馮小亞

摘要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，我國教育信息化改革也隨之加快了步伐，起源于美國教育界的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正以它獨(dú)特的優(yōu)勢被我國教育者們青睞。本文將以現(xiàn)今信息化改革為背景，從大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，圍繞著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源與定義，著重分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)在我國大學(xué)英語教學(xué)的可行性分析和它的優(yōu)勢，并結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)提出相應(yīng)對(duì)策，以期能夠?qū)ξ覈髮W(xué)英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供參考指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 大學(xué)英語 現(xiàn)狀 優(yōu)勢

大學(xué)英語教學(xué)是我國高等教育中的基礎(chǔ)課程，是拓展國際化視野，提升就業(yè)競爭力的重要工具，所以人們對(duì)英語教育也越來越重視，但是在教學(xué)方法上仍需改進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相異，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和自主學(xué)習(xí)等各項(xiàng)綜合能力同時(shí)，又提升了大學(xué)英語教學(xué)的效率，所以在各大院校推廣并廣泛應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是從"FlippedClass Model"翻譯過來的術(shù)語，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)大規(guī)模的應(yīng)用使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和實(shí)踐。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不是單純的依靠老師去教授知識(shí)，這個(gè)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了根本的變化。

縱觀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展歷史，2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授"經(jīng)濟(jì)學(xué)入門"時(shí)采用"翻轉(zhuǎn)教學(xué)"的模式，同時(shí)介紹了他們?nèi)〉玫尿溔顺煽?，但是那個(gè)時(shí)候還沒有提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的名詞。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并推動(dòng)這種模式在中小學(xué)教育中使用。2011年，在TED會(huì)議上，Salman Khan在TED會(huì)議上發(fā)表"讓我們用視頻重新創(chuàng)造教育"的演講，獲得了全球教育界的關(guān)注，在當(dāng)年美國《紐約時(shí)報(bào)》等均刊載了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的文章，在這個(gè)時(shí)候，全球各國的教育均開始實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、當(dāng)前我國大學(xué)英語教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)效率低。

在我國，許多學(xué)生經(jīng)過十年英語學(xué)習(xí)，仍然不能夠熟練的看英文書籍、期刊等資料，并且無法和外國人進(jìn)行面對(duì)面的交流。雖然我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)了教育的重要性，同時(shí)投入了大量的人力、財(cái)力等各項(xiàng)資源大力進(jìn)行大學(xué)英語教育改革，但成果卻不是很讓人滿意。

2.英語知識(shí)和運(yùn)用失衡，學(xué)生重知識(shí)、輕應(yīng)用。

如今大部分學(xué)生都能通過英文四級(jí)、六級(jí)考試，還有一部分學(xué)生通過了研究生英語入學(xué)考試，但是雖然如此，他們的運(yùn)用能力卻不熟練，甚至仍然還是不會(huì)說。因?yàn)樵谖覈拇髮W(xué)英語課堂中，老師側(cè)重于英語知識(shí)的講解和練習(xí)，并沒有真正去培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力和交際能力，同時(shí)，大學(xué)英語課堂人又比較多，分配到每一個(gè)人說英語的機(jī)會(huì)和時(shí)間有限，所以無法讓學(xué)生獲得足夠的鍛煉和發(fā)言的機(jī)會(huì)，沒有將英語應(yīng)具備的聽說讀寫譯這些技能全方位提高。綜合這些原因，導(dǎo)致我國學(xué)生的英語運(yùn)用、交流能力差，英語知識(shí)和運(yùn)用嚴(yán)重失衡。

3.大學(xué)英語"填鴨式"的教學(xué)模式，使得學(xué)生興趣難以被激發(fā)。

目前我國很多大學(xué)英語教學(xué)仍然采用的是"填鴨式"教學(xué)方法，這種方法是老師在課堂上講解和灌輸，學(xué)生只顧認(rèn)真記筆記，記完之后死記硬背，很少自己去思考，在這種模式下，學(xué)生的興趣壓根無法被激發(fā)。

