程 娟 熊 猛 馬建平

(1.長江大學(xué)教育學(xué)院，湖北 荊州 434023；2.福建師范大學(xué)心理學(xué)院，福建 福州 350117)

一、流動兒童心理健康問題研究的回顧

(一)情緒情感方面

通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究對流動兒童情緒情感得出了較為一致的結(jié)論：即流動兒童的消極情感，如孤獨、抑郁、焦慮、自卑傾向較強；積極情感如生活滿意度、幸福感較低等。因身在異地，學(xué)校里教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式的改變，其語言習(xí)慣和生活習(xí)慣等與當(dāng)?shù)貎和胁町?，很容易使其產(chǎn)生自卑焦慮心理(王靜，2015)。藺秀云，方曉義(2009)等人的研究顯示，流動兒童的自我認同感較低，孤獨感和抑郁等負向情緒在性別、學(xué)校類型和流動性方面存在差異，女生的孤獨感低于男生。相比城市兒童，流動兒童的學(xué)習(xí)焦慮情緒較高，家庭經(jīng)濟水平低、轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)多、打工子弟學(xué)校、流動時間短的兒童其抑郁水平較高(王中會，藺秀云2014)。相比較城市兒童，流動兒童的主觀幸福感總體水平較低(王瑞敏，鄒泓，2010)，公立學(xué)校流動兒童的幸福感相對較高，流動男孩比流動女孩的生活滿意度高(劉霞，申繼亮，2013)。流動兒童的自尊水平不穩(wěn)定且比城市兒童低(李小青，2008)。

(二)心理社會適應(yīng)方面

由于流動兒童處在農(nóng)村與城市兩種交叉環(huán)境之下，其生活方式、受教育的背景參差不齊，其生活環(huán)境的變化，導(dǎo)致他們在學(xué)校沒有歸屬感和認同感，熊猛，葉一舵(2011)研究表明，因缺乏安全感，流動兒童的心理社會適應(yīng)狀況整體上要差于城市當(dāng)?shù)貎和．?dāng)生活環(huán)境發(fā)生改變，個體的觀念和行為方式也會隨之改變，流動兒童在長期負性情緒的累加以及在心理應(yīng)激情況下，無法及時獲得相應(yīng)的心理支持，容易引發(fā)各類行為問題。曾守錘(2010)的研究表明，流動兒童的社會適應(yīng)性存在一定程度的困難和問題，其行為問題(如違紀(jì)、反社會行為、神經(jīng)癥或情緒障礙)的檢出率為25.20%。申繼亮(2009)等人的研究也得出，流動兒童存在著一定的重度問題行為和輕度問題行為，且發(fā)生率較高，如社會退縮性行為和注意力難集中等問題都顯著高于城市兒童。

也有研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童并未出現(xiàn)嚴(yán)重的適應(yīng)不良問題，相反，與一般兒童相比流動兒童的總體心理社會適應(yīng)狀況較好，生活滿意度處于中等偏上水平。(彭麗娟，2012)，社會文化適應(yīng)狀況整體良好(范興華，方曉義，2012)。

二、流動兒童心理健康的影響因素分析

(一)個體因素

個體因素主要體現(xiàn)在年齡、性別、人格等方面。王心爽(2014)研究發(fā)現(xiàn)，性別、年齡是影響學(xué)齡前流動兒童人際交往、行為習(xí)慣的主要因素。孫倩倩(2011)通過追蹤研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前流動兒童的社會適應(yīng)水平隨著年齡的增長而逐漸增高。關(guān)于流動時間和性別的影響的研究，結(jié)論卻不盡相同。個體的人格特點也是流動兒童心理健康的重要影響因素。有研究表明，流動兒童的人格特征對其心理健康有重要預(yù)測作用，個體的心理彈性、自尊水平、歧視知覺和應(yīng)對方式也會影響流動兒童的心理健康(王靜，2015)。

