摘 要：隨著新課改的發(fā)展與推進(jìn)，當(dāng)前我國正在全面推行素質(zhì)教育。在此基礎(chǔ)上，初中語文考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)與方法也發(fā)生了翻天覆地的變化。特別是在考試命題方面以及考試內(nèi)容的滲透方面，深深地體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)教育視野下的教學(xué)工作開展方向。此外，當(dāng)今的初中語文考試還體現(xiàn)出了地方人文特色，并且做到了對課程資源的廣泛利用。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文考試;命題;改革

語文考試本身能夠體現(xiàn)對學(xué)生所學(xué)知識的診斷、對學(xué)生感知能力的反饋以及對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的選拔特點(diǎn)。此外語文考試還是一種評價(jià)的方法，并且是教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實(shí)環(huán)節(jié)中，語文的教學(xué)要將生活作為參考依據(jù)進(jìn)行操作，通過對課本內(nèi)容和生活內(nèi)容的結(jié)合，體現(xiàn)語文的整體價(jià)值。這樣不但能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)和幫助，還能促使學(xué)生給予語文學(xué)習(xí)內(nèi)容一定的反饋。

一、 初中語文考試的命題實(shí)踐

課本方寸之大，雖然里面的內(nèi)容是有限的，但是，它作為教育教學(xué)的根本，是學(xué)生獲得知識的最佳途徑，也是學(xué)生磨煉個(gè)人意志的最好方法，更是幫助學(xué)生陶冶情操的首要選擇。教師對課本的高效應(yīng)用，可以有效促進(jìn)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)概念，讓學(xué)生在此信條下積極發(fā)展，茁壯成長，看得更高，走得更遠(yuǎn)。課本具有教育、學(xué)習(xí)、閱讀等多項(xiàng)功能，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是幫助學(xué)生發(fā)展思維的關(guān)鍵。在語文教育教學(xué)中，這一理論體現(xiàn)得淋漓盡致，長期的學(xué)習(xí)過程可以幫助學(xué)生建立起一個(gè)正確的人生價(jià)值觀，也可以幫助學(xué)生在個(gè)人感情認(rèn)知方面以及思維能力的發(fā)展方面和求知精神的探索方面有所建樹。

在日常教育教學(xué)工作開展的階段，涉及期中考試和期末考試的時(shí)候，一般都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此來強(qiáng)化學(xué)生之前所學(xué)的內(nèi)容，在考試中取得一個(gè)優(yōu)異的成績。但是，很多教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，只是漫無目的地刷題、舉例，或者是機(jī)械性地對課文進(jìn)行“解體”分析。在這樣的教育教學(xué)模式下，學(xué)生除了能夠記住課文內(nèi)容以外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有起到太大的幫助與引導(dǎo)。最終導(dǎo)致教師在主抓學(xué)生成績的時(shí)候，忽視了對學(xué)生的心理引導(dǎo)與建設(shè)。眾所周知，教育教學(xué)工作的開展主要是體現(xiàn)“寓教于樂”的理念，而且是在“參悟于課堂之內(nèi)，應(yīng)用于課堂之外”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，將之體現(xiàn)在考試中，教師就要思考該如何有效發(fā)揮考試題目的作用，以此來引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行全方位的解讀與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對課文的高效吸收，感受其中的知識內(nèi)涵，并且將之應(yīng)用在實(shí)際生活中，避免重復(fù)的記憶與機(jī)械化的學(xué)習(xí)。

第一，語言的積累。結(jié)合初中生的性格特征可以發(fā)現(xiàn)，他們記憶力超強(qiáng)，而且思維比較活躍，感情也非常豐富。如果教師可以將之與學(xué)習(xí)連接起來，從語言教學(xué)的角度對學(xué)生加以培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中對語言素材進(jìn)行積累，便可有效培養(yǎng)學(xué)生的語感和語境，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生背誦與記憶的能力。而且，在沒有語言素材積累的情況下，想要讓學(xué)生的思維能力得以延伸是不太現(xiàn)實(shí)的。在此教師需要注意的是，對學(xué)生進(jìn)行語言積累的教學(xué)和引導(dǎo)，并不是單純的讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行記憶與理解，而是要幫助學(xué)生建立一個(gè)語境的認(rèn)知，讓學(xué)生在此環(huán)境中能夠自主的感受語文的魅力，從而主動(dòng)探索語文，學(xué)習(xí)語文，感受語文的生動(dòng)與靈性，開拓自身的語言能力和語言體會(huì)。所以，教師務(wù)必要讓學(xué)生對其重視起來，做好語言的積累，落實(shí)好語文教學(xué)的導(dǎo)向。

