梁芳

摘 要：中職生成長中遇到的問題主要來源于自身、學(xué)校、家庭和社會，如何有機(jī)的將家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果，需要學(xué)校和家庭雙方轉(zhuǎn)變觀念，多站在對方的角度思考，增強(qiáng)合作意識，拓展合作模式和水平，才能幫助學(xué)生長久的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵字：中等職業(yè)學(xué)校 家校合作 策略

家庭教育極大的影響了孩子的價(jià)值觀、性格和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)的結(jié)合在一起，形成功能互補(bǔ)，既是我國素質(zhì)教育工程的關(guān)鍵組成部分，同時(shí)也是當(dāng)今國際教育界發(fā)展的大趨勢。

一、家校合作的理論基礎(chǔ)

隨著時(shí)代變化，家校合作已經(jīng)形成了一些基礎(chǔ)理論，為其工作的展開提供了理論指導(dǎo)意義。這里對協(xié)同理論、沖突式管理、利益群體和重疊影響四個(gè)基本理論進(jìn)行闡述和

分析。

協(xié)同管理來源于物理的協(xié)同概念，認(rèn)為子系統(tǒng)之間和諧運(yùn)轉(zhuǎn)會形成大于簡單疊加效果的集體效應(yīng)[1]。相互協(xié)調(diào)需要盡可能的減小系統(tǒng)內(nèi)部的摩擦，放在家校合作模式來說，即，學(xué)校教育成果可能受到學(xué)校以外的不良因素影響，因此家校合作為學(xué)生成長撐起全方位的管理才能讓學(xué)生按照預(yù)期的方向發(fā)展。

沖突式管理強(qiáng)調(diào)沖突和溝通都是團(tuán)體的正常現(xiàn)象。學(xué)校和家庭的教育權(quán)威很難一致，因此出現(xiàn)沖突是比較常見的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該正視家庭教育對學(xué)校教育帶來的潛在影響，重視教師、學(xué)生、家長三個(gè)層面的聲音，重視工作中存在的問題，激發(fā)學(xué)生家長的緊張感，促使家長和學(xué)校積極合作，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心和呵護(hù)。

利益群體通常指具有共同利益訴求的群體。一個(gè)利益群體可能來自于不同的階級，群體的個(gè)體同時(shí)與其他的利益群體同時(shí)存在共同利益，導(dǎo)致利益群體往往和而不同，既有一致性又有矛盾性[2]。家校合作背景下的群體正是由學(xué)生聯(lián)系起來的利益群體。家庭和學(xué)校有著相同的利益訴求，但是不同階層的家長在文化修養(yǎng)、社會地位或者是經(jīng)濟(jì)收入上往往差異較大，導(dǎo)致彼此之間立場和想法差異較大，家校合作應(yīng)當(dāng)抓住群體中相對一致的態(tài)度，增強(qiáng)合作凝聚力，并且正視個(gè)體之間的差異，站在對方的立場上思考問題才能求同存異，共同發(fā)展。

重疊影響理論認(rèn)為學(xué)生發(fā)展是學(xué)校和家長共同的責(zé)任，強(qiáng)調(diào)流動性和個(gè)體交互影響是相互作用的。流動性是指學(xué)生發(fā)展的時(shí)期變化和時(shí)代的變遷以及不同家庭背景、社會文化等帶來的不一樣的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的互動模式的差異。人的發(fā)展特征和需求會隨著時(shí)期而改變，不同的學(xué)校背景、階層背景和歷史時(shí)期都會影響教育的模式。促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展應(yīng)該是中職教育的重點(diǎn)目標(biāo)之一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會發(fā)展要求，選擇恰當(dāng)?shù)暮献髂Ｊ胶图彝ズ狭Υ龠M(jìn)學(xué)生長久可持續(xù)發(fā)展。

