曹遠(yuǎn)芳

(山東司法警官職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014)

高職院校學(xué)生作為高技能人才，是國(guó)家發(fā)展不可或缺的人才資源，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展重要力量之一。高職院校學(xué)生承受因社會(huì)大環(huán)境的變遷而帶來(lái)的諸多壓力和挑戰(zhàn)，比如：他們需要承受當(dāng)前的學(xué)業(yè)壓力，還需要承受后續(xù)的學(xué)歷提升壓力、就業(yè)壓力等。近年來(lái)，高職院校中存在心理困擾或是心理問題的學(xué)生數(shù)量呈上漲趨勢(shì)。因此，維護(hù)高職院校學(xué)生的心理健康變得尤為重要。維護(hù)高職院校學(xué)生的心理健康，提升高職院校學(xué)生的心理素質(zhì)，大學(xué)生心理健康教育扮演著重要作用。因此，發(fā)掘高職院校心理健康教育存在的問題，針對(duì)問題找到相應(yīng)的改善措施，提升高職院校心理健康教育教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要。

一、心理健康教育教學(xué)目前存在的問題

(一)心理健康教育得不到足夠的重視

當(dāng)下，對(duì)健康的傳統(tǒng)界定已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展，健康不僅僅是生理健康，還包括心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好。合格的人才必須是生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好三者同時(shí)具備，缺一不可。因此，心理健康教育是促進(jìn)高職院校學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)合格人才的重要路徑之一，心理健康教育有助于高職院校學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知自我、控制和管理情緒、合理應(yīng)對(duì)壓力和挫折、改善人際關(guān)系、樹立人生目標(biāo)等，為此，國(guó)家制定并出臺(tái)了一系列的有關(guān)心理健康教育教學(xué)的政策和指導(dǎo)文件。但是，高職院校落實(shí)相關(guān)政策和文件不到位，沒有認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性；對(duì)學(xué)生生理健康的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于心理健康的重視程度，對(duì)體育課的設(shè)置和資源的配備要遠(yuǎn)高于心理健康課的設(shè)置和資源配置；大學(xué)生心理健康教育作為一門公共基礎(chǔ)課，對(duì)其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)課?？傊?，心理健康教育得不到足夠的重視。

(二)師資力量薄弱

從教師數(shù)量方面看，高職院校存在學(xué)生數(shù)量多，專職的心理教師少，很難達(dá)到國(guó)家規(guī)定的教師配備比例；從教師專業(yè)方面看，由于高校對(duì)本課程的不重視，心理健康教育的課堂教學(xué)大多由思政課教師、輔導(dǎo)員或是院校行政人員完成，心理健康教育教學(xué)缺少專業(yè)的教師隊(duì)伍或是專業(yè)教師隊(duì)伍力量薄弱。課程本身專業(yè)性極強(qiáng)，需要專業(yè)的教師隊(duì)伍，由于專業(yè)教師隊(duì)伍力量薄弱，課堂教學(xué)僅僅限于宏觀的理論教學(xué)，甚至忽視了對(duì)存在心理健康問題和心理疾病的學(xué)生的關(guān)注；從心理健康教育專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展看，高職院校對(duì)心理健康教育專業(yè)教師的重視程度比不上對(duì)專業(yè)課教師的重視程度，從事心理健康教學(xué)的教師在職稱評(píng)定等方面沒有優(yōu)勢(shì)，出現(xiàn)人才流失的現(xiàn)象。

(三)課程教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容單一

從教學(xué)方法看，高職院校的心理健康課堂教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的教授法，灌輸式的教學(xué)方法，情景模擬、案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂等方法運(yùn)用較少，主要進(jìn)行宏觀的理論講解；從課堂規(guī)模上看，由于近年來(lái)，高職院校的學(xué)生擴(kuò)招和高職院校對(duì)心理健康教育的不重視，心理健康的課堂規(guī)模比較大，對(duì)同一專業(yè)的不同班級(jí)或是不同專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行合堂教學(xué)。因此，由于場(chǎng)地和課堂規(guī)模的限制，該有的師生互動(dòng)沒有，課堂沉悶，影響了課堂教學(xué)效果，技巧性的內(nèi)容和實(shí)踐性的內(nèi)容減少，理論性的知識(shí)傳授較多，降低了學(xué)生對(duì)心理健康課程的學(xué)習(xí)興趣。

(四)硬件設(shè)施不配套

心理健康教育是一門專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，心理健康教育需要專門的授課教室、團(tuán)體活動(dòng)室、心理咨詢室、先進(jìn)的設(shè)備，但是除了設(shè)有心理咨詢室外，其他的硬件設(shè)施基本不完善甚至不具備。硬件設(shè)施不配套，影響了心理健康教育教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的應(yīng)用。

(五)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚

學(xué)生在初高中階段沒有接觸有關(guān)心理健康的知識(shí)，對(duì)心理學(xué)存在一定的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為心理學(xué)非常神秘，非常高深莫測(cè)，甚至有的學(xué)生把心理學(xué)和讀心術(shù)掛鉤，當(dāng)發(fā)現(xiàn)心理健康教育并不是傳授“讀心術(shù)”的時(shí)候，瞬間失望；也有學(xué)生誤以為心理學(xué)只研究變態(tài)的人，認(rèn)為自己不是變態(tài)的人，不需要學(xué)習(xí)這門課程；有的同學(xué)覺得心理健康教育是一門公共基礎(chǔ)課，沒有專業(yè)課重要。

