摘 要：隨著時代的發(fā)展，人們對中國傳統(tǒng)文化的研究也越來越深入，人們對古詩詞的重視力度也在不斷加大。而從目前小學(xué)語文教材來看，古詩詞所占的比重也在不斷提升，因此，小學(xué)語文教師更應(yīng)該對古詩詞教學(xué)有著相應(yīng)的重視，不斷研究適合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)手段和教學(xué)形式，從而使詩意能夠棲居在語文課堂之中，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的主觀能動性，提升學(xué)生對古詩詞的理解程度，進(jìn)而提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)能夠達(dá)到既定的教學(xué)要求，推動我國小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的全面開展。

關(guān)鍵詞：詩意;小學(xué)語文;古詩詞教學(xué)

一、 引言

在新課程改革的不斷推進(jìn)之中，要求小學(xué)語文教學(xué)之中不僅要提升學(xué)生基礎(chǔ)知識的完善性，更要是學(xué)生能夠有著運用知識解決問題的能力，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。而古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓所在，目前小學(xué)語文教材之中，選擇的古詩詞也比較符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過小學(xué)古詩詞教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生了解我國古人優(yōu)秀的品質(zhì)和高尚的道德情操，同時也能起到豐富學(xué)生眼界，拓展學(xué)生思維的作用，因此在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程之中，教師要能夠通過多種教學(xué)方式提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞綜合素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的最終要求。

二、 通過圖畫展示引入詩詞教學(xué)內(nèi)容

我國古詩詞自古就有著詩中有畫，畫中有詩的特點，而詩歌與圖畫之間的聯(lián)系也較為緊密，一首好詩就像一幅色彩斑斕的藝術(shù)畫卷，能夠為人們帶來較為豐富的閱讀體驗。而從我國小學(xué)語文教學(xué)的實際情況來看，選錄的古詩詞更是有著畫面美、意向美以及色彩美等多種特性，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中對美有著更加深刻的認(rèn)知，進(jìn)一步豐富學(xué)生的審美體驗。詩人往往會通過豐富的想象力以及豐富的意象堆疊來描述絕美的圖畫，教師在教師過程之中，也可以利用詩歌的這一特性，通過圖畫展示的方式引入詩詞教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到全面調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生想象力，提升學(xué)生對詩詞的理解程度，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的學(xué)習(xí)效率。

舉例而言，在講到賀知章的《詠柳》這一課時，教師可以為學(xué)生播放柳樹的相應(yīng)圖片，并引導(dǎo)學(xué)生對平時柳樹四季變化情況加以想象，然后引入教學(xué)內(nèi)容，講解《詠柳》之中描寫柳樹的多種方法，是如何通過意象來展示柳樹的線條和形體特征的，進(jìn)而使學(xué)生能夠感受到古詩詞之中的詩意以及作者豐富的想象力，體會我國古典詩詞的魅力。通過這種方式，能夠使教學(xué)內(nèi)容得到更加直觀地展現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)⑹挛锱c意象緊密聯(lián)系起來，從而使學(xué)生能夠更加深入地了解詩詞內(nèi)容，為學(xué)生與詩詞作者之間建立更加有效交流和溝通的橋梁，從而使詩人營造的藝術(shù)氛圍得到靈活的體現(xiàn)。

三、 通過情境創(chuàng)設(shè)的方法開展古詩詞教學(xué)

由于古詩詞的內(nèi)容往往過于艱深，而小學(xué)生沒有更強地理解能力來理解詩詞的主旨和核心思想，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，往往會產(chǎn)生一定的距離感和陌生感，最終導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)不夠深入。而從實際的教學(xué)情況來看，每首古詩詞都有屬于自己的創(chuàng)作背景和語言環(huán)境，教師可以從這方面出發(fā)，深入了解古詩詞的創(chuàng)作背景，并結(jié)合教學(xué)要求以及學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而使學(xué)生能夠更好地感受到古詩詞描繪的景物與內(nèi)容，使學(xué)生能夠與古詩詞的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的情感共鳴，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)古詩詞教學(xué)的最終目的。這也就要求了教師能夠不斷地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，將文字教學(xué)與思想教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加容易理解的古詩詞教學(xué)情境。

