。長此以往，學(xué)生學(xué)寫生字時(shí)，也將筆順也記得更加牢固。課堂教學(xué)中，教師不妨多采用這樣的游戲教學(xué)方式，投學(xué)生所好，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、故事教學(xué)

中國漢字博大精深，有些漢字本身就蘊(yùn)藏著一個(gè)小故事。低年級學(xué)生有個(gè)明顯的特點(diǎn)：喜歡聽故事。在教學(xué)一些有故事的生字時(shí)，教師可以用生動有趣的故事吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)“困”和“囚”時(shí)，教師可以講述下面這個(gè)故事。古時(shí)候，一個(gè)聰明過人的學(xué)生叫徐孺子。一天，他聽到鄰居郭先生在院子里咚咚地砍樹，就趕忙跑過去，問道：“先生，好端端的一棵樹，你為什么要砍掉它呢？”郭先生說：“在四四方方的院子里長著一棵樹，院中有木，這不就是一個(gè)‘困字嗎？我要擺脫困境，就非砍掉這棵樹不可！”徐孺子想了想，笑著說：“先生，你把樹砍掉了，可是人還住在這四四方方的院子里，豈不又成了囚犯的‘囚字嗎？那可比困境更糟糕??！”郭先生立即放下斧頭，對徐孺子說：“砍也不是，不砍也不是，我該怎么辦呢？”徐孺子笑著說：“任何事要靠人去做，與字有什么關(guān)系呢？”

學(xué)生聽故事的時(shí)候津津有味，聽完故事之后，早已將這兩個(gè)字記在腦海之中了。相信他們在以后的學(xué)習(xí)中，一定會把這兩個(gè)字記牢。教師在教學(xué)過程中，可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄎ龑W(xué)生的注意力。

四、拓展教學(xué)

在低年級學(xué)生學(xué)習(xí)生字的過程中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行一些簡單的生字拓展教學(xué)，學(xué)生也會特別感興趣。例如，一些字會有形近字、同音字等，教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，說一說生字的“兄弟姐妹”。學(xué)生一般都會想出很多形近字，學(xué)生說的過程，其實(shí)是生字辨析或是生字拓展的過程。

例如，在教學(xué)“清”的時(shí)候，讓學(xué)生找找“清”的好朋友，學(xué)生能說出很多，如請、情、青、精、睛等。在學(xué)生說的時(shí)候，教師要在旁邊加以一定的引導(dǎo)，辨別每個(gè)字的意思，這樣學(xué)生對生字的理解也就更加深刻。這就是生字辨析的過程。又如，教學(xué)“大”時(shí)，也可以讓學(xué)生想一想，“大”字加一筆可以變成什么字，減一筆又能變成什么字。學(xué)生對這樣的問題會產(chǎn)生極大興趣，特別樂于思考，學(xué)起來也就有趣得多。這是拓展學(xué)生思維有效的過程。

要想讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，教師要“對癥下藥”，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，進(jìn)行生字教學(xué)。

結(jié) 語

在生字教學(xué)過程中，教師要能準(zhǔn)確找到學(xué)生的興趣所在，合理運(yùn)用教學(xué)手段。相信這樣寓教于樂，學(xué)生一定會喜歡上學(xué)習(xí)漢字，樂于主動識字。學(xué)生在有趣的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會得到有效提高，教學(xué)效果也會事半功倍。

[參考文獻(xiàn)]

顧小紅.例談小學(xué)低年級自主識字的教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（22）：81+83.

張淑芬. 淺析小學(xué)低年級語文生字教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)[A].教育教學(xué)研究——班主任工作研究（2017年版第三輯）[C].廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2017：3.

作者簡介：禹白英（1991.7—），女，江蘇溧陽人，本科學(xué)歷，二級教師，高淳區(qū)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人，高淳區(qū)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員。