王峰 顏志超

摘? ?要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力的培養(yǎng)。物理實驗是物理教學(xué)中的重要組成部分，物理實驗尤其重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實驗探究能力。本文介紹將物理實驗融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的實踐研究。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);初中物理實驗;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

當(dāng)前，我國的素質(zhì)教育改革發(fā)展日新月異，教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷的推陳出新教學(xué)模式與教學(xué)方法。物理學(xué)作為一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)自然學(xué)科，強調(diào)學(xué)生應(yīng)該具有較強探究能力和自主學(xué)習(xí)的能力。但是對于剛剛接觸物理學(xué)的初中生而言，物理思維還沒有建立，所以學(xué)習(xí)起來具有一定難度。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理，提高他們的物理知識水平，培養(yǎng)物理思維能力，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式逐漸被引入物理課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，注重師生課前、課上的互動交流，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力的培養(yǎng)。教師在課前根據(jù)學(xué)習(xí)重點和目標(biāo)的要求制作好教學(xué)視頻和課件，供學(xué)生課前觀看，把課堂所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)和理解;在課上，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，以師生互動交流為主，淡化老師的教授功能，教師只需發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上針對知識重難點和學(xué)生反饋的問題進(jìn)行講解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比體現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)理念以及教學(xué)目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)，還是教學(xué)方式和教學(xué)評價的翻轉(zhuǎn)。

1? 初中物理實驗的傳統(tǒng)課堂教學(xué)

實驗是初中物理教學(xué)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有其他教學(xué)內(nèi)容和形式所不能替代的作用。在初中物理采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，物理實驗必在其中占有重要位置。物理實驗不僅能夠激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，增強學(xué)生對物理的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察思維能力、探究能力和創(chuàng)新意識。促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識，掌握物理技能。

但在實際實驗教學(xué)過程中，由于學(xué)生沒有課前實驗的預(yù)習(xí)和課上時間的限制，教師對學(xué)生獨立完成實驗并進(jìn)行實驗現(xiàn)象的探究沒有足夠的信心，由此導(dǎo)致教師對學(xué)生實驗包辦代替。教師將學(xué)生的探究實驗變成了講實驗，學(xué)生按照教師的要求和步驟快速的完成實驗數(shù)據(jù)的測量，最后教師對實驗結(jié)果進(jìn)行分析得出結(jié)論。學(xué)生的參與度很低，對實驗豐富內(nèi)涵一知半解，實驗教學(xué)的效果大打折扣。作為主導(dǎo)教學(xué)的教師和實驗主體的學(xué)生本末倒置，學(xué)生淪為實驗的配角，本該互動交流的實驗教學(xué)蛻變成了機械式的傳統(tǒng)教學(xué)。長此以往這樣的實驗教學(xué)不但對學(xué)生的物理的學(xué)習(xí)沒有起到任何的促進(jìn)作用，而且對學(xué)生的實驗創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)起到了抑制的反效果。所以讓物理實驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，理解物理規(guī)律的重要手段，是物理教學(xué)的必然。

2? 初中物理實驗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。課前的預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中重中之重，一個好的預(yù)習(xí)方案往往起到事半功倍的效果。但是讓學(xué)生在沒有建立物理思維的情況下直接通過課件在課前預(yù)習(xí)物理知識，理解物理規(guī)律，往往并不能達(dá)到老師預(yù)期的效果，教師精心準(zhǔn)備的課前預(yù)習(xí)大打折扣。物理實驗的重要作用就被凸顯出來了。物理現(xiàn)象在生活中處處可見，只是學(xué)生都忽略了。教師用小實驗成為引入物理知識的先導(dǎo)，讓學(xué)生觀察小實驗的物理現(xiàn)象或者做一些讓學(xué)生想象不到的小實驗。通過觀察實驗的結(jié)果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣。帶著問題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在老師的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容中去尋找問題的答案，讓翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)階段的功能得到最好的發(fā)揮。在課堂實驗教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過分組實驗進(jìn)行自主探究、小組討論，教師釋疑多管齊下，讓學(xué)生理解物理概念，掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)物理思維和興趣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.1? 課前準(zhǔn)備：確定目標(biāo)，精心準(zhǔn)備學(xué)生可以方便操作的小實驗或者實驗視頻

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要強調(diào)的是以教師為主體，采用單向式傳授方式，學(xué)生學(xué)習(xí)處在被動接受狀態(tài)，在課堂上很少有自主思考和互動討論的機會。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵一環(huán)，教師必須在課前做大量的工作，首先要對教材進(jìn)行詳細(xì)的研究，以教學(xué)大綱為參考，教學(xué)重點以及教學(xué)目標(biāo)為依托，設(shè)計出相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)教學(xué)方案，準(zhǔn)備好課前教學(xué)課件。

