張建斌

摘 要： 選修課程的實(shí)施能更好地推進(jìn)普通高中的多樣化、特色化發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，以滿(mǎn)足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求.但實(shí)際操作過(guò)程中的一系列問(wèn)題，影響著物理選修課程教學(xué)的有效性.本文結(jié)合對(duì)物理選修課程主體（學(xué)生）的調(diào)查分析，剖析選修課程分層走班教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出促進(jìn)教學(xué)有效性和針對(duì)性的策略，并提出高中物理學(xué)科課程建設(shè)的新問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展.

關(guān)鍵詞： 高中物理;選修課程;分層走班;有效性

文章編號(hào)： 1008-4134（2019）23-0023 ? ? 中圖分類(lèi)號(hào)： G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

在走班制教學(xué)的前提下，高中物理選修課程如何更好地為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，以滿(mǎn)足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，是一個(gè)值得研究與探討的問(wèn)題.

1 對(duì)物理選修課程主體的調(diào)查分析

“萬(wàn)有引力的前世今生”是自主開(kāi)發(fā)的一門(mén)選修課程，是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中與物理科目相對(duì)應(yīng)的知識(shí)拓展類(lèi)課程.本課程旨在輔助高中物理必修課程的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).普通高中學(xué)生在學(xué)習(xí)了物理必修課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)“萬(wàn)有引力的前世今生”課程的選修，了解物理學(xué)的思想方法和歷史，使得本課程與高中物理必修課程形成“互補(bǔ)”態(tài)勢(shì).

該選修課程曾被評(píng)為嘉興市精品選修課程和浙江省普通高中推薦選修課程，但筆者發(fā)現(xiàn)在走班形式下的選修課程教學(xué)，很難同時(shí)兼顧學(xué)生的共同基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展.筆者以“萬(wàn)有引力的前世今生”為例進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，剖析走班制下選修課程教學(xué)有效性的制約因素，從而為選修課程的有效推進(jìn)提供和積累素材.

1.1 樣本選取與研究方法

2018學(xué)年第一學(xué)期，共有135名學(xué)生選修“萬(wàn)有引力的前世今生”這門(mén)課程，由于樣本容量不是很大，所以本問(wèn)卷調(diào)查采用全員調(diào)查.

采用調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方法對(duì)所選取的樣本進(jìn)行個(gè)案分析.

1.2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

表1中問(wèn)題1：A表示喜歡;B表示重要;C表示跟著別人選的.問(wèn)題2：A表示興趣所在;B表示利于高考;C表示跟著別人選的.超過(guò)半數(shù)的學(xué)生是由于喜歡和興趣而選擇物理類(lèi)選修課程和“萬(wàn)有引力的前世今生”這門(mén)選修課，但也有相當(dāng)多的學(xué)生是從高考角度來(lái)選擇選修課程.從知識(shí)本位選擇修習(xí)課程的動(dòng)機(jī)可以理解，但是與課改的初衷還是有一定區(qū)別.深化課程改革的目的是希望學(xué)生從自己的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣特長(zhǎng)和職業(yè)需求角度來(lái)選修課程，而不是僅僅圍繞高考這個(gè)指揮棒.偏離課改初衷的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)讓學(xué)生在走班選修時(shí)過(guò)于功利化，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一定程度發(fā)覺(jué)選修內(nèi)容和高考知識(shí)不是直接相關(guān)時(shí)，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而成為制約教學(xué)有效性的一個(gè)主要原因.

表2中問(wèn)題3表示：A仔細(xì)了解過(guò);B大概了解;C不了解.問(wèn)題4表示：A適應(yīng);B正在適應(yīng)中;C不適應(yīng).很多學(xué)生在選課之前，并沒(méi)有充分對(duì)所選的課程進(jìn)行詳細(xì)了解，甚至沒(méi)看過(guò)課程介紹，所以對(duì)自己是否適合“萬(wàn)有引力的前世今生”學(xué)習(xí)也沒(méi)有仔細(xì)考量過(guò).這或許和選課程序還不是很成熟有關(guān)，但也從一定程度反映了學(xué)生對(duì)選課的心理準(zhǔn)備不足.而物理學(xué)科本身又是一門(mén)循序漸進(jìn)的學(xué)科，沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ)就很難學(xué)進(jìn)階的知識(shí)，這也導(dǎo)致教學(xué)時(shí)班級(jí)學(xué)生主體層次差異較大，影響教學(xué)的有效性.

