張志恒

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法作為一種重視師生互動(dòng)和學(xué)生實(shí)踐的實(shí)用教學(xué)模式，在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中得到了非常廣泛的應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法的主要應(yīng)用方法就是將教材內(nèi)容運(yùn)用科學(xué)合理的方式，劃分為多個(gè)供師生在課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，解決數(shù)學(xué)項(xiàng)目課堂構(gòu)建過(guò)程中遇到的實(shí)際問題，還能再解決問題的同時(shí)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和加深，是一種非常有益的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);項(xiàng)目教學(xué);整合與研究

近年來(lái)，高職教育在國(guó)家教育部門的重視下得到了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高等職業(yè)教育在全國(guó)大學(xué)生教育院校中已經(jīng)占據(jù)超過(guò)一半的人數(shù)，并且，高等職業(yè)教育的辦學(xué)初衷就是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)大量以實(shí)用性和技能性應(yīng)用特征為主的高科技應(yīng)用型人才。 而且為了順應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才的需求，各高職院校開始在教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化課程改革，為提高高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量，取得了良好的教育效果。

一 項(xiàng)目化教學(xué)特點(diǎn)分析

一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化教學(xué)模式主要具備如下特點(diǎn);

第一是它的實(shí)踐性特征。在項(xiàng)目化教育模式下，教師需要將課堂上的教育內(nèi)容與項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，并注意將課堂教學(xué)方法從知識(shí)的“單方面注入”式教學(xué)逐步向“師生互動(dòng)實(shí)踐”式教學(xué)的轉(zhuǎn)變;將課堂教學(xué)內(nèi)容中“理論型”向“應(yīng)用型”過(guò)渡。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，就是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在實(shí)踐與操作過(guò)程中掌握學(xué)科知識(shí)的使用，并將理論知識(shí)真正地升華為自己的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

第二是它的趣味性優(yōu)勢(shì)。在基于項(xiàng)目化的高職教育課堂上，教師首先要做的就是利用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的參與興趣，學(xué)生愿意參與項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程才是教師真正有效的完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教育必須結(jié)合生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在活躍的課堂氣氛中展示教育資源的多樣性，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)生活心理體驗(yàn)，提高基于項(xiàng)目教育的有效性。

二 加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)整合與實(shí)踐，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂

（一）了解專業(yè)領(lǐng)域背景，科學(xué)制定教育計(jì)劃

在特定的數(shù)學(xué)項(xiàng)目教育課堂中，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)形式來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行假設(shè)并幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)模型。比如教師選擇了一個(gè)項(xiàng)目后，引導(dǎo)學(xué)生自主的制定項(xiàng)目計(jì)劃，并從他們的創(chuàng)造力和想法中獲得最大的知識(shí)收益。然后，確定學(xué)習(xí)步驟，針對(duì)性的創(chuàng)建一種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)生活環(huán)境，并幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在進(jìn)行《函數(shù)》教學(xué)中，教師就可以利用項(xiàng)目式教學(xué)模式，向?qū)W生構(gòu)建一個(gè)在日常生活中購(gòu)物的生活情境，讓學(xué)生在購(gòu)物的消費(fèi)與價(jià)格之間的變量關(guān)系與經(jīng)驗(yàn)中逐步了解函數(shù)的變量與基本定義，并啟發(fā)他們提出自己的疑問：在購(gòu)買東西的過(guò)程中，如果使用最低消費(fèi)買到價(jià)格最合適的商品？哪些變量可以隨之進(jìn)行變化？讓教師根據(jù)教材中的專業(yè)領(lǐng)域背景下科學(xué)制定教育計(jì)劃，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的思維習(xí)慣。

（二）開展課堂互動(dòng)探究，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生以小組合作的形式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方位、多角度的自主探究和嘗試，最大程度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力，提出新的想法，嘗試解決問題并總結(jié)結(jié)論。教師可以針對(duì)每個(gè)小組的一般問題提供統(tǒng)一的指導(dǎo)，某些需要個(gè)別指導(dǎo)的問題可以在小組內(nèi)解決，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生吸收消化知識(shí)并加以推理的階段，以便他們可以發(fā)展自己的才能并積極參與問題學(xué)習(xí)。

例如，教師可以在課堂上結(jié)合各種示例來(lái)解釋一些學(xué)生沒有的想到或不知道該用什么方式方式提出來(lái)的疑難問題，進(jìn)行針對(duì)性的話題討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他小組的想法和方法，注意在教學(xué)過(guò)程中掌握相對(duì)緩和的節(jié)奏，然后集思廣益，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建總結(jié)性評(píng)價(jià)

學(xué)生作為面向項(xiàng)目化教育課堂的重要主體，需要自主自發(fā)的去參與到項(xiàng)目的開發(fā)和解決過(guò)程中去，并且在實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到調(diào)節(jié)、控制、整合、總結(jié)、評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生切實(shí)理解教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)，完成知識(shí)體系的建設(shè)與內(nèi)化，最終達(dá)到教育效果。

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教育僅以實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以教育為核心，整個(gè)教育過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)教育項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，其教育方法通常是面向?qū)嵺`行動(dòng)的。通常，教師下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生通過(guò)互相之間的協(xié)作、討論和制定項(xiàng)目解決方案計(jì)劃;最后學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估并完成知識(shí)的整合和吸收。

結(jié)語(yǔ)：

當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)學(xué)生的能力訓(xùn)練時(shí)，基于項(xiàng)目的教學(xué)方法將打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的局限性，讓教師的教育不再是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)移，而是充當(dāng)課堂的組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，根據(jù)高職生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮其課堂學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，做好項(xiàng)目化教學(xué)工作的徹底滲透。

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