李春偉

摘 要：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)某種認(rèn)知情境和情感氛圍，激發(fā)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。好的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)和促進(jìn)智力障礙學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)非常有效。

關(guān)鍵詞：智力障礙學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂;情境創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)可以成為培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景，讓培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，讓智力障礙學(xué)生在陶醉中體驗(yàn)數(shù)學(xué)邏輯性的知識(shí)。

一 激發(fā)興趣的故事情境

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！比绻还?jié)數(shù)學(xué)了有一個(gè)精彩的情境故事作為開(kāi)始，那一定能一下子就吸引到智力障礙學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《0的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，有同仁用“五只猴子蕩秋千”的情境故事導(dǎo)入。

三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹。鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了，嗷嗷嗷。啊唔一口吃掉它。鱷魚(yú)高興的游走了。

二只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹。鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了，嗷嗷嗷。啊唔一口吃掉它。鱷魚(yú)高興的游走了。

一只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹。鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了，嗷嗷嗷。啊唔一口吃掉了。鱷魚(yú)高興的游走了。

沒(méi)有小猴蕩秋千......

故事講述過(guò)程中配合手指動(dòng)作，小朋友們非常投入，甚至還會(huì)主動(dòng)扮演其中的一些環(huán)節(jié)。一個(gè)小小的情境故事，讓學(xué)生的注意力集中在了課堂上，復(fù)習(xí)了3、2、1等數(shù)字，最后沒(méi)有小猴子了，又自然而然的引出了數(shù)字0。

二 激勵(lì)探索的問(wèn)題情境

有效的問(wèn)題情境能促進(jìn)學(xué)生的思考，關(guān)鍵要讓學(xué)生有探究興趣的問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)“連加連減”這一內(nèi)容時(shí)，老師講了一個(gè)生動(dòng)又有趣的情境故事，故事中人物形象出自小朋友非常熟識(shí)且喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》。

森林里發(fā)生了盜木案，熊大警長(zhǎng)找到了犯罪嫌疑人光頭強(qiáng)。熊大問(wèn)光頭強(qiáng)：5月12日上午你在哪里？光頭強(qiáng)說(shuō)：我上街買(mǎi)東西去了。你不信嗎？回來(lái)的時(shí)候我還把我買(mǎi)的5個(gè)蘋(píng)果分給你吉吉國(guó)王1個(gè)，貓頭鷹2個(gè)，熊二3個(gè)。熊大一聽(tīng)立馬對(duì)光頭強(qiáng)說(shuō)：你撒謊。熊大警長(zhǎng)是怎么知道光頭強(qiáng)撒謊的呢？

教師將問(wèn)題設(shè)置有熟悉的故事中，立刻引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的探究欲望，他們希望自己和熊大警長(zhǎng)一樣聰明，希望自己是破案高手。學(xué)生們經(jīng)過(guò)分析討論，探索出多種破案方法：光頭強(qiáng)分給吉吉國(guó)王1個(gè)蘋(píng)果，貓頭鷹2個(gè)蘋(píng)果、熊二3個(gè)蘋(píng)果，1+2+3=6個(gè)，而光頭強(qiáng)卻說(shuō)自己有5個(gè)蘋(píng)果，所以他在說(shuō)謊;光頭強(qiáng)說(shuō)他有5個(gè)蘋(píng)果，分給吉吉國(guó)王1個(gè)，貓頭鷹2個(gè)，5-1-2=2個(gè)，只剩下2個(gè)了，怎么可能還可以分給熊二3個(gè)蘋(píng)果呢？所以他在撒謊。學(xué)生們?cè)谟懻撨^(guò)程中不僅理解并掌握了連加連減的意義、計(jì)算方法，還獲得了成功的體驗(yàn)，這就是創(chuàng)設(shè)這個(gè)問(wèn)題情境的意義所在。

三 激活經(jīng)驗(yàn)的生活情境

智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是現(xiàn)有知識(shí)泛化困難，原有經(jīng)驗(yàn)遷移能力弱。為此，培智學(xué)校課堂的最大特色就是生活化，教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，這樣吸引了學(xué)生的注意力，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到學(xué)為所用的目的。

比如在教授圖形的認(rèn)識(shí)的內(nèi)容時(shí)，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了《圖形王國(guó)》的情境內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以學(xué)生都喜歡的“饞嘴小豬”來(lái)導(dǎo)入，以小游戲“小豬來(lái)當(dāng)導(dǎo)游，參觀教室”的方式，讓學(xué)生跟著小豬一起觀察自己天天上課的教室。在游戲中，學(xué)生們一個(gè)個(gè)興奮地找到并說(shuō)出教室物品的形狀，還互相介紹著自己看到的物品的形狀。在這一過(guò)程中學(xué)生自主參與，不但認(rèn)真觀察教室，而且還能說(shuō)出教室里常見(jiàn)物品的形狀名稱(chēng)，并爭(zhēng)相說(shuō)出自己所喜歡的形狀。學(xué)生在主動(dòng)參與中不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)、理解了相關(guān)的知識(shí)，為之后的教學(xué)做好了鋪墊，而且他們始終保持了愉悅，很樂(lè)意的表現(xiàn)著自己。

通過(guò)以上例子我們可以看出培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行教學(xué)能起到很好的作用，主要有：

1 激發(fā)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

智力障礙學(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占主要地位，尤其是低年級(jí)學(xué)生，除了無(wú)意注意外，即使是觀察也是無(wú)意觀察為主，所以教師授課時(shí)使用情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)材料相聯(lián)系，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2 提升智力障礙學(xué)生解決問(wèn)題能力

智力障礙學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)甚至提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后通過(guò)解決問(wèn)題，經(jīng)歷習(xí)得性的“數(shù)學(xué)化”過(guò)程，數(shù)學(xué)的思維自然會(huì)發(fā)展。

3 促進(jìn)智力障礙學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，情境的創(chuàng)設(shè)讓智力障礙學(xué)生對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)有習(xí)得感并在日常生活中泛化應(yīng)用習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)，很有實(shí)際意義。

情境創(chuàng)設(shè)是培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中不可缺少的環(huán)節(jié)，是智力障礙學(xué)生表現(xiàn)自我、發(fā)展自信的最好舞臺(tái)。合適的情境活動(dòng)讓智力障礙學(xué)生在放松的環(huán)境下習(xí)得枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，愉悅、自由地展示自己的個(gè)性，發(fā)展自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]易增加.給孩子更好的數(shù)學(xué)課堂.江蘇鳳凰教育出版社

[2]肖非.智力落后兒童心理與教育.遼寧師范大學(xué)出版社

[3]賁友林.此岸與彼岸2.江蘇鳳凰教育出版社