馮為民

語文教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是自我成長，自我成長的關(guān)鍵是對自我的突破。人性有兩大弱點，一是往往不能正確地認識自己，二是在許多情況下又常常不相信自己。語文教師如果想達到專業(yè)成長的理想狀態(tài)，就需要完成對自我的兩大突破：既要認識自己，又要相信自己。

“認識你自己”是古希臘名言，據(jù)說是蘇格拉底所言?！罢J識你自己”是人自我的高度覺醒，是人文主義的體現(xiàn)，強調(diào)人的獨立的主體地位?！罢J識你自己”關(guān)涉人的精神修養(yǎng)，一個人只有認識自己，才能不斷改造自己的靈魂，追求真理和智慧，成為道德完善的真正的人。人真正的成長從認識自己開始，語文教師想要真正獲得專業(yè)成長就必須牢記“認識你自己”這一箴言。

語文教學是人文性事業(yè)，具有不可替代的獨立特性。語文教師應(yīng)該有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧。成熟的語文教師，應(yīng)該既擁有深厚淵博的學科知識，又是教學與教育的行家里手。語文教師的“認識自己”就是明了自己的優(yōu)勢與劣勢、所長與所短。人一旦能認識自己，就不會在成長的征程中迷失，就能在亂花漸欲迷人眼的情形下有自己的堅持和堅守。

語文教師要“認識自己”，就要明確自己的角色身份。語文教師是有尊嚴的職業(yè)，語文教學則是維護尊嚴和締造尊嚴的事業(yè)。專業(yè)精神是語文教師成長之靈魂，專業(yè)知識是語文教師成長之關(guān)鍵，專業(yè)能力是語文教師成長之核心，專業(yè)影響是語文教師成長之效應(yīng)。從教師與學生的關(guān)系看，語文教師應(yīng)該是學生語文學習的促進者，是學生學習能力和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)者，教學的重心應(yīng)放在如何促進學生“學”上。教師要引導學生求“知”、求“法”，不但引導學生“學好”，更要引導學生“好學”和“會學”“樂學”。從教學與研究的關(guān)系看，語文教師應(yīng)該是教育教學的研究者。語文教師的研究既是為學而研，也是為教而研。從教學與課程的關(guān)系看，語文教師應(yīng)該是課程的開發(fā)者、建設(shè)者和創(chuàng)造者。從教程和學程的關(guān)系看，語文教師在教學中要成為教育學意義上的積極交往者。語文教師要清醒地認識到自己在哪里，準備去哪里，如何去那里。一個自覺成長的語文教師總是積極反思，試圖準確認識自己。絕大多數(shù)語文教師都長期工作在教學一線，他們更需要正確認識自己，以高度的職業(yè)自覺嚴格要求自己，努力讓自己有深厚的學科根底，有廣闊的學術(shù)視野，有不斷更新知識、追逐學術(shù)前沿的意識，把握學科教育的真諦，懂得教什么與怎么教。

語文教師要認識自己，就必須多走出去，多去看看外面的世界。沒有一位名師是在長期的封閉性環(huán)境中成長的，他們都是以開放的心態(tài)和海納百川的胸襟向外求索的人，他們不斷學習，不斷研究，不斷反思，不斷進步。教師經(jīng)常參加教學研究活動一定會獲益良多，因為其中很多的專家和名師的專題報告都視野開闊、富有前瞻性，許多公開課也都是集體智慧的結(jié)晶，具有學習、研究的價值。無視別人就是拋棄自己，不能認識自己就一定不能成就自己。

