姜述鋒

摘 要：語(yǔ)法是語(yǔ)言的重要組成部分。不同的語(yǔ)言具有不同的語(yǔ)法特征，同時(shí)語(yǔ)法教學(xué)也是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。在語(yǔ)法系統(tǒng)中，動(dòng)詞占據(jù)重要位置。這首詩(shī)以日語(yǔ)語(yǔ)法中的動(dòng)詞開(kāi)頭并分析特征通過(guò)動(dòng)詞的日語(yǔ)語(yǔ)法。此外，他還學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。目前，我國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者越來(lái)越多，包括日語(yǔ)專業(yè)和日語(yǔ)學(xué)習(xí)者。今天，日本教育在中國(guó)蓬勃發(fā)展。日語(yǔ)已經(jīng)成為中國(guó)僅次于英語(yǔ)的第二大外語(yǔ)。日本教育的發(fā)展主要由兩個(gè)方面驅(qū)動(dòng)。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)文法日語(yǔ)教學(xué)實(shí)際運(yùn)用日語(yǔ)教材

引 言

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)與國(guó)際社會(huì)的合作與交流日益加深，特別是與日本在經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的合作與交流。這需要大量日本學(xué)習(xí)者的參與，這是導(dǎo)致日本教育發(fā)展的主要因素。此外，文化和技術(shù)的交流使得越來(lái)越多的學(xué)生與日本交流。任何語(yǔ)言中動(dòng)詞的研究都吸引了研究者的注意，因?yàn)閯?dòng)詞在語(yǔ)言學(xué)中起著重要的作用。如果你想研究動(dòng)詞的各種狀態(tài)，有必要澄清動(dòng)詞的分類。本文主要研究動(dòng)詞的含義并對(duì)其進(jìn)行分類，然后討論各種動(dòng)詞的語(yǔ)法特征。

一.文法與教材

1.1文法的地位

日語(yǔ)教學(xué)在日語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用。一方面，它具有一定的語(yǔ)法能力。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，它可以有效地提高以書面形式使用日語(yǔ)的能力，并提高語(yǔ)言交流能力。正確的語(yǔ)法形式和語(yǔ)法意識(shí)是詞形變化和動(dòng)詞規(guī)則的總和。通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，理解合理的語(yǔ)法規(guī)則，指導(dǎo)語(yǔ)言的使用是絕對(duì)必要的。因此，語(yǔ)法是日語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。

1.2傳統(tǒng)教材

傳統(tǒng)的日語(yǔ)教育幾乎是日語(yǔ)語(yǔ)法教育，傳統(tǒng)的日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法單一且教學(xué)效果不盡如人意。近年來(lái)，在各種日語(yǔ)考試中，特別是第三次和第四次日語(yǔ)考試中，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)檎Z(yǔ)法錯(cuò)誤而犯錯(cuò)。近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易的需要越來(lái)越重視日語(yǔ)的口頭和書面表達(dá)。然而，傳統(tǒng)的日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在這一領(lǐng)域的進(jìn)步。

1.3文法與教材的關(guān)系

如何根據(jù)自身特點(diǎn)調(diào)整日語(yǔ)教學(xué)理念與語(yǔ)法教學(xué)中的教學(xué)方式，對(duì)教育實(shí)踐的初步研究。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)要求教師從單一教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗖哦嗨嚨娜瞬?，從單一教師到?fù)合型教師。關(guān)注學(xué)生，以人文主義為理論導(dǎo)向，創(chuàng)建教師與學(xué)生之間具有高度精神默契的課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)是我們必須面對(duì)的新挑戰(zhàn)。只有當(dāng)我們改變主意，開(kāi)創(chuàng)性和創(chuàng)新性時(shí)，外語(yǔ)教學(xué)才能得到振興和激勵(lì)，才能在最真實(shí)的意義上促進(jìn)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