比如說，在進(jìn)行《憫農(nóng)》這一課的教學(xué)時，整首詩詞的內(nèi)容較為簡單與直白，然而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中卻存在著不理解詩詞表達(dá)內(nèi)容的問題。這里的主要原因在于當(dāng)前大部分學(xué)生遠(yuǎn)離農(nóng)田耕種作業(yè)，無法深入體會農(nóng)民種植作業(yè)的辛苦，因此，教師要根據(jù)詩詞內(nèi)容，營造一個農(nóng)民辛苦耕作的情景，從而使學(xué)生明確農(nóng)民耕種過程需要付出的血汗，以及苛捐雜稅對農(nóng)民的剝削。想要使詩意棲居在語文課堂之中，并不是說學(xué)生會背誦課文會默寫課文就能滿足要求，而是要是學(xué)生能夠明確古詩詞表達(dá)的核心思想以及中心情感，而創(chuàng)設(shè)情境的方法正是能夠滿足這些教學(xué)要求的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生良好古詩詞學(xué)習(xí)習(xí)慣的必由之路。

四、 強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)之中，只有學(xué)生有著較為良好的基礎(chǔ)，才能使學(xué)生讀懂詩詞，明確詩詞的核心思想和內(nèi)容，提升小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該能夠從多方面出發(fā)，不斷夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，完善學(xué)生的語文知識體系，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)意境之中加深對古詩詞的理解。教師也可以通過組織學(xué)生反復(fù)朗誦的形式，來使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固和強化，從而使學(xué)生能夠更好地感受詩詞意境。古詩詞的節(jié)奏性較強，有著朗朗上口的特點，教師應(yīng)該能夠在教學(xué)過程之中不斷鼓勵學(xué)生自主朗誦和閱讀，從而使學(xué)生能夠在朗誦過程之中強化自身對基礎(chǔ)知識的掌握程度。

比如說，在學(xué)到《登飛來峰》這一課時，由于這首古詩的對仗較為工整，韻律較為和諧，朗讀性較強，因此教師可以采用反復(fù)朗讀的方法來強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識。教師可以先用多媒體來播放這首詩的朗誦范例，然后自己進(jìn)行示范性朗誦，最后組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生在課余時間或者課前對這首詩進(jìn)行朗誦和閱讀，從而提升學(xué)生對古詩詞的掌握程度，進(jìn)一步提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握水平，促進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)水平地不斷提升。

五、 對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行有效延伸

在小學(xué)語文教學(xué)活動開展之中，提升學(xué)生古詩詞的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成了一項基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，然而在教學(xué)實踐之中我們可以發(fā)現(xiàn)，單純通過教師講解的方式往往很難達(dá)到提升學(xué)生古詩詞綜合素養(yǎng)的教學(xué)要求，需要教師能夠根據(jù)教材之中的詩詞內(nèi)容進(jìn)行充分的解讀和分析，并向?qū)W生展示更多的延伸性內(nèi)容，從而使學(xué)生的視野得到拓展，提升學(xué)生語文知識的積累量，進(jìn)而使其在日后能夠達(dá)到厚積薄發(fā)的效果，滿足小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的最終要求。

比如說，在講到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一課時，教師首先要對詩詞的內(nèi)容進(jìn)行全面講解，明確文章主要內(nèi)容和表達(dá)的核心思想，另外，也要對本文之中兩個主要人物進(jìn)行深入的介紹和分析，使學(xué)生能夠了解到文章的創(chuàng)作背景。同時，教師也可以結(jié)合《贈汪倫》《送杜少府之任蜀州》等送別的詩詞進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生能夠從多個角度了解古詩詞的創(chuàng)作方法以及表達(dá)作者思想的手段，進(jìn)而使學(xué)會生古詩詞的綜合素養(yǎng)得到有效提升。這里要注意的是，拓展閱讀的素材不宜難度較高，否則就會降低學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，也不宜過于簡單，否則學(xué)生的探索意識難以得到激發(fā)，可以選擇在日后學(xué)生即將學(xué)習(xí)的古詩詞之中選材進(jìn)行延伸閱讀，使低年級教學(xué)和高年級的教學(xué)內(nèi)容能夠起到聯(lián)動的效應(yīng)，進(jìn)而為學(xué)生日后的語文古詩詞學(xué)習(xí)奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