二、家校合作的問題分析

家校合作沒有落在實(shí)處主要有以下三個(gè)問題：第一是合作雙方動力不足，中職學(xué)校學(xué)生家長鮮有經(jīng)常主動與教師聯(lián)系，對學(xué)生抱著消極的態(tài)度，有的甚至一個(gè)學(xué)期也不會主動聯(lián)系班主任一次，這種情況下即使家長有與學(xué)校合作的意識，往往也不會行動。這是合作動力不足導(dǎo)致的低效合作行為的表現(xiàn)。第二是合作的水平低，合作形式多種多樣，但是目前而言，最主要的方式仍然是家訪和家長會，并輔以用來通知放假事宜的校訊通以及電話等形式，合作的形式單一。并且不少教師只有在學(xué)生出現(xiàn)異常情況的時(shí)候才會主動聯(lián)系家長，家校合作仍然停在解決突發(fā)問題的水平。第三是家校合作沒有形成系統(tǒng)性和計(jì)劃性。提升家校合作水平可以通過設(shè)立家長開放日、舉辦新型家長會、開展優(yōu)秀家長的選舉活動，設(shè)立家長學(xué)校和家長義工會等來實(shí)現(xiàn)。但是不少中職學(xué)校在展開類似活動的時(shí)候出現(xiàn)家長學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差，課程安排和時(shí)間安排非常隨意，設(shè)立的家長委員會結(jié)構(gòu)松散等問題，家校合作組織名存實(shí)亡，更不用說發(fā)揮作用了。

上述問題是多方面的因素造成的。首先，中職學(xué)校和家長的立場不同，中職學(xué)校的重點(diǎn)在于培養(yǎng)出技術(shù)性人才，因此會比較重視專業(yè)課；但是不少家長讓孩子讀中職校是為了讓他們繼續(xù)讀大專，僅有較低比例的家長是為了讓學(xué)生獲得一技之長，希望學(xué)生一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)或者工作，因此家長會更重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。矛盾就此產(chǎn)生。其次家校合作需要雙方對合作有一致的認(rèn)知，才能產(chǎn)生一致的行為。信息不對稱導(dǎo)致家長和學(xué)生只能跟著學(xué)校的腳步走，既不清楚學(xué)校的工作安排和培養(yǎng)計(jì)劃，也不了解管理教學(xué)的意義，導(dǎo)致家長合作的熱情不高。最后還有中職校學(xué)生家長的學(xué)歷水平不高，往往以傳統(tǒng)的角色來定位自己[3]，忽視家長的權(quán)利，有些則是相信知識無用論，只在乎學(xué)生的學(xué)歷，而不在乎其技能的掌握。

三、家校合作基本策略

家校合作應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職學(xué)校和家庭的特征，依據(jù)一定的原則，根據(jù)實(shí)際情況選擇家校合作的方式和合作內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由全面發(fā)展為目標(biāo)而展開的一系列家校教育活動。充分利用現(xiàn)有的學(xué)校教育資源和家庭教育資源，并由學(xué)校和家庭共同開發(fā)社會教育資源，形成家庭、學(xué)校與社會真正意義上的教育合力，這種合力體現(xiàn)在學(xué)校、家庭和社會在教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容、教育途徑和教育方法等的一致性與和諧性。

在具體的教育活動中，可利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體、舉辦家長開放日、建立家委會等諸多措施，使家長——學(xué)校“一線牽”，家庭和學(xué)校相互支持、共同努力，使學(xué)校能在教育學(xué)生方面得到更多的來自家庭方面的支持，使家長能在教育子女方面得到更多的來自學(xué)校的指導(dǎo)。

結(jié)束語：

保護(hù)好學(xué)生家庭和中職學(xué)校之間的良好的合作意識，同時(shí)充分考慮到利益群體中每個(gè)人的立場，提升家校合作的水平和效果，提升學(xué)生人格的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展仍然有待進(jìn)一步的研究和實(shí)踐，需要學(xué)校和家庭堅(jiān)持長久的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉麗. 中職生不良行為現(xiàn)狀及其干預(yù)策略研究[D].魯東大學(xué)，2017.

[2] 陳珊珊. 中職生職業(yè)生涯規(guī)劃及其影響因素研究[D].深圳大學(xué)，2017.

[3] 權(quán)青. 新形勢下開展中職生班級管理工作的探究[D].四川師范大學(xué)，2017.