(二)環(huán)境因素

在家庭方面，流動兒童的父母多半是進城務(wù)工人員，家庭經(jīng)濟收入較低，資源較匱乏。他們大多忙于生計，只為提供孩子的物質(zhì)生活，卻無暇顧及孩子的教育，忽略了精神上的呵護與陪伴，使親子關(guān)系淡漠，長此以往，就會對其今后的人際交往產(chǎn)生不利影響。王靜(2015)研究發(fā)現(xiàn)，與城市當(dāng)?shù)貎和啾?，和父母溝通感到有困難的流動兒童比例較高，且溝通的質(zhì)量較低、溝通的頻率較少、時間較短，是大部分流動兒童的存在的現(xiàn)象。另外有研究表明，經(jīng)濟資本決定了兒童的基礎(chǔ)物質(zhì)資源，家庭經(jīng)濟狀況對其在兒童發(fā)展上的投入有重要影響，夫妻不睦、親子關(guān)系緊張、家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)、父母對孩子期望值過高等因素都會對流動兒童的心理健康產(chǎn)生不同程度的影響(吳瓊靜，2015)。在學(xué)校方面，因為研究對象的選取不統(tǒng)一和地域文化差異，不同的學(xué)校類型，流動兒童的心理健康水平存在差異，何種教學(xué)環(huán)境會對流動兒童的心理健康更有利，學(xué)術(shù)界存在廣泛爭議。沈芳(2011)的研究表明，公立學(xué)校的軟硬件設(shè)施，師資力量和管理水平要優(yōu)于打工子弟學(xué)校，流動兒童能夠有機會于城市兒童近距離交流，促進其盡快適應(yīng)城市生活。而袁立新(2009)等學(xué)者卻得出了相反的結(jié)論，認為打工子弟學(xué)校的環(huán)境對流動兒童的身心發(fā)展更適合。打工子弟學(xué)校的大多數(shù)老師都接受過正規(guī)教育，具備基本的職業(yè)操守和教學(xué)能力，學(xué)校的流動兒童都是同一個社會身份，他們同處于不利環(huán)境，能夠彼此理解，沒有很明顯的歧視知覺，相反公立學(xué)校的老師和當(dāng)?shù)貙W(xué)生往往喜歡給流動兒童貼身份標(biāo)簽，存在歧視的態(tài)度(李曉巍)，這樣的環(huán)境下會加重流動兒童的自卑感和疏離感，不利于其健康發(fā)展。

(三)社會因素

流動兒童雖然隨父母來到城市，但農(nóng)村戶籍并未改變，生活在城市卻不能享受平等待遇，雙重身份使他們遭受社會歧視。研究表明，戶籍制度、教育資源的不均和城市居民對他們的態(tài)度等是影響城市農(nóng)民工子女心理健康的主要社會因素。大城市中良好的教育條件及社會資源雖然為流動兒童的發(fā)展提供了良好的契機，但是由于資源稀缺，城市福利系統(tǒng)難以承載龐大的流動兒童群體。流動兒童群體的流動性較高，有關(guān)部門難以及時有效地為其提供免費教育、醫(yī)療、及保險等福利。盡管中央及地方政府相繼出臺了關(guān)于保護流動兒童權(quán)利的政策，但是流動兒童的教育及健康問題一直未能徹底解決。

三、流動兒童心理健康的研究方法分析

大多數(shù)研究采用問卷調(diào)查法等量化的研究方法對流動兒童心理健康進行研究，用測量工具從孤獨、焦慮、問題行為等方面對兒童的心理健康進行測量。或者同時使用多個心理測量量表進行研究。如：《青少年孤獨感問卷》、《流調(diào)中心抑郁量表》、《兒童社交焦慮量表》、《兒童行為量表》等。也有一些研究人員根據(jù)心理健康的定義和標(biāo)準(zhǔn)自行編制量表，如王極盛編制的《中學(xué)生心理健康量表(MSSMHS)》；俞國良等人編制了《小學(xué)生心理健康量表》。還有一些學(xué)者采用了觀察法、訪談法、個案研究法等實驗方法進行研究。