表3中，問(wèn)題5表示：A自主完成;B小組合作完成;C解題.問(wèn)題6表示：A考試;B小論文;C團(tuán)隊(duì)活動(dòng)測(cè)試;D表示其它.傳統(tǒng)的物理傳授型教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)物理既愛(ài)之又畏之.很多人不希望解題、也不希望考試，這也是對(duì)現(xiàn)今教育學(xué)生高負(fù)擔(dān)的一種控訴.學(xué)生希望能輕松地參加活動(dòng)，而不是進(jìn)行枯燥的練習(xí).但是物理學(xué)科知識(shí)的掌握本身是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，確實(shí)需要一定量的練習(xí)，否則效果堪憂(yōu).如何尋找一種既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生掌握知識(shí)，融練習(xí)于活動(dòng)之中的方法，是物理知識(shí)拓展類(lèi)選修課程的走班教學(xué)能否保持有效性的一大難題.

表4中，問(wèn)題7表示：A教材內(nèi)容;B上課模式;C課后練習(xí);D表示其它.問(wèn)題8表示：A知識(shí)拓展;B不同學(xué)習(xí)方法;C認(rèn)識(shí)到更多學(xué)生;D無(wú)收獲.學(xué)生對(duì)于“萬(wàn)有引力的前世今生”需要改進(jìn)的地方意見(jiàn)不一，但是又幾乎一致認(rèn)為需要改進(jìn)，這也說(shuō)明了選修課程的走班教學(xué)確實(shí)處于起步階段，需要對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方式、課后練習(xí)以及考核方式進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn).而學(xué)生對(duì)收獲的評(píng)價(jià)也說(shuō)明了走班制的教學(xué)在物理選修課程中確實(shí)具有很大的作用，這也是對(duì)課程有效性的一種肯定.

表5中，問(wèn)題9表示：A適合;B不適合;C不清楚.問(wèn)題10表示：A希望;B不希望;C說(shuō)不清楚.問(wèn)題11表示：A走班;B不走班;C說(shuō)不清楚.可以看到，大多學(xué)生對(duì)選修課程“萬(wàn)有引力的前世今生”的走班教學(xué)持肯定態(tài)度，表達(dá)對(duì)選修內(nèi)容走班制的支持;不少人持中立態(tài)度，對(duì)走班教學(xué)還處于半信半疑階段;只有少數(shù)人對(duì)物理選修走班持反對(duì)態(tài)度.但是，大多數(shù)學(xué)生反對(duì)走班大面積推廣到物理必修內(nèi)容的教學(xué)，也說(shuō)明學(xué)生主體對(duì)走班制沒(méi)有本質(zhì)上接受，課改推行也需要時(shí)間讓學(xué)生逐漸適應(yīng).隨著課改的深入，學(xué)生終會(huì)了解分層走班教學(xué)也只是一種教學(xué)模式，真正需要改變的是學(xué)生的觀念.

在對(duì)走班教學(xué)和行政班上課效果的調(diào)查中，雖然更多學(xué)生喜歡走班上課的輕松豐富，但是在教學(xué)有效性上都選擇了后者.在學(xué)生回答的理由中，偏向走班制的學(xué)生覺(jué)得比以前學(xué)的更開(kāi)心、更自由、也更具選擇性和適切性;而選擇傳統(tǒng)行政班的學(xué)生也集中反應(yīng)了走班制下的一些問(wèn)題，包括：學(xué)生的分層走班是否切合實(shí)際、符合發(fā)展需求？教學(xué)層次班是否在目標(biāo)、指導(dǎo)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等方面有所差別，促進(jìn)學(xué)生的能力提高？選修課程的教學(xué)與教務(wù)管理是否因課而異？等等.