語文教師還需要相信自己。相信自己不是盲目自信、妄自尊大，而是建立在認識自己基礎(chǔ)上的高度自覺?！跋嘈拍阕约骸笔钦Z文教師不斷成長的動力。

“相信你自己”是美國19 世紀思想家、文學家、詩人愛默生的名言。愛默生被美國前總統(tǒng)林肯稱為“美國文明之父”，他是美國文化精神的代表人物。愛默生在《相信自己》一文中說：“相信你自己的思想，相信你內(nèi)心深處所確認的東西眾人也會承認——這就是天才?！薄半S著學識漸增，人們必會悟出：嫉妒乃無知，模仿即自殺；無論身居禍福，均應(yīng)自我主宰；蘊藏于人身上的潛力是無盡的，他能勝任什么事情，別人無法知曉，若不動手嘗試，他對自己的這種能力就一直蒙昧不察?！闭Z文教師一定要相信自己，相信自己有語文教學的勝任力，相信自己有語文教學的領(lǐng)導力，相信自己有語文教學的執(zhí)行力，相信自己有語文教學的創(chuàng)造力。

要勝任語文教學首先必須具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)。語文教師一般都在師范院校經(jīng)受過專業(yè)而系統(tǒng)的訓練，掌握了教育學、心理學的一般原理，具有閱讀能力、寫作能力、信息處理能力、交際能力、運用多媒體的能力及教學設(shè)計和組織教學的能力，具有獨立從事“備教輔改評”的能力。教師個體或許在能力的某些方面有強有弱，但只要相信自己，教師就一定會不斷開發(fā)自己的潛能，改善自己的弱項，讓自己能完全勝任語文教育教學工作。語文教學的過程需要體現(xiàn)教師的教學領(lǐng)導力，語文教師應(yīng)該相信自己具備教育教學領(lǐng)導力。領(lǐng)導力既體現(xiàn)在教育教學決策力上，又體現(xiàn)于能率領(lǐng)、指導、引導學生去尋幽覽勝，順利完成教育教學任務(wù)上。語文教師要相信自己有教學執(zhí)行力，在語文教學中能根據(jù)課程標準制定教學實施方案，能根據(jù)語文學科的特點設(shè)計教學計劃，能根據(jù)學情制定具體的教學策略，在教學中能根據(jù)教學目標有序地開展教學活動，能順利完成教學任務(wù)，不折不扣地保證學期、課時教學計劃的落實。語文教學還是創(chuàng)造性的事業(yè)，語文教師要相信自己富有創(chuàng)造力，有創(chuàng)造力的語文教師才能讓教學更具活力，產(chǎn)生魅力。語文教師的教學創(chuàng)造力，是不人云亦云，不照本宣科，不固步自封，相信教學每天都是新的，自己能在教學中享受創(chuàng)造、創(chuàng)新的快樂，能在創(chuàng)造中獲得職業(yè)的成就感。

語文教師的“相信自己”對于讓自己成為研究者意義重大。語文教師要相信自己有獨立開展教科研的能力，相信教科研會促進自己的成長。教而不研則淺，語文教師要明白不重視教科研成不了好教師，好教師一定是處處留意、時時在意教科研的，一定是教科研的高度的自覺者。語文教師要研究課程標準，研究教材，研究教法，研究學生，研究學法，研究教學設(shè)計，對教學的每一個環(huán)節(jié)都需以研究的態(tài)度對待，一絲不茍，講究學理，研究教理，遵循規(guī)律。語文教師更要研究教學機智，學習和研究語文教學的前沿成果，讓自己不斷成長。語文教師要有問題意識，學會發(fā)現(xiàn)問題；有信息意識，勤于收集素材；有理論意識，強化理論學習；有實踐意識，勇于踐行所學。語文教師要相信，只要堅持不懈，自己就能夠在教研中學會教研。

語文教師的專業(yè)生涯應(yīng)該是自我不斷成長的過程。語文教師專業(yè)成長的內(nèi)涵是豐富而具有發(fā)展性的，語文教師每一個階段的每一步成長都會給教學帶來新的氣象，都會讓自己更有尊嚴，讓學生更有期待。語文教師能認識自己，又能相信自己，就一定能成長為優(yōu)秀的教師。