楊仕梅 潘水凡

(六盤水師范學(xué)院，貴州 六盤水 553000)

一、引言

長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的是語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的灌輸，即知識(shí)的“輸入”，寫作作為體現(xiàn)大學(xué)生綜合應(yīng)用能力的“輸出”部分，未能引起師生足夠的重視。英語(yǔ)寫作課只是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)小部分，并沒(méi)有向?qū)W生具體引入如何寫作。作為公共課，很多教師只是把公共外語(yǔ)的課程當(dāng)做非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生掌握幾個(gè)單詞語(yǔ)法就可以了，很少認(rèn)真思考如何將基礎(chǔ)知識(shí)用于未來(lái)職業(yè)發(fā)展的輸出行為中。而寫作作為日常工作交流的重要一部分，極少的大學(xué)生能夠在工作場(chǎng)合順利實(shí)現(xiàn)英文閱讀與寫作。更重要的是大班教學(xué)制嚴(yán)重制約教師有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化反饋，這在一定程度上出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于消極評(píng)價(jià)反饋的失望，進(jìn)而失去自我提高的信心。

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程要求，高校應(yīng)“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)體化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！边@符合信息化時(shí)代科技與教育融合的需求，同時(shí)也在一定程度上減輕大學(xué)英語(yǔ)課程大班授課制帶來(lái)的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)任務(wù)重的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)(王海嘯，2014)。本文基于信息化的時(shí)代背景，深度探究數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作影響的因素。

二、數(shù)字化平臺(tái)下對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響

(一)寫作素材與資源的多樣化

基于傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師在課堂中占據(jù)主要的地位，引領(lǐng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的方向與范圍，學(xué)生知識(shí)的獲取是被動(dòng)接受的。但是信息技術(shù)的更新與發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)也帶來(lái)了機(jī)遇，學(xué)生基于數(shù)字化平臺(tái)可以獲取多元化的信息資源和寫作素材，學(xué)生可以基于自己的興趣愛(ài)好，選擇適合自己當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)水平的寫作素材以促進(jìn)自己綜合應(yīng)用能力的提高。

(二)寫作目的的時(shí)代性

英語(yǔ)寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)寫作的目的就是將文章大致意思翻譯出來(lái)，作者的思想、寫作的主體意旨往往被師生所忽略。學(xué)生的文章都是同樣的，沒(méi)有創(chuàng)新性、批判性和個(gè)體性，學(xué)生的批判思維能力沒(méi)有得到有效的提升。而數(shù)字化平臺(tái)可以為學(xué)生提供更多的參考意見與批判反饋，使學(xué)生有效地將個(gè)體思維與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，享受寫作的過(guò)程而不僅僅是應(yīng)付任務(wù)。

(三)英語(yǔ)寫作教學(xué)立足點(diǎn)的變化

如今，信息的不斷更新催生出許多新生的技術(shù)-如大數(shù)據(jù)。那么，在這樣一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)遍布的情況下，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注校園內(nèi)部情況。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生可以基于線上和線下平臺(tái)同步練習(xí)和提高，同時(shí)結(jié)合課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提高個(gè)體的語(yǔ)言認(rèn)知能力和閱讀水平。

(四)英語(yǔ)寫作媒介的變化

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的信息工具的使用對(duì)人們的教學(xué)、生活都產(chǎn)生了極大的影響。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作中，學(xué)生主要是通過(guò)紙質(zhì)書寫完成，目前隨著計(jì)算機(jī)的普遍使用，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)廣域式的網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行寫作?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生可以及時(shí)獲取反饋而不是等待教師反饋這唯一的評(píng)價(jià)方式。另外，基于網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)寫作，學(xué)生可以選取自己感興趣且適合自己語(yǔ)言能力的寫作材料，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的整體發(fā)展。

三、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的弊端

(一)教學(xué)模式單一化

如今跟多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的寫作模式。由于課堂時(shí)間和教材等各種因素，許多老師在上完相關(guān)課程知識(shí)后，才開始對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和講解，之后才開始講解課文文本內(nèi)容所涉及的寫作知識(shí)。最后分析一些教科書上的例子，然后給出一個(gè)范文樣本，讓學(xué)生模仿這些范文來(lái)自己練習(xí)，最后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行校正和課堂評(píng)論，整個(gè)寫作過(guò)程基本上由老師控制。