表6中，問(wèn)題12表示：A會(huì);B不會(huì);C說(shuō)不清楚.相當(dāng)多的學(xué)生選擇會(huì)繼續(xù)選擇物理類(lèi)選修課程，這是對(duì)“萬(wàn)有引力的前世今生”選修課程的肯定，也是對(duì)物理學(xué)科教學(xué)的肯定.在與學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生猶豫不決的主要原因是不清楚下學(xué)期具體有哪些選修課程.而這也反映了我們目前走班選修中存在的一個(gè)問(wèn)題：選修課程缺乏系統(tǒng)性與延伸性.如果選修課程能夠更好地契合學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)，能讓學(xué)生對(duì)整個(gè)高中段的選修課程體系及具體的選修課程有一個(gè)前置和系統(tǒng)的了解，那么學(xué)生在選擇時(shí)的目標(biāo)更為堅(jiān)決，也更有利于教學(xué)的有效性.而在表6的12題的主觀調(diào)查題中，能主動(dòng)填寫(xiě)希望下學(xué)期開(kāi)設(shè)選修課程的學(xué)生很少，除了學(xué)生不清楚物理究竟有哪些選修課程之外，也說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己的人生沒(méi)有一個(gè)職業(yè)的規(guī)劃，或者說(shuō)欠缺職業(yè)規(guī)劃能力，不知道該如何選擇課程學(xué)習(xí).

2 制約選修課程走班教學(xué)有效性的因素分析

學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和部分訪談發(fā)現(xiàn)，諸多因素制約著高中物理選修課程的分層走班教學(xué)的有效性.

2.1 學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差異性過(guò)大

作為教學(xué)主體的學(xué)生，在物理基礎(chǔ)知識(shí)水平上相差巨大，水平參差不齊.而作為知識(shí)拓展類(lèi)課程選修課程的“萬(wàn)有引力的前世今生”，是在必修內(nèi)容上進(jìn)行的拓展延伸，需要學(xué)生具備一定的物理基礎(chǔ).但選修本課程的學(xué)生基礎(chǔ)差異性過(guò)大，如在進(jìn)行“天體運(yùn)動(dòng)軌道”一節(jié)教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì) GMm r2 =m v2 R 掌握不到位（尤其混淆r和R的含義），而部分學(xué)生卻能非常熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)工具對(duì)橢圓軌道、雙曲線軌道和拋物線軌道分別討論并得出結(jié)論，這導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)很難兼顧所有學(xué)生，無(wú)法順利完成事先預(yù)定教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)有效性，而這個(gè)問(wèn)題在其他選修課程教學(xué)中也明顯存在.造成學(xué)生差異性的原因很多，既有學(xué)生個(gè)體能力的差異，也有學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選課時(shí)盲目跟風(fēng)，選擇了不恰當(dāng)?shù)倪x修課程，從而導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體差異增大;也不排除部分學(xué)生動(dòng)力不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中消極面對(duì)，加劇了學(xué)生之間的差異.

2.2 過(guò)度追求教學(xué)方式的豐富性

分層走班選修注重學(xué)生的主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.不少學(xué)校在走班選修時(shí)，甚至規(guī)定教師講授的時(shí)間不得多于多少時(shí)間，學(xué)生參加活動(dòng)的時(shí)間不得少于多少時(shí)間，這樣“一刀切”的做法等于將各學(xué)科之間劃上等號(hào)，忽視了學(xué)科本身的差異性，從而導(dǎo)致在具體的走班教學(xué)中，很多物理教師為了追求課堂教學(xué)方式的多樣性，大量引入視頻教學(xué)、主題活動(dòng)教學(xué)、甚至游戲教學(xué)等多種教學(xué)方式.然而過(guò)度豐富的課堂形式，卻忽視了物理學(xué)科的本質(zhì).當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要精力都被一些華麗的畫(huà)面或者有趣的活動(dòng)所吸引，而各種物理概念和規(guī)律卻被一筆帶過(guò)時(shí)，知識(shí)拓展類(lèi)選修課程的教學(xué)有效性也就受到了挑戰(zhàn).