翻轉(zhuǎn)課堂注重前期的導(dǎo)入，要使用高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。一開始使用物理小實驗和實驗視頻為先導(dǎo)，讓學(xué)生在課前觀看實驗視頻和親手操作實驗，學(xué)生通過觀察實驗的現(xiàn)象對所要學(xué)習(xí)的知識有了初步思考和理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再配合微客或者課件為學(xué)生講解其中的物理知識，讓學(xué)生更好的掌握物理知識，為課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

以滬科版物理八年級上冊第八章第三節(jié)“空氣的力量”一課為例，教師讓學(xué)生收集日常生活中的小物品，做表1幾個實驗進(jìn)行課前的導(dǎo)入。

這些小實驗的實驗器材學(xué)生們很容易收集到，操作簡單，但是可以讓學(xué)生們清晰的感受到大氣壓的存在和大氣壓的力量。學(xué)生利用課前做完這些小實驗，帶著問題去學(xué)習(xí)教師課前準(zhǔn)備的教學(xué)課件中關(guān)于大氣壓的知識點。其中虹吸現(xiàn)象和水位上升兩個小實驗學(xué)生通過課前的自學(xué)可以理解外界大氣壓比管內(nèi)或者瓶內(nèi)的大氣壓大，將水壓入;瓶中吹氣球的實驗現(xiàn)象，開口的氣球不會收縮顛覆了一些學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生都在嘗試著用自學(xué)的大氣壓的知識解釋這一現(xiàn)象，并在課前進(jìn)行了討論。學(xué)生帶著問題進(jìn)入了課堂教學(xué)，經(jīng)過教師和學(xué)生的互動，老師對大氣壓知識的進(jìn)一步講解，對瓶中開口的氣球保持膨脹的原因進(jìn)行解析，原來還是大氣壓的原因，氣球中的氣壓大于瓶子被密封氣體的氣壓造成氣球保持膨脹。設(shè)計精巧的小實驗在課前起到了良好的導(dǎo)入效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。為課堂教學(xué)的順利開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

還有一些課上演示實驗因為實驗設(shè)備以及時間與空間等方面的限制，在課上很難完成。教師在課前可以讓學(xué)生觀看實驗視頻，對一些復(fù)雜的實驗可以對物理實驗進(jìn)行動畫模擬，這樣有效解決實驗設(shè)備不足等方面的問題，保證物理實驗教學(xué)的質(zhì)量。

2.2? 課堂實驗教學(xué)：使用小組合作形式，開展物理實驗探究教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是主導(dǎo)教學(xué)。課前實驗以小實驗和實驗視頻為主，要對物理知識進(jìn)行進(jìn)一步的探究需要在課堂上進(jìn)行探究實驗的操作。在課堂教學(xué)時，通過之前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課前的互動交流對物理知識的理解，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了相關(guān)知識，對實驗需要探究的物理量已經(jīng)有了基本的認(rèn)識，學(xué)生對探究實驗有了明確的目標(biāo)，發(fā)揮了實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的重要作用，進(jìn)而對提高初中生的學(xué)習(xí)思維能力與實驗探究能力起到了事半功倍的效果。

課堂物理實驗教學(xué)采用小組合作式學(xué)習(xí)的方式來對學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。以滬科版上冊第八冊第四章第二節(jié)“光的反射”這一課時為例，教師可以按照學(xué)生們的綜合能力對其進(jìn)行2到4人的分組，并向?qū)W生布置了相應(yīng)的任務(wù)，要求動手探究“光的反射現(xiàn)象”，現(xiàn)在光學(xué)實驗中的光源已經(jīng)非常的先進(jìn)實用，學(xué)生可以使用光的反射專用實驗器來觀察光的反射現(xiàn)象。讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計該實驗的具體開展方案。在整個過程之中，教師只是在旁對每一小組進(jìn)行適時的點撥，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，自己總結(jié)出光的反射規(guī)律，解決合作學(xué)習(xí)中遇到的問題。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生使用不同的實驗方式來達(dá)到光的反射的效果（鏡面反射和漫反射），進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為初中生今后的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。最后通過學(xué)生間討論教師要進(jìn)行疏通總結(jié)，對本課的知識點進(jìn)行釋疑拓展。就本節(jié)課可以向?qū)W生提問：鏡面反射和漫反射是否都符合你們總結(jié)出來的規(guī)律？讓學(xué)生在觀察探究的基礎(chǔ)上了解光的反射規(guī)律。

將物理實驗融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)中被動接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮。學(xué)生通過課前觀看實驗視頻或親手操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)知識解決問題的能力。課上的自主實驗探究，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂中的實驗教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們進(jìn)行合作探究的興趣，開發(fā)學(xué)生的特長和潛能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓初中物理課堂教學(xué)變得更為多元化、更有活力。是非常符合現(xiàn)代化教育的一種教學(xué)模式，值得初中物理教師在以后的教學(xué)過程中將其發(fā)揚光大。