(二)學(xué)生寫作熱情不高

教師太過(guò)于強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)CET-4&6的一些寫作模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在英語(yǔ)寫作中積極主動(dòng)的發(fā)揮。他們經(jīng)常會(huì)把寫作看成是一種負(fù)擔(dān)，不是一種情感抒發(fā)，而是為了寫作而寫作。在寫作過(guò)程中，他們經(jīng)常模仿、套用模板或固定句子，常常造成學(xué)生的文章即生硬又無(wú)條理，缺失了寫作在語(yǔ)言應(yīng)用中該有的情感溫度。

(三)教師寫作評(píng)價(jià)方式單一

大多數(shù)都是涉及表達(dá)錯(cuò)誤，如單詞拼寫和一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但整個(gè)文本的結(jié)構(gòu)和上下文之間的銜接恰當(dāng)與否卻很少涉及；評(píng)語(yǔ)常常很隨意或根本不寫評(píng)語(yǔ)。在這樣一個(gè)過(guò)程中，因?yàn)槔蠋煕](méi)有充分考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也沒(méi)有引起學(xué)生積極使用正確語(yǔ)言、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，因此學(xué)生很難有所收獲，且不會(huì)有很明顯的能力提升。此外，雖然教師可以對(duì)個(gè)別學(xué)生的文章提出一些簡(jiǎn)單的反饋意見，但大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)重?zé)o法實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合。一般來(lái)說(shuō)，大班教學(xué)特別是針對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的公共英語(yǔ)課，學(xué)生基數(shù)很大，因此很難細(xì)致修改到每個(gè)學(xué)生的作文。在課程作業(yè)的布置中，有時(shí)是抽查，或者在一個(gè)學(xué)期中只安排一兩次作業(yè)，長(zhǎng)此以往質(zhì)量更難以保證。

四、影響數(shù)字化平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)寫作的因素

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)弊端的分析，可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)模式、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的自覺(jué)性都是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作提高的影響因素。因此，本文基于傳統(tǒng)弊端的分析，具體探究影響數(shù)字化平臺(tái)下大學(xué)生英語(yǔ)寫作的因素。

(一)教學(xué)理念

“命題-構(gòu)成-校正/點(diǎn)評(píng)”是傳統(tǒng)教學(xué)的主要模式，以教師為基礎(chǔ)，主要是老師輸出為主，不能發(fā)揮學(xué)生寫作的自主性，熱情不高(張楠楠，2014)。而在數(shù)字化平臺(tái)下的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)習(xí)中心從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。教師只發(fā)揮組織和指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性。

(二)寫作內(nèi)容

大學(xué)生英語(yǔ)寫作面臨的一個(gè)大問(wèn)題是缺乏寫作內(nèi)容。因此，在書寫之前充分收集和吸收各種材料是非常重要的。數(shù)字化平臺(tái)因其豐富的資源，為學(xué)生收集資料和素材提供了極大的便利。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到所需的主題，查閱相關(guān)更專業(yè)的文獻(xiàn)資料，并參考對(duì)應(yīng)的論文和優(yōu)秀的文章，以此能更好地構(gòu)思英語(yǔ)寫作。

(三)寫作評(píng)價(jià)

基于智能評(píng)改系統(tǒng)這樣的數(shù)字化平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的反饋，改變傳統(tǒng)的教師單一的評(píng)估模式，不會(huì)因教師工作量大而無(wú)法實(shí)現(xiàn)大批量的修改。學(xué)生能及時(shí)有效的獲取智能化的反饋。同時(shí)，除了網(wǎng)絡(luò)反饋，還可實(shí)現(xiàn)同伴批改，教師批改等多樣化的批改模式，從而實(shí)現(xiàn)多元化的反饋模式，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)寫作的自信心和寫作動(dòng)機(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)突破了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中課堂課時(shí)和教材的局限性。它為學(xué)生創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)寫作環(huán)境，為老師和學(xué)生提供了良好的環(huán)境、良好的資源和互動(dòng)平臺(tái)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和英語(yǔ)老師在整個(gè)寫作過(guò)程中的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)可以進(jìn)行資源和信息的共享，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法和理念跟隨著時(shí)代的發(fā)展也有所改變。因此，教師和學(xué)生應(yīng)跟隨信息技術(shù)的改變而改變。此外，數(shù)字化平臺(tái)對(duì)教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，教師也要重視離線教學(xué)，應(yīng)利用好線上線下的教學(xué)環(huán)境來(lái)更好地培養(yǎng)更現(xiàn)代化的學(xué)生人才。