例如：教師可以利用古詩詞的默寫和生字的默寫來考察學(xué)生的語言積累效果，同時(shí)也可以利用學(xué)生閱讀的課外讀物檢查學(xué)生的語言積累情況，從而引導(dǎo)學(xué)生通過正確的方式處理語言素材和課本考試內(nèi)容之間的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)該如何活學(xué)活用。如，教師可以擬定考試題目為：

四季如歌，春草初萌，春花初綻，這是白居易的________________，淺草才能沒馬蹄的歡欣雀躍。

夏荷吐蕊，夏蓮裊裊，這是周敦頤喜愛的________________，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩的高傲風(fēng)骨。

秋風(fēng)乍起，菊淡如人，這是陶淵明內(nèi)心的________________，是悠然見南山的心曠神怡，是采菊東籬下的美好境遇。

風(fēng)霜襲人，冬雪競春，是岑參筆墨之下的________________，是忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開的美好暢想。

第二，語言的應(yīng)用。語文作為我國的國語，一直要陪伴學(xué)生一生，而且在教育教學(xué)體系中，語文的學(xué)習(xí)也從來不會(huì)中斷。學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)按照課程的需求閱讀很多題材的讀物，但是，部分學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語言表達(dá)能力卻沒有隨著學(xué)習(xí)語文的難度增加而有所提高。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是因?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)方法不正確所導(dǎo)致的。因此，教師要以課本教材為參考，大力發(fā)揮教材的作用，體現(xiàn)教材的獨(dú)特之處，通過仿寫句子來帶動(dòng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生在仿寫中感受語境的變化。

例如：在廈門的環(huán)路島上有一塊“海上生明月”的石碑，它深情的凝望著金門彼岸。小明在碑前，深情吟唱：鄉(xiāng)愁，是一灣淺淺的海峽，在別離之后，夢繞魂?duì)?。鄉(xiāng)愁，是一棵沒有年輪的大樹，在歲月中，永不衰老。鄉(xiāng)愁，是________________，在________________中________________。隨后，教師讓學(xué)生按照該范文進(jìn)行一個(gè)語句的仿寫，并且要求學(xué)生在仿寫的過程中要體現(xiàn)出“鄉(xiāng)愁”的感情，并且要結(jié)合語句的押運(yùn)以及格式來仿寫。此外，教師還可以從課文中尋找一些語句讓學(xué)生仿寫練習(xí)，比如，魯迅先生的文章節(jié)選、席慕蓉的文章節(jié)選，等等。而且在挑選文章的過程中要結(jié)合抒情的、寫景的、寫人的、詩歌載體的等，任何范圍都需要涉及，這樣才能全面促進(jìn)學(xué)生的語言應(yīng)用能力養(yǎng)成。

第三，閱讀。若只是單純的學(xué)習(xí)課文，所學(xué)到的知識是沒有動(dòng)力的。在語文課堂中，語言與課堂是相互關(guān)聯(lián)的，培養(yǎng)學(xué)生讀和寫的能力是為了有效提高學(xué)生的考試成績。閱讀與考試雖然各有各的需求，但是從根本上來分析兩者之間是互相支撐的。在課堂上，教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要注意考試時(shí)的語言環(huán)境，要領(lǐng)會(huì)意識綜合應(yīng)用所學(xué)知識，并且教師還會(huì)時(shí)常強(qiáng)調(diào)讀與寫的結(jié)合。如果教師想要正確把握學(xué)生的閱讀能力，就要深入到文章中尋找出處。在分析的過程中，教師可以結(jié)合試題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，促使課內(nèi)外的閱讀材料高效融合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