六、 引導(dǎo)學(xué)生想象使學(xué)生感受詩歌的意境美

詩詞是詩人表達(dá)自身情感和心情的主要載體，而每一首詩都有著語言凝練、內(nèi)容豐富、感情深厚等多種特點，值得學(xué)生和教師對其展開深入的探究與感悟。這也就要求了教師能夠在教學(xué)過程之中加強對學(xué)生想象的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在想象過程之中感受詩人的思想情感，使學(xué)生獲得與詩人的情感共鳴，進(jìn)而使學(xué)生能夠在優(yōu)美的意境之中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。舉例而言，在學(xué)習(xí)到《望廬山瀑布》這一課時，詩人僅僅憑借寥寥數(shù)筆，就勾勒出了廬山瀑布的宏偉與壯麗，其語言之精妙，思想之詭譎值得學(xué)生深入體會和探究。而在詩歌之中也蘊涵了較為豐富的浪漫主義色彩，讓人在誦讀詩歌的過程之中就能夠進(jìn)入一個渾然忘我的境界。而這也就要求了小學(xué)語文教師能夠?qū)W(xué)生的想象加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠展開想象進(jìn)入到詩人勾勒的情境之中，充分品讀詩歌之中的意境美和文字美，進(jìn)而獲得良好的詩歌閱讀學(xué)習(xí)體驗，推動學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的不斷提升。

七、 充分了解詩詞寫作背景，感受詩詞蘊含的情感美

正如我們之前所說，詩詞是詩人表達(dá)情感的主要載體，而優(yōu)秀的詩詞能夠詩人獲得更加豐富的閱讀體驗。然而從小學(xué)生的特點來看，其生活閱歷尚淺，文字理解能力較弱，往往無法對詩人在詩詞之中蘊含的情感有著深刻的體會。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程之中對詩人創(chuàng)作詩詞的背景進(jìn)行深入地分析，通過循序漸進(jìn)的講解方式引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而使學(xué)生能夠深入地體會到詩詞中蘊含的情感美。

舉例而言，在學(xué)習(xí)到王維的《送元二使安西》這一課時，教師要能夠明確詩詞之中的主要內(nèi)容，分析詩詞之中的意境，并結(jié)合作者的生平以及創(chuàng)作背景，讓學(xué)生能夠透過背景來了解到詩人的情感和心情。另外，教師也要能夠結(jié)合詩人創(chuàng)作詩詞的時代背景開展教學(xué)工作，再比如說，學(xué)到《獨坐敬亭山》這一課時，這首詩表面上在寫?yīng)氂尉赐ど降那槿ぃ欢鴧s用到了盡和獨等相應(yīng)的詞語，使自身的情感和懷才不遇的悵惘得到充分體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程之中，應(yīng)該能夠通過結(jié)合時代背景的方式讓學(xué)生感受到隱含在詩詞之中的思想和情感，使學(xué)生能夠從“安史之亂”以及李白被囚等多種詩人重大的歷史轉(zhuǎn)折明確詩人一生所遇到的辛酸和坎坷，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)υ娙斯陋毜男那楦型硎?，從而提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)事業(yè)的全面開展。

八、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，為學(xué)生日后的全面發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。這也就要求了小學(xué)語文教師能夠?qū)πW(xué)語文古詩詞教學(xué)加以足夠的重視，在教學(xué)活動開展之中，根據(jù)學(xué)生的實際需求和心理特征，制定多種行之有效的教學(xué)方案，使學(xué)生的思維得到全面的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠得到更加良好的古詩詞教學(xué)體驗，從而使學(xué)生的積極性得到全面調(diào)動，達(dá)到提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的最終目的，推動我國小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展。

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作者簡介：

林春木，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣坂仔中心小學(xué)。