二、具體的改善措施

(一)高職院校提高對(duì)心理健康教育教學(xué)的重視程度

高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子要意識(shí)到心理健康教育對(duì)高職院校學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要作用，要嚴(yán)格貫徹和落實(shí)國(guó)家制定的關(guān)于心理健康教育教學(xué)的一系列相關(guān)政策和指導(dǎo)文件，依據(jù)目前我國(guó)出臺(tái)的有關(guān)文件規(guī)定，高職院校把心理健康教育作為學(xué)生培養(yǎng)工作的重要一環(huán)，科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置并配套相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施。專業(yè)帶頭人在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，應(yīng)該嚴(yán)格按照相關(guān)教育政策的要求，把心理健康教育納入人才培養(yǎng)方案，發(fā)展扶持專業(yè)課的同時(shí)，也要提升對(duì)心理健康教育的重視和扶持，不論是專業(yè)課還是公共基礎(chǔ)課都是培養(yǎng)合格人才的必修課程，都是不可或缺的。

(二)加大師資力量的建設(shè)

高職院校應(yīng)該嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，按照學(xué)生數(shù)量配備專職教師，建設(shè)一支以專職心理健康教育教師為主、專兼結(jié)合的高素質(zhì)的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍；加大心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，不是單純的增加心理健康教育教師的數(shù)量，還必須提高心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，專職教師必須具備一定年限的專業(yè)教育經(jīng)歷和相關(guān)的從業(yè)資質(zhì)，兼職教師必須具備豐富的心理健康咨詢或是科研方面的經(jīng)歷；高職院校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)心理教育的培訓(xùn)工作，并納入年度工作計(jì)劃，校內(nèi)開展培訓(xùn)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家來(lái)學(xué)校開展培訓(xùn)，鼓勵(lì)并為心理健康教育教師提供機(jī)會(huì)走出學(xué)校參加更高級(jí)別的培訓(xùn)，比如：省培和國(guó)培等。同時(shí)將心理健康教育專職教師的職稱評(píng)審納入正軌，為專兼職教師看到希望與前途，避免人才的流失，進(jìn)而提高工作積極性，提高心理健康教育教學(xué)質(zhì)量。

(三)采用多元化的教學(xué)模式

高職院校從事心理健康教育的專兼職教師要堅(jiān)持學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，打破單一的講授式課堂教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)模式；利用新媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)精品資源共享課，進(jìn)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式；除了課堂講課本知識(shí)，還需要注重鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，增加實(shí)踐課的課時(shí)數(shù)，理論能夠指導(dǎo)日常的生活和學(xué)習(xí)，將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)。心理健康教育不一定只是局限于課堂教學(xué)，雖然課堂教學(xué)是心理健康教育的主陣地，但是心理健康教育走出課堂，比如：舉辦大學(xué)生心理健康知識(shí)競(jìng)賽、大學(xué)生心理健康節(jié)系列活動(dòng)等，課內(nèi)和課外相結(jié)合。

(四)完善硬件配套設(shè)施

高職院校除設(shè)置心理咨詢室外，還應(yīng)該將其他硬件設(shè)施完善起來(lái)，專門的心理健康教育授課教室，進(jìn)行小班教學(xué)，打破合堂教室的局限性；團(tuán)體活動(dòng)室，開展心理健康實(shí)踐活動(dòng)，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用心理健康的技巧，真正提升心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康的人格。

(五)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣

心理健康教育教師要幫助學(xué)生糾正對(duì)心理學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，心理學(xué)并不等同于“算命”和“讀心術(shù)”，心理學(xué)是一門科學(xué)，幫助學(xué)生揭開心理學(xué)的神秘面紗，引導(dǎo)和修正學(xué)生對(duì)心理學(xué)的態(tài)度；心理健康教育教學(xué)教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)心理健康教育課程的重要性，從真實(shí)案例出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，而非單純從國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人講話精神和法律法規(guī)、指導(dǎo)文件角度，幫助學(xué)生直觀的感受到學(xué)習(xí)心理健康課程和自身的心理健康發(fā)展息息相關(guān)；心理健康教育教師在課程中設(shè)置貼近學(xué)生生活和實(shí)際的案例，探索學(xué)生的需求和關(guān)注點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過新媒體資源，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理困擾，并不是心理疾病才需要心理健康教育，心理困擾也需要調(diào)節(jié)，也需要掌握心理調(diào)節(jié)的技巧和方法；幫助學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是單純學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，要提升綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)，離不開心理健康的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。

高職院校要培養(yǎng)合格的高級(jí)人才，離不開心理健康教育教學(xué)。我們培養(yǎng)的人才既要有豐富的科學(xué)知識(shí)和扎實(shí)的動(dòng)手實(shí)踐能力，更要有過硬的心理素質(zhì)。大浪淘沙，淘汰的往往不是能力不足的人，而是受挫能力不強(qiáng)的人。心理健康教育教學(xué)不僅僅能夠維護(hù)學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)，還能夠幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃和社會(huì)適應(yīng)。因此，高職學(xué)院必須正視心理健康教育教學(xué)中存在的問題，探究心理健康教育教學(xué)的科學(xué)路徑。