劉 瑾

(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710300)

一、成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育，作為教育理念的一種，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。1981年，美國學(xué)者斯派蒂(Spady)最早提出成果導(dǎo)向教育。成果導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)，使得學(xué)生在教育過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過某一學(xué)習(xí)階段，成功獲得真實(shí)的能力。伴隨著社會(huì)的發(fā)展，成功導(dǎo)向教育理念引起了世界范圍的廣泛重視，并且加以運(yùn)用。成果導(dǎo)向教育主要關(guān)注于這些問題：學(xué)生用什么方式取得學(xué)習(xí)成果？學(xué)校與教師需要通過什么方法才能有效地幫助學(xué)生？學(xué)生能得到什么樣的學(xué)習(xí)成果？學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以為教師提供什么樣的有效保護(hù)？學(xué)生為什么會(huì)取得這種學(xué)習(xí)成果[1]？例如，傳統(tǒng)的教育通過從幾個(gè)給定的答案中選擇一個(gè)正確的答案來衡量學(xué)生。這種方法通常只測試學(xué)生定義的記憶，而不是讓他們展示他們學(xué)到的東西。換句話說，重要的是理解，而不是記憶，理解內(nèi)容的認(rèn)知能力比對內(nèi)容的記憶更重要。成果導(dǎo)向教育要求學(xué)生擴(kuò)大掌握內(nèi)容的途徑，從解決固定答案問題的能力到解決開放式問題的能力。

二、成果導(dǎo)向教育的實(shí)施原則和要點(diǎn)

(一)成果導(dǎo)向教育的實(shí)施原則

教師必須清楚地表達(dá)且積極幫助學(xué)生豐富知識、增強(qiáng)能力和提升境界，以便他們能夠取得預(yù)期的結(jié)果。明確聚焦是實(shí)施成果導(dǎo)向教育最重要和最基本的原則?；谒狞c(diǎn)原因，一是它可以幫助教師制定一份能清楚了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果的學(xué)習(xí)藍(lán)圖；二是該藍(lán)圖可以作為設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)和教學(xué)評價(jià)的起點(diǎn)，它與所有學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起；三是無論教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)評價(jià)，都是以學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)成績?yōu)榍疤岬?；四是從第一次課堂教學(xué)開始到教學(xué)結(jié)束，師生之間，就是合作伙伴，積極參與和分享，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果[2]。

(二)實(shí)施成果導(dǎo)向教育的要點(diǎn)

學(xué)習(xí)成績是一種能力結(jié)構(gòu)，主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。因此，課程體系的構(gòu)建對于達(dá)到學(xué)習(xí)效果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)之間應(yīng)該有明確的映射，而能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力都應(yīng)該得到明確的課程的支持，換句話說，課程體系中的每一門課程都應(yīng)該對能力結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)做出一定的貢獻(xiàn)，課程體系與能力結(jié)構(gòu)之間的映射關(guān)系要求學(xué)生在完成課程體系的研究后，具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)效果。

三、成果導(dǎo)向教育的實(shí)施與評價(jià)

(一)實(shí)施成果導(dǎo)向教育和教學(xué)

成果導(dǎo)向教育在實(shí)施的過程中，對于教師有著全方位的要求。教師要以學(xué)生為中心，以成績?yōu)閷?dǎo)向，通過采取多種教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的綜合能力，持續(xù)改革教學(xué)模式與教學(xué)方法。教師應(yīng)從就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力出發(fā)，即成績，突出教學(xué)內(nèi)容中的“針對性”和“應(yīng)用性”，改變以往課程體系重原則輕實(shí)踐的現(xiàn)狀。通過情境模擬或?qū)嶋H進(jìn)入不同的就業(yè)崗位和創(chuàng)業(yè)崗位，采用多種教學(xué)方法突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，將專業(yè)知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的職業(yè)能力。使學(xué)生成為既有專業(yè)知識又有經(jīng)濟(jì)頭腦、懂技術(shù)、懂管理的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，為今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

(二)成果導(dǎo)向教育的評價(jià)

一是建立以成果導(dǎo)向的高職院校教師教學(xué)評價(jià)制度。根據(jù)企業(yè)的績效和社會(huì)需要，先確定培訓(xùn)目標(biāo)，再根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，再根據(jù)畢業(yè)要求建立課程體系。最后，根據(jù)課程體系合理配置教學(xué)資源。二是確立以成果導(dǎo)向的高職院校教師教學(xué)評價(jià)目標(biāo)。結(jié)果導(dǎo)向教育的目標(biāo)是學(xué)生能做什么，而不是他們所知道的。學(xué)習(xí)的成果不僅包括實(shí)踐能力，還包括一般能力、心理素質(zhì)、價(jià)值觀等。理論知識與實(shí)際操作、通用技術(shù)與行業(yè)前沿技術(shù)的比例合理匹配。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)具備專業(yè)素養(yǎng)和課外實(shí)踐參與程度的教育。三是建立以成果導(dǎo)向的高職院校教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)課程類型，編制理論課、實(shí)驗(yàn)課、學(xué)生的評價(jià)表，制定實(shí)訓(xùn)課和評價(jià)表。在評價(jià)指標(biāo)中設(shè)置開放式主題，供評價(jià)者向被評價(jià)教師提出建議。同時(shí)針對不同的評價(jià)對象編制不同的評價(jià)表，逐步建立成果導(dǎo)向的高職教師評價(jià)指標(biāo)體系。四是建立動(dòng)態(tài)教學(xué)評價(jià)機(jī)制，評價(jià)主體多元化。根據(jù)行業(yè)、專業(yè)和地位，采用不同的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。例如，使用學(xué)生和專家評估、研討會(huì)和觀察。從縱向上看，從教學(xué)過程的各個(gè)方面，將期中考試與期末考試進(jìn)行比較，甚至在課程結(jié)束后一個(gè)學(xué)期或一年內(nèi)建立后續(xù)的教師教學(xué)評價(jià)體系。教師評價(jià)是改進(jìn)、保持還是下降的結(jié)果，及時(shí)、真實(shí)地反饋給教師本人，并督促教師不斷提高教學(xué)水平[3]。

目前，成果導(dǎo)向教育已經(jīng)在美國實(shí)行了很多年，實(shí)踐證明，這種教育模式是能為學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者提供良好支持的教學(xué)方式，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我國職業(yè)教育面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，同時(shí)也面臨著千載難逢的歷史機(jī)遇。職業(yè)教育在完善教學(xué)模式、提高整體教育規(guī)模的前提下，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的職業(yè)人才。