2.3 科學(xué)合理的選修教材的缺乏

不同于必修教材的諸多專(zhuān)家聯(lián)合編寫(xiě)、且經(jīng)過(guò)多次修訂完善，現(xiàn)階段選修課程的教材選編還處于摸索狀態(tài).本課程雖然被評(píng)為了浙江省普通高中推薦選修課程，但從教材的成熟度和有效性來(lái)說(shuō)還存在一定的不足.物理類(lèi)選修課程的理想化模型應(yīng)當(dāng)是：選材真情境、形成真問(wèn)題、活動(dòng)真體驗(yàn)、思維真創(chuàng)新、提升學(xué)習(xí)力，而知識(shí)拓展類(lèi)選修課程應(yīng)當(dāng)與必修課程形成“互補(bǔ)”態(tài)勢(shì)、注重系統(tǒng)性.選修教材的編寫(xiě)既要能吸引學(xué)生眼球促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、內(nèi)容豐富有深度，還要吸引學(xué)生主動(dòng)鉆研掌握各種知識(shí)、將知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái);既要體現(xiàn)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科教育價(jià)值（客觀事實(shí)、精準(zhǔn)、簡(jiǎn)約、研究運(yùn)動(dòng)、描述客觀規(guī)律），又要兼顧人文教育（主觀感受、生動(dòng)、豐富、體驗(yàn)生活、感悟人生意義），其難度對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)較大.缺少科學(xué)合理的選修教材，必然會(huì)影響課程教學(xué)的有效性.

2.4 缺少知識(shí)類(lèi)選修課程的配套練習(xí)

缺少相應(yīng)的鞏固知識(shí)方法，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，是影響物理學(xué)科知識(shí)拓展類(lèi)選修課程教學(xué)有效性的一個(gè)原因.造成缺少鞏固知識(shí)方法的原因有很多，首先就是選修課程沒(méi)有合適的配套練習(xí)，學(xué)生想做也不知道做什么;其次，選修模塊雖然重視知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，但是在學(xué)校內(nèi)想通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)知識(shí)的有效性還存在各種限制;再次，深化課改片面地將書(shū)面練習(xí)統(tǒng)一劃歸為增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，從而限制布置書(shū)面的課后練習(xí);最后，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)于功利性，與高考無(wú)關(guān)的內(nèi)容主觀上也不愿意課后加以思考鞏固.

2.5 缺乏有效的課程考核機(jī)制

現(xiàn)階段選修課程的分層走班教學(xué)還缺乏有效的考核機(jī)制.在課改實(shí)施中，不少學(xué)校和教師為了響應(yīng)課改號(hào)召，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，盡量避免書(shū)面考試.考核更多是通過(guò)關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)參與度，這樣或許適用于部分學(xué)科，但是并不完全適宜考核物理學(xué)科中的具體概念、規(guī)律等條理化知識(shí).教師無(wú)法有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握的具體程度，也就不能對(duì)教學(xué)有效性進(jìn)行反思修正，自然制約教學(xué)的有效性.而且如何在實(shí)踐活動(dòng)中、小組活動(dòng)中考核學(xué)生知識(shí)掌握程度，是一個(gè)很難量化的考核課題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，更多的只能依據(jù)對(duì)學(xué)生的感覺(jué)進(jìn)行考評(píng).而不恰當(dāng)?shù)目荚u(píng)，既不能督促學(xué)生有效掌握知識(shí)，又會(huì)影響學(xué)生的積極性或者助長(zhǎng)學(xué)生的惰性，連環(huán)效應(yīng)也間接影響著物理選修課的教學(xué)有效性.