四、流動兒童的未來研究展望

綜合分析流動兒童心理健康的相關(guān)文獻可以看出，國內(nèi)學(xué)者對流動兒童心理健康的問題進行了大量的實證研究和理論探討，還有部分學(xué)者也針對相關(guān)問題進行了干預(yù)研究。從現(xiàn)狀調(diào)查分析到影響機制的探討，再到方案與對策的提出，從深度和廣度都取得了較大的進展，但仍存在不足，需要改進。

(一)多方面多角度關(guān)注流動兒童的心理健康狀況

研究者往往只關(guān)注流動兒童的負向情緒，認為其所處的“流動”狀態(tài)、家庭環(huán)境等不利因素，推論流動兒童會遵循“處境不利—焦慮—適應(yīng)問題”的規(guī)律發(fā)展，因此認為流動兒童會出現(xiàn)一些心理健康問題，而忽略了其積極情緒。實際上，也有研究得出，部分流動兒童可以較好的適應(yīng)和習(xí)慣城市生活，不利的生活環(huán)境塑造了他們積極的品質(zhì)，使他們更加獨立、堅強、感恩等。因此今后的研究方向要從多方面多角度，結(jié)合發(fā)展情境論去關(guān)注流動兒童，用發(fā)展的視角既要看到其存在的心理健康及問題行為，也要關(guān)注其積極的心理品質(zhì)。心理健康與不健康并不存在絕對的界限，有可能存在中介變量影響流動兒童行為，如社會支持、心理彈性等。

(二)拓寬研究對象

多數(shù)研究把流動兒童界定為6-14歲義務(wù)教育階段的小學(xué)生和初中生。卻忽略了6歲以前的兒童。這部分群體占了很大的比例。由于現(xiàn)實原因，關(guān)于學(xué)前流動兒童的研究卻相對較少，而幼兒階段是其早期人格形成、心理發(fā)展、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，可塑性很強，若在此階段能夠及時發(fā)現(xiàn)其心理健康問題并進行干預(yù)，將能有效的矯正。因此，后續(xù)應(yīng)該將研究對象進一步拓寬到學(xué)前階段的流動兒童。

(三)統(tǒng)一研究工具，多種研究方法并存

以往對流動兒童的研究大多采用量化的研究方法，橫斷研究流動兒童的心理健康的特點及現(xiàn)狀，少有實驗法和質(zhì)性研究去分析其原因及影響機制。一方面在量化研究中，并沒有一個普遍適用的統(tǒng)一的研究工具，導(dǎo)致研究者們得出的結(jié)論不一致。另一方面，多數(shù)研究都是橫斷面的，分析的都是在某個特點時間段的影響因素，缺乏連續(xù)性，容易將這個時期出現(xiàn)的心理及行為問題認為是流動兒童所特有的并歸咎于其流動狀態(tài)，而忽略了人的發(fā)展性，缺乏全方面多角度的分析考察流動兒童心理健康的動態(tài)發(fā)展規(guī)律。

未來的研究取向應(yīng)該將量化研究(調(diào)查法、觀察法)與質(zhì)性研究(實驗法、個案研究法、質(zhì)性訪談法等)相結(jié)合，通過開展實際的干預(yù)研究，探索切實可行的干預(yù)方案，才能真正緩解流動兒童心理健康問題(熊猛，葉一舵，2016)。不僅要系統(tǒng)地考察流動兒童心理健康的橫斷預(yù)測作用，更要通過追蹤研究縱向考察其心理健康狀況的動態(tài)發(fā)展規(guī)律，全反面多角度的探索影響其心理健康的原因，為流動兒童提供有關(guān)認識自我、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系等方面的輔導(dǎo)和幫助。