肖福流 李紅琴

(百色學(xué)院，廣西 百色 533000)

隨著《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》和《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》等文件的出臺(tái)，各高校特別是地方本科院校加快融入新時(shí)代的步伐，主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)教師模式特別是卓越教師(優(yōu)秀教師)培養(yǎng)模式的實(shí)踐探究。地處革命老區(qū)的本科院校，屬后發(fā)學(xué)校，辦學(xué)條件相對(duì)落后，同時(shí)受到地理位置、經(jīng)濟(jì)條件、生源結(jié)構(gòu)和師資力量等影響，在全國(guó)高校都在為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)符合新時(shí)代需要的“四有”①基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師甚至是卓越教師的大背景下，如何培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代、適應(yīng)革命老區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的具有特色的有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的基礎(chǔ)教育的卓越教師成為擺在革命老師本科院校面前的一個(gè)重大課題。

一、革命老區(qū)本科院校“卓越教師”培養(yǎng)模式探究的動(dòng)因

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家逐步加大了教師教育改革的力度，強(qiáng)化教師人力資本投資，全面提升教師隊(duì)伍建設(shè)的整體水平，為培養(yǎng)“卓越教師”不斷出臺(tái)相關(guān)政策為其實(shí)施提供保障?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(下文簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)中提出“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，明確了具有卓越素質(zhì)的教師的基本特質(zhì)。2011年，教育部已在部分高校實(shí)施“卓越教師”培養(yǎng)改革試點(diǎn)，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量師范生，為基礎(chǔ)教育輸送更多高素質(zhì)的專業(yè)化后備人才，為新時(shí)代打造一支由“卓越教師”領(lǐng)銜的教師隊(duì)伍。2014年教育部啟動(dòng)實(shí)施的學(xué)校卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，明確要求以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，推動(dòng)師范院校教師教育專業(yè)深化教師培養(yǎng)機(jī)制、課程、教學(xué)、師資和質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的綜合改革。

美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)外高校的教育改革、師資培養(yǎng)等都反映出國(guó)際教師教育改革的價(jià)值取向，都在向培養(yǎng)卓越教師的方向邁進(jìn)[1]，這些改革在卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面都取得頗豐的成果；國(guó)內(nèi)“985”“211”綜合性高校的教師教育，教育部直屬師范大學(xué)，各省(自治區(qū)、直轄市)屬師范大學(xué)在教師教育培養(yǎng)模式方面作了大膽的嘗試，取得了明顯的成效。

各種因素和背景給革命老區(qū)本科院校帶來了新的挑戰(zhàn)，特別是教師教育帶來了新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，培養(yǎng)踐行師德，學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展“德才兼?zhèn)洹钡慕處煶蔀樾聲r(shí)代卓越教師培養(yǎng)要求。首先，追求教師教育的卓越已成為國(guó)內(nèi)外的普遍認(rèn)識(shí)；其次，推動(dòng)革命老區(qū)本科院校的教師教育改革，培養(yǎng)符合新時(shí)代特征的卓越教師是新時(shí)代的召喚；最后是現(xiàn)階段教師培養(yǎng)特別革命老區(qū)本科院校教師培養(yǎng)存在的各種各樣的問題，如師范教育與基礎(chǔ)教育的銜接不緊密，學(xué)術(shù)性和師范性的矛盾，師德師風(fēng)與關(guān)愛學(xué)生的沖突等等。

“穿新鞋走老路”的教師培養(yǎng)模式依然嚴(yán)重，對(duì)革命老區(qū)本科院校的教師教育的培養(yǎng)模式特別是卓越教師培養(yǎng)模式的探究卻屈指可數(shù)。革命老區(qū)本科院校的獨(dú)特性和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的差異性，不可能套用國(guó)內(nèi)“985”“211”綜合性高校的教師教育，教育部直屬師范大學(xué)，各省(自治區(qū)、直轄市)屬師范大學(xué)在教師教育特別是卓越教師的培養(yǎng)模式，探究為促進(jìn)革命老區(qū)高校盡早培養(yǎng)出具有特色的“德才兼?zhèn)洹钡摹白吭浇處煛钡拇胧尭锩蠀^(qū)的孩子享受到與發(fā)達(dá)地區(qū)一樣的師資，促進(jìn)教育的公平。

二、革命老區(qū)本科院?！白吭浇處煛迸囵B(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是高校根據(jù)國(guó)家教育目的和教育方針為學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中的體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。簡(jiǎn)言之，培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。卓越教師培養(yǎng)的重在“卓越”，那么如何體現(xiàn)出“卓越”呢？而卓越的含義是杰出的超出一般的，這應(yīng)該成為區(qū)別于其他“普通教師培養(yǎng)”的關(guān)鍵所在，又如何做到“杰出”呢？“超出一般”呢？這就應(yīng)該在培養(yǎng)具有“四有”教師的基礎(chǔ)上制定出更具時(shí)代特征、特別具有革命老區(qū)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，把革命老區(qū)的“紅色”精神融入到培養(yǎng)中去。充分挖掘老區(qū)的“紅色”，探索出“紅色+專業(yè)”的“卓越教師”培養(yǎng)模式，明確培養(yǎng)目標(biāo)、確定培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)體系，促使方案的實(shí)施能逐步形成比較穩(wěn)定的培養(yǎng)模式[2]。