3 選修課程走班教學(xué)有效性的提升策略

3.1 加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育，樹(shù)立正確的選課動(dòng)機(jī)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)生涯規(guī)劃，就是對(duì)影響我們生涯發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理、教育、生理等各種因素的選擇和創(chuàng)造.學(xué)生如果結(jié)合自我職業(yè)需求，客觀理性地選擇課程，則會(huì)使選修課程的教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性.有著職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生，在選擇課程的時(shí)候也就會(huì)有合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).而職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)延伸的規(guī)劃，其規(guī)劃教育應(yīng)該在初入高中甚至是高中之前.

3.1.1 開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)規(guī)劃教育課程

學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生不同職業(yè)目標(biāo)需要何種知識(shí)技能給予分析指導(dǎo)，而且這樣的培訓(xùn)應(yīng)該從早抓，長(zhǎng)期抓.

3.1.2 “雙導(dǎo)師”制

物理教師既是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全面科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，又是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)的成長(zhǎng)導(dǎo)師，物理教師應(yīng)在分層走班教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)、專(zhuān)長(zhǎng)，幫助學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)志趣成長(zhǎng)提供有利條件.

3.1.3 家校聯(lián)動(dòng)

很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求就是考試成績(jī)好，但是對(duì)學(xué)生究竟有何人生目標(biāo)卻沒(méi)有要求.其實(shí)家庭是孩子人生目標(biāo)培養(yǎng)的起始單位，也是對(duì)學(xué)生規(guī)劃影響最大的因素，要鼓勵(lì)家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子進(jìn)行人生規(guī)劃.學(xué)校應(yīng)該利用家長(zhǎng)會(huì)、宣傳單的形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行各種培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的啟蒙導(dǎo)師.

3.2 實(shí)施分層走班教學(xué)，明確各層次教學(xué)目標(biāo)

選修課程的教學(xué)不能隨便進(jìn)行分班，要設(shè)立不同的班級(jí)，進(jìn)行分層教學(xué).

（1）分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組要做好分層教學(xué)的宣傳發(fā)動(dòng)，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層走班教學(xué)的必要性，在“走班”前把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判、自我選擇.

（2）學(xué)科組、備課組根據(jù)所能開(kāi)設(shè)的不同層級(jí)數(shù)、所能接納的學(xué)生人數(shù)以及對(duì)教室、場(chǎng)地設(shè)施的要求，討論并提出本學(xué)科的開(kāi)課方案、確定各層次班級(jí)教學(xué)、管理的目標(biāo)和方式并報(bào)分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組.

（3）學(xué)校分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)科上交的方案進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)，并考慮教室、時(shí)間、科目分布等因素，統(tǒng)籌安排，編排課表（課表至少應(yīng)包含課程名稱(chēng)、課程層級(jí)、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)等四個(gè)要求）.

（4）學(xué)生根據(jù)學(xué)校分層走班選課清單，在家長(zhǎng)和教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿，并充分考慮到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行選層，填寫(xiě)選層單.

（5）年級(jí)對(duì)各班學(xué)生選層情況進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，調(diào)整、編排出各分層教學(xué)班學(xué)生名單.當(dāng)同一教學(xué)班選修人數(shù)較多時(shí)，也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏y(cè)試或者面試進(jìn)行分層分班.只有科學(xué)合理的分班，才能避免教學(xué)主體學(xué)生的過(guò)大差異性，從而提高課堂的有效性.

對(duì)于不同層次的教學(xué)班，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)和評(píng)價(jià)都應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)分層，使得學(xué)生“跳起來(lái)能摘到桃子”，也只有“跳起來(lái)才能摘到桃子”.