三、大學(xué)英語教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合的重要作用

1.有利于提高教學(xué)效率。英語學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是一種語言的學(xué)習(xí)，而真正影響英語學(xué)習(xí)的效率從根本上講并非是教學(xué)的客觀條件，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，所以要想解決這個(gè)根本問題，應(yīng)將英語的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式，將學(xué)生從被接受知識(shí)狀態(tài)調(diào)整為主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的狀態(tài)，將老師從課堂的主宰轉(zhuǎn)換成幫助者，這樣非常有利于學(xué)生體驗(yàn)所有教學(xué)活動(dòng)，并在視頻、老師的幫助下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大提升了大學(xué)英語教學(xué)的效率。

2.有利于學(xué)提升學(xué)生的綜合能力、自主學(xué)習(xí)與探究能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于改變滿堂灌的局面，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到課堂前，這樣為課堂上的練習(xí)和運(yùn)用提供了充足的時(shí)間，學(xué)生通過課堂上的口語交流、互動(dòng)提升了自己的聽力和表達(dá)能力。這種方式，有利于幫助學(xué)生消除膽怯、害羞的心理，樹立自信心，能夠促進(jìn)師生關(guān)系。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的實(shí)踐與應(yīng)用

大學(xué)英語中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要由課前、課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，課前是知識(shí)的傳遞，而課堂是實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。課前，首先需要老師設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù)，這個(gè)對(duì)英語學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，因?yàn)槔蠋熤挥邪盐战虒W(xué)的目標(biāo)，才能夠確定學(xué)生適合的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)設(shè)計(jì)出與學(xué)生能力匹配的情境任務(wù)。其次，老師需要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對(duì)性提供練習(xí)，為學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)提供鞏固的途徑，除此之外，還要對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求提供豐富多樣的資源，如網(wǎng)絡(luò)篩選的各類教學(xué)課件、視頻。在學(xué)生完成了上述的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，即實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生能夠自己主動(dòng)在課前學(xué)習(xí)英語時(shí)，其自己就會(huì)自由選擇時(shí)間和學(xué)習(xí)場所通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等獲取學(xué)習(xí)的資料，并且根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度把握對(duì)知識(shí)的縱橫向理解。在這種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間均可以進(jìn)行交流，并隨時(shí)分享遇到的問題和解決方法，這種交流學(xué)習(xí)使得學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)害羞等心理的束縛，既有利于克服學(xué)生心理壓力，同時(shí)也促進(jìn)了師生之間的溝通氛圍。

課堂的是檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，這直接決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗，所以，老師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況。在課堂上，老師可以通過抽查、測試的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，同時(shí)負(fù)責(zé)解難答疑工作，提倡讓學(xué)生在交流平臺(tái)上遇到的問題提出來，及時(shí)作答，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。除此之外，將班級(jí)的學(xué)生分成各個(gè)小組，通過小組協(xié)作方式來探究英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，通過團(tuán)隊(duì)的互幫互助來解決問題，這個(gè)時(shí)候老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，并及時(shí)給予他們有力的幫助和指導(dǎo)。為了提高小組協(xié)作的效率，老師需要要求學(xué)生采用PPT、情景對(duì)話等各種展現(xiàn)形式來匯報(bào)任務(wù)完成情況。在學(xué)生完成任務(wù)后，老師要對(duì)學(xué)生課前、課堂中兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和提出建議。當(dāng)然，對(duì)于課堂中的問題，老師要及時(shí)進(jìn)行復(fù)盤反思，不斷提升整個(gè)課前、課堂中的教學(xué)效率。

總之，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性性和興趣，同時(shí)活躍課堂氛圍，將大學(xué)英語由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐美榮.地方高校大學(xué)英語課堂危機(jī)及后方法視域下對(duì)策探討[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[2]胡謹(jǐn).大學(xué)英語教學(xué)改革的路徑思考[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.

[3]孫琳.任務(wù)化教學(xué)在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的探索[J].山東社會(huì)科學(xué)，2012（12）.

[4]李偉.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略實(shí)證研究[J].天中學(xué)刊，2014（6）.

[5]王海杰，張黎.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2014（7）.