殷光文，張誓育，李元凱，周東輝，陳 琳，黃志堅

(福建農(nóng)林大學動物科學學院,福建 福州350002)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,給教育也帶來了全新的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”實質(zhì)就是利用以MOOC(Massive Open Online Course,慕課)為代表的教育信息技術(shù),實現(xiàn)以學生為中心的教學改革?；旌鲜浇虒W(Blended Learning)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(Flipped Classroom)可以為教師提供了全新的教學模式[1]。

1 開展混合式教學的目標

“家畜寄生蟲病學”課程是面向本校動物醫(yī)學專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)核心課程,,也是學生以后從事獸醫(yī)工作不可或缺的一門課程。之前,“家畜寄生蟲病學”多采用傳統(tǒng)的授課模式,以教師課堂講授為主,學生被動接受。由于該課程內(nèi)容多,易混淆,同學們普遍反映比較難學。此外,由于傳統(tǒng)課堂教學只注重結(jié)果而不注重學習過程的評價,學生平時學習積極性不高,多考前進行突擊備考,不利于知識的掌握和應(yīng)用。“90 后”的學生是網(wǎng)絡(luò)的原住民,其對網(wǎng)絡(luò)和智能手機非常依賴[3]。因此,從學生的特點入手,優(yōu)化教學內(nèi)容,創(chuàng)新教學手段,提高教學質(zhì)量,成為該課程改革的重要目的。為了更好的進行課程改革,并使改革成果惠及更多的校內(nèi)外學生,“家畜寄生蟲病學”課程經(jīng)過校級立項建設(shè)及專家評審,2017 年成為福建省省級精品在線開放課程,2018 年本課程獲得國家精品在線開放課程的稱號。目前,課程已經(jīng)在清華大學學堂在線以及愛課程中國大學MOOC 上線。兩大平臺選課人數(shù)突破1 萬人,為該課程的混合式教學提供了有利條件。

2 混合式教學總體思路

2.1 課程基本信息 “家畜寄生蟲病學”屬于專業(yè)核心課程、46 學時、3 個學分。該課程是以各種動物寄生蟲為對象,研究寄生蟲的分類、形態(tài)、生活史、流行病學、致病機理、診斷方法和防治措施等方面的科學。該課程的內(nèi)容涉及總論以及牛、羊、豬、馬、家禽、犬、貓、兔、蜂和蠶等多種動物的寄生蟲病,是一門內(nèi)容豐富、實踐性較強的學科。課程目標是使學生掌握獸醫(yī)寄生蟲方面的知識,為其將來在獸醫(yī)實踐中,進行獸醫(yī)寄生蟲疾病的診斷和防治打下基礎(chǔ)。

2.2 混合模式 由于“家畜寄生蟲病學”MOOC 課程已經(jīng)建設(shè)完畢并已上線,因此,首先要求學生實名注冊,進入“家畜寄生蟲病學”這門課進行學習。線上的內(nèi)容主要是進行視頻觀看、章節(jié)測驗、討論以及期末測驗。線下課堂教學主要借助于“雨課堂”進行?！坝暾n堂”是清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同推出的新型智慧教學工具,其能夠連接師生的智能終端,將課前、課上、課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗,快捷免費地實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代的智慧教學,可以實現(xiàn)師生多元實時互動,教學全周期數(shù)據(jù)分析等[2]。雨課堂對傳統(tǒng)教學中存在的教學方式單一、教學內(nèi)容枯燥、教學效果不好等問題提供了一種有效的解決方法。本課程成績的評定方式如下:線上學習占50%,課堂表現(xiàn)以及期末考試占50%。具體來說,線上活動又分為章節(jié)測驗50%,線上期末測驗40%,課程討論10%；線下活動分為課堂簽到以及雨課堂測驗30%,線下期末考試占70%。

3 在線教學環(huán)節(jié)設(shè)計

以MOOC 為代表的在線開放課程與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比,具有顯著的優(yōu)勢:一是課程知識點細化,符合現(xiàn)代學習者的學習特點；二是以學生為中心,充分發(fā)揮學生的主體作用；三是MOOC 可以進行學生學習行為大數(shù)據(jù)分析[4]。教師進行數(shù)據(jù)研究分析可以獲得學習者的學習規(guī)律,進而為管理方式的改善和升級提供依據(jù)。

“家畜寄生蟲病學”線上學習部分采取學生自主學習,老師有效監(jiān)督的方式。在第一次見面課時,授課教師將課程網(wǎng)址,注冊方式,課程學習要求,以及考核要求等內(nèi)容告訴同學,帶領(lǐng)他們進行在線課程學習的訓練,為其后面進行自主學習打下基礎(chǔ)。教師會將這門課50%的時間留給學生,學生不用來到教室,他們可以自選地點,自選時間進行自主學習。教師為學生的學習提供一定的監(jiān)督和幫助,具體如下:

3.1 導學 在課程介紹頁,詳細說明課程的教學目標、要求和教學計劃,要求課程章節(jié)導航清晰,所有學習資源可控。教師可以根據(jù)學生的學習情況設(shè)置知識點的開放模式,作業(yè)和章節(jié)測驗的開放、關(guān)閉時間,引導學生按照“視頻學習—測驗—討論”的步驟循序漸進地學習,同時確保學生在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務(wù)。對于課程學習要求,教師還可以在公告區(qū)發(fā)布公告進行告知,學生可以在郵箱以及課程頁面看到公告內(nèi)容。

3.2 督學 為了確保學生能夠?qū)Ｐ耐瓿山虒W視