3.3 優(yōu)化選修教學(xué)實(shí)施，重演知識(shí)的發(fā)生過(guò)程

楊振寧曾說(shuō)：“很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成一種印象，以為物理學(xué)就是一些演算.演算是物理學(xué)的一部分，但不是最重要的部分，物理學(xué)最重要的部分是與現(xiàn)象有關(guān)的.絕大部分物理學(xué)是從現(xiàn)象中來(lái)的，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源.”“要面對(duì)最原始的問(wèn)題，站在問(wèn)題開(kāi)始的地方，而不要淹沒(méi)在文獻(xiàn)的海洋里.”選修課程可以從“開(kāi)頭”教起，如《物理實(shí)驗(yàn)研究》選修課中的“伏安法測(cè)電阻”的部分片段：

（1）提出問(wèn)題：如何測(cè)量電阻？

（2）設(shè)計(jì)方案（圖1）.

提出問(wèn)題：兩種方案測(cè)量同一電阻，結(jié)果相同嗎？

（3）測(cè)量數(shù)據(jù)見(jiàn)表7.

新的問(wèn)題：為什么相差如此懸殊？

（4）兩種接法的誤差討論見(jiàn)表8.

（5）交流總結(jié).

此處將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生面對(duì)并解決原始的物理問(wèn)題，將有助于加深對(duì)基本物理思想、觀念的理解與感受.

波利亞曾說(shuō)“在教一個(gè)科學(xué)的分支（或一個(gè)理論、一個(gè)概念）時(shí)，我們應(yīng)該讓孩子重蹈人類(lèi)思想發(fā)展中的那種最關(guān)鍵的步子，當(dāng)然我們不應(yīng)該讓他們重蹈過(guò)去的無(wú)數(shù)個(gè)錯(cuò)誤，而僅僅是重蹈關(guān)鍵性步子.”必修課程有時(shí)由于時(shí)間和空間的限制，很多內(nèi)容都是以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這看似邏輯清晰、快捷高效，但它不是以物理現(xiàn)象與事實(shí)為背景，遠(yuǎn)離了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，并且也缺乏認(rèn)知的挑戰(zhàn)性.選修課程作為必修課程的有力補(bǔ)充，可以讓學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，去揭示并感受物理知識(shí)發(fā)生的原因、物理知識(shí)形成的經(jīng)過(guò)、以及物理知識(shí)發(fā)展的方向.具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程為：

充分還原稀釋?zhuān)寣W(xué)生體驗(yàn)物理概念的形成過(guò)程;

堅(jiān)持延遲判斷，讓學(xué)生探尋物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程;

滲透思想方法，讓學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程;

注重過(guò)程分析，讓學(xué)生親歷物理問(wèn)題的解決過(guò)程.

3.4 共同改善選修教材，嘗試學(xué)科特色評(píng)價(jià)方法

課改將課程的開(kāi)發(fā)權(quán)交給教師，但由于能力限制，很多編制的教材還有待完善，也缺少實(shí)踐的檢驗(yàn).但是作為一線教師，和學(xué)生時(shí)刻在一起，這其實(shí)是很大一個(gè)優(yōu)勢(shì)，有利于我們改善教材，制定適合學(xué)生的鞏固計(jì)劃.師生合作，可以采用學(xué)生提意見(jiàn)，教師執(zhí)筆的方式進(jìn)行完善，即讓學(xué)生參與到選修教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中來(lái).“萬(wàn)有引力的前世今生”選修課程很多內(nèi)容都來(lái)源于學(xué)生，其課程框架的確定也采納了很多學(xué)生的意見(jiàn)，如課程章節(jié)標(biāo)題就全部由學(xué)生確定.

對(duì)于選修課程的考核方式，在評(píng)價(jià)形式上，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，主要分為課時(shí)參與、過(guò)程表現(xiàn)與總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)方面;在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不局限于某一具體的物理知識(shí)與技能，而應(yīng)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生是否有探究物理的意識(shí)，是否有贊嘆宇宙、人生與智慧火花的感受.如“萬(wàn)有引力的前世今生”的終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容（下列任選一項(xiàng)）：

（1）修習(xí)本課程后的體會(huì)文章;

（2）本課程某一問(wèn)題的拓展性小論文;

（3）天文觀測(cè)報(bào)告（附工作記錄、器材、步驟、數(shù)據(jù)記錄、理論分析、體會(huì)感受等原始材料）;

（4）物理學(xué)科某一內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告;

（5）外國(guó)網(wǎng)站天文專(zhuān)題內(nèi)容翻譯文章（附帶原文）;

（6）天文學(xué)知識(shí)講座（附帶原始資料、過(guò)程記錄與聽(tīng)者反饋）;

（7）其他相關(guān)內(nèi)容考核.