例如：教師可以用羅曼·羅蘭的《闖雨》這篇文章進(jìn)行教學(xué)。這篇文章通過詩歌的方式描述的雨水的模樣，此時(shí)教師就可以用雨將之串聯(lián)起來。比如，設(shè)置題目為：聽聽雨的聲音，拿起你的筆，把記憶中最生動(dòng)的“雨”描寫出來。通過教師的引導(dǎo)與幫帶，此時(shí)學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己對雨的理解、課本對雨的介紹以及課外讀物對雨的描寫等總結(jié)出自己所認(rèn)為的雨是什么樣子的。如，學(xué)生寫道：雨說，它是到大地上來親近我們的，它是來自四月的客人，它洗禮了春天，蕩滌了寒冬，為何不讓我踮起腳尖用雙手輕輕地捧起它呢？為什么不跟著我邁著愉快的步伐感受這美好的時(shí)刻呢？又如，學(xué)生寫道：雨從湖泊河流中升了起來，憑借著以太的一雙翅膀自由地翱翔于天地之間，雨看到過美麗的森林，看到過波瀾的大海，看到過高聳的山峰;雨也親吻過小羊的額頭，澆灌過麥田的莊家，擁抱過美麗的自然。

如果教師通過這樣的命題方法對學(xué)生進(jìn)行中考的教學(xué)策劃與引導(dǎo)，可以有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的語言感知能力。而且還能讓學(xué)生感受到濃厚的人文色彩和自然特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在解題過程中，會(huì)自然地想到一切美好的東西，并且會(huì)將之應(yīng)用在考試中。這樣不僅體現(xiàn)了語文教學(xué)的特色，還能達(dá)成考試的目的。

二、 建立自評互評的反饋機(jī)制

教師進(jìn)行考試評價(jià)的目的是為了有效促進(jìn)和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，所以當(dāng)語文考試結(jié)束之后，教師對學(xué)生的及時(shí)反饋是非常必要也是非常重要的。教師反饋給學(xué)生的信息直接決定著學(xué)生對待語文學(xué)習(xí)的態(tài)度以及對待考試的態(tài)度。但是，大部分時(shí)候教師只是看到了學(xué)生的成績，并且只是拿成績來評判學(xué)生的好與壞，這顯然是不全面的，也是不健康的。為打破這種僵局，教師就要結(jié)合以下步驟進(jìn)思考：首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，總結(jié)考試過程中所遇到的問題;然后在問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，逐漸讓學(xué)生對其進(jìn)行吸收和消化。通過這樣的方法可有效幫助學(xué)生建立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠獲得考試題目中的知識，還能獲得具有指導(dǎo)意義的考試評價(jià)信息。教師在整體上把控好考試評價(jià)的反饋機(jī)制，也就相當(dāng)于幫助學(xué)生建立了一個(gè)良好的信息交流平臺，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠有的放矢。

三、 初中語文考試的改革方向

首先，傳統(tǒng)考試模式的改革，傳統(tǒng)考試模式只有筆試，在新式教育背景下教師要結(jié)合開放式的考試方法對學(xué)生加以培養(yǎng)，比如口試、面試等方法均可以應(yīng)用到其中。特別是在語文教學(xué)的過程中，口試和面試可以大大提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，在此教師可以參考英語教學(xué)方法中的人機(jī)對話方式。其次，自主選擇和個(gè)人發(fā)展要有效結(jié)合，比如在學(xué)習(xí)生字或者背誦課文的時(shí)候，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展?fàn)顩r對其進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的制定，通過這樣的方法，可以幫助學(xué)生建立起一個(gè)多向思維的導(dǎo)向。就如在考試過程中，一道題可以有很多做法，此時(shí)學(xué)生便可以根據(jù)之前所學(xué)，尋找適合自己的一種做法高效完成考試題目。最后是要結(jié)合實(shí)踐與感受的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生閱讀文章的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)亟o出一些參考意見，比如，怎么閱讀更有效率，怎么閱讀對記憶更有幫助，等等。經(jīng)過引導(dǎo)之后，學(xué)生便會(huì)從多個(gè)角度出發(fā)對文章進(jìn)行閱讀，且會(huì)在閱讀的過程中發(fā)散自己的思維，從而對文章能有一個(gè)更深層次的理解，這對于學(xué)生后期參加考試有著重要的意義。

四、 總結(jié)

總之，書海徜徉，教師的期盼與祝福也是學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。在語文教學(xué)與考試教學(xué)中，教師要本著新的教學(xué)理念，通過新的授課方法，利用新的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生還原教學(xué)的本色和考試的初衷，真正做到在思考中實(shí)踐。

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作者簡介：

韓海峰，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣西鐵中學(xué)。