二.文法在教材中的實(shí)際問(wèn)題與解決方法

2.1語(yǔ)法教學(xué)存在不科學(xué)性問(wèn)題

一些教師帶給他人極端，尤其是語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，他們將大部分時(shí)間和精力花在語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)上，將語(yǔ)言生活轉(zhuǎn)化為干燥的語(yǔ)言點(diǎn)，并強(qiáng)加語(yǔ)法規(guī)則。給學(xué)生們。它經(jīng)常導(dǎo)致不學(xué)習(xí)日語(yǔ)六年或七年的學(xué)生。這是因?yàn)槔蠋熀雎粤嗽趥鬟_(dá)語(yǔ)言感受，失去語(yǔ)言感覺(jué)和記住語(yǔ)法規(guī)則不具備真實(shí)語(yǔ)言方面的正確語(yǔ)法角色。

2.2著重理論講解，忽略實(shí)際運(yùn)用能力問(wèn)題

換句話說(shuō)，傳統(tǒng)的日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力嚴(yán)重?zé)o效。因此，學(xué)生在許多情況下經(jīng)常記住語(yǔ)法規(guī)則，但在使用過(guò)程中卻充滿了錯(cuò)誤。舊教科書，任何語(yǔ)言都隨著文化的進(jìn)步而不斷增加。日語(yǔ)也不例外，日語(yǔ)語(yǔ)法也在不斷提高。然而，日本教科書的過(guò)時(shí)是一種普遍現(xiàn)象。并且經(jīng)常伴有傳統(tǒng)的日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，還存在單一的教學(xué)方法和無(wú)聊的教學(xué)等問(wèn)題。

2.3解決辦法

傳統(tǒng)的日語(yǔ)語(yǔ)法課程存在許多問(wèn)題。為了提高日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法，提高日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法和日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的建議。為了讓學(xué)生盡快學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)法，并能夠合理正確地使用日語(yǔ)語(yǔ)法，日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)遵循一些基本規(guī)則。

三.文法在教材中運(yùn)用的原則與意義

3.1基本教學(xué)原則

首先是循序漸進(jìn)的原則。然后是結(jié)合特定上下文的原則。最后，結(jié)合文化的原則。作為一個(gè)島國(guó)，日本在這種情況下形成了自己獨(dú)特的地理?xiàng)l件和文化特征。獨(dú)特的文化特征創(chuàng)造了日本語(yǔ)法的獨(dú)特特征，但是只有結(jié)合特定的日本文化，語(yǔ)法教育可以更容易理解和應(yīng)用。將日語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)法結(jié)合多年。日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式概述如下：一是日語(yǔ)教學(xué)模式；二是引導(dǎo)與演繹相結(jié)合；二是語(yǔ)法多媒體教學(xué)的引入最后，正在介紹交際語(yǔ)法的教義。

3.2教育文法的意義

對(duì)日本學(xué)校語(yǔ)法（學(xué)校語(yǔ)法）的理解和批評(píng)已經(jīng)有了很久很久的發(fā)展過(guò)程。著名的日語(yǔ)語(yǔ)法橋本進(jìn)吉（1882-1945）與日語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)法有著密切的關(guān)系。橋本語(yǔ)法的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)形式和完整的形式主義。如果我們根據(jù)動(dòng)詞的結(jié)尾來(lái)分類，我們不會(huì)考慮它們的不同是否真的意味著語(yǔ)法功能或意義的不同。教育語(yǔ)法體系應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷完善，以滿足當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)的需要。簡(jiǎn)而言之，教育語(yǔ)法系統(tǒng)不應(yīng)該是對(duì)原有學(xué)校語(yǔ)法系統(tǒng)的顛覆，也不應(yīng)該是為了學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單快速的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該建立在研究和教學(xué)的基礎(chǔ)上。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，掌握學(xué)校語(yǔ)法系統(tǒng)的學(xué)生不會(huì)有低水平的日語(yǔ)，但這應(yīng)該是他們努力工作的結(jié)果。然而，日語(yǔ)教學(xué)不能如此自封和墨守成規(guī)，以至于不能被完全拒絕。傳統(tǒng)的學(xué)校語(yǔ)法系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法學(xué)習(xí)既有積極的影響，也有消極的影響。本著改革創(chuàng)新的精神，日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。日語(yǔ)語(yǔ)法體系的完善將對(duì)當(dāng)前的日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。