(一)設(shè)置革命老區(qū)本科院?！白吭浇處煛比瞬排囵B(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是“卓越教師”培養(yǎng)的指導(dǎo)性制度，在四年的人才培養(yǎng)中起著重要的作用。革命老區(qū)的本科院校要在國(guó)家卓越教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)定位和區(qū)域基礎(chǔ)教育辦學(xué)的特點(diǎn)，充分挖掘跟老區(qū)的“紅色”，將老區(qū)的“紅色”精神融入到人才培養(yǎng)方案中，在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置等方面體現(xiàn)老區(qū)的高?！白吭浇處煛迸囵B(yǎng)的特別之處，設(shè)置培養(yǎng)具有革命老區(qū)精神特質(zhì)的“四有”“卓越教師”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位。

(二)構(gòu)建“卓越教師”人才培養(yǎng)“紅色+專業(yè)”的課程體系

革命老區(qū)無論在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代還是和平建設(shè)發(fā)展時(shí)期，經(jīng)過長(zhǎng)期的積累，形成了如“百色精神”“延安精神”“井岡山精神”等革命精神和時(shí)代楷模，學(xué)校應(yīng)立足學(xué)校和所處地區(qū)，成立課程開發(fā)小組積極開展課程調(diào)研活動(dòng)開發(fā)具有“紅色”特色的系列課程資源?？筛鶕?jù)課程內(nèi)容進(jìn)行組織和開發(fā)，如“紅色的”學(xué)科課程、活動(dòng)課程；可根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式進(jìn)行開發(fā)，如“紅色的”顯性課程、隱性課程；可根據(jù)開課方式進(jìn)行開發(fā)，如“紅色的”必修課程、選修課程。把國(guó)家課程和“紅色”校本課程結(jié)合起來形成“紅色+專業(yè)”的系列課程體系，有的放矢的培養(yǎng)具有紅色特質(zhì)的“德才兼?zhèn)洹钡摹白吭浇處煛薄?/p>

(三)多元化的“卓越教師”培養(yǎng)模式體系

地區(qū)文化的多樣性必須堅(jiān)持多元化的卓越教師培養(yǎng)模式。

1.雙指導(dǎo)制——?jiǎng)?chuàng)建基地，突出實(shí)踐。通過高等教學(xué)與基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)合的“協(xié)同教育機(jī)制”建立校地合作。[2]在地方各小學(xué)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，尋求基地優(yōu)秀教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師，讓基地在職教師廣泛、深入的參與到對(duì)師范生的培養(yǎng)中來，形成協(xié)同、融合、全程的卓越教師雙指導(dǎo)制。[2]其中，高校負(fù)責(zé)專業(yè)理論知識(shí)、教師技能的卓越訓(xùn)練，小學(xué)負(fù)責(zé)全程的高效教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)安排，兩校共同完成對(duì)師范生的實(shí)訓(xùn)與考核。

2.數(shù)字化開放教學(xué)環(huán)境。信息時(shí)代的到來表明教師不再是“知識(shí)霸權(quán)”地位。信息技術(shù)使得學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑表現(xiàn)為開放性、平等性，學(xué)習(xí)者掌握自學(xué)能力尤為重要[3-4]。因此，為了培養(yǎng)地區(qū)卓越教師，高校要積極進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)，教會(huì)他們自主學(xué)習(xí)并將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。

3.職前職后一體。卓越教師的技術(shù)性和專業(yè)性極強(qiáng)，只有不斷的深厚的專業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練才能勝任。[3]現(xiàn)在的高校培養(yǎng)卓越的教師的重心都是職前的，其實(shí)，卓越是一個(gè)持續(xù)不斷地過程，因此，職后的卓越教師培養(yǎng)也尤為重要。所以，卓越教師的培養(yǎng)應(yīng)借助信息技術(shù)打破職前職后分離的狀態(tài)，轉(zhuǎn)以信息技術(shù)為支撐，以高等師范院校為樞紐，形成包括大學(xué)、小學(xué)、社區(qū)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等在內(nèi)的職前職后貫通的一體化的開放合作的教師教育新格局、新模式，特別是革命老區(qū)本科院校更應(yīng)如此。[3]

綜上所述，卓越教師是教師人才中的重要隊(duì)伍，它離不開“師范性”卻又重點(diǎn)突出“卓越性”。革命老區(qū)本科師范院校采取多元化的培養(yǎng)模式，可使被培養(yǎng)者從表面的服從到行動(dòng)的認(rèn)同再到自覺得內(nèi)化如同人會(huì)從他律發(fā)展到自律一樣。也就是說，這種培養(yǎng)模式給被培養(yǎng)者打下了深深的烙印。這其中的理論教育、技能教育、師品師德促使他們自覺的不斷的追求優(yōu)秀、探索教育真諦，樹立崇高的理想并付諸實(shí)踐。

[ 注 釋 ]

①出自2014年第30個(gè)教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記考察北京師范大學(xué)時(shí)勉勵(lì)廣大師生的講話，四有好老師是指有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師。