選修課程與必修課程的評(píng)價(jià)都應(yīng)該反映三維目標(biāo)體系，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，教師應(yīng)該把所有的教學(xué)活動(dòng)（以及所有的備考活動(dòng)）都圍繞試題所反映的三維目標(biāo)，而不是測(cè)試本身，如圖2所示.

3.5 加強(qiáng)選修課務(wù)管理，完善選修課程保障措施

為進(jìn)一步提高選修課程教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)選修課程教學(xué)管理，必須制定課務(wù)管理辦法，應(yīng)包括選修課程的學(xué)生管理、教師管理和教務(wù)管理三個(gè)方面.

強(qiáng)化綜合管理，構(gòu)建班主任（輔導(dǎo)班）、任課教師、班干部“三位一體”的班級(jí)管理模式，樹(shù)立“人人都是班主任”“班級(jí)管理全員負(fù)責(zé)”的新觀念.強(qiáng)化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”;建立健全分層教學(xué)班的教學(xué)體系;合理配備各層任課教師，明確各層次的教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)有效的學(xué)科、班級(jí)評(píng)價(jià)體系;豐富課外輔導(dǎo)形式，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí);加大宣傳力度，讓教師、 學(xué)生和家長(zhǎng)均能認(rèn)識(shí)到實(shí)行“分層走班制”教學(xué)的意義.

4 新的課題——基于學(xué)習(xí)力提升的物理學(xué)科課程建設(shè)

浙江省基礎(chǔ)教育中心主任裴娣娜教授曾提出了新課程背景下的學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)模型，如圖3所示.北京師范大學(xué)李春密教授提出：物理學(xué)習(xí)力應(yīng)該是多層次、多維度、相互作用的系統(tǒng)結(jié)構(gòu).它包括：基本學(xué)習(xí)力，如知識(shí)基礎(chǔ)、觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、理解、思考等;內(nèi)在學(xué)習(xí)力，如方法、策略、分析、評(píng)價(jià)、合作、意志、興趣、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等;

外化學(xué)習(xí)力，如應(yīng)用、建模、遷移、計(jì)算、適應(yīng)、批判、創(chuàng)新等.

同時(shí)，深化課程改革強(qiáng)調(diào)選修課程的建設(shè)與實(shí)施，但核心仍是必修課程，必修課程校本化與選修課程精品化共同組成物理學(xué)科的課程建設(shè).物理學(xué)科課程建設(shè)有利于學(xué)校開(kāi)展課程審議、管理與評(píng)價(jià);有利于教師整體把握課程實(shí)施的目標(biāo)與內(nèi)容;有利于教師審視、滿(mǎn)足課程實(shí)施的所需條件;有利于教師和學(xué)生明確所學(xué)課程的考試要求.物理學(xué)科課程建設(shè)是有效教學(xué)的需要，它有助于我們了解 “什么時(shí)候”，把“什么內(nèi)容”“針對(duì)什么樣的學(xué)生”“上到什么樣的程度”.

高中物理課程建構(gòu)的基本思想是：以學(xué)習(xí)力的提升為核心、以學(xué)科核心能力為主軸、以學(xué)科必修課程為基礎(chǔ)、以學(xué)校課程體系為支撐.因此，在學(xué)習(xí)力背景下的高中物理課程建設(shè)是一個(gè)必須面對(duì)和解決的新問(wèn)題.

參考文獻(xiàn)：

[1][美]瓦特·詹姆斯·波帕姆，鄧小玲譯.優(yōu)化測(cè)試，優(yōu)化教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

（收稿日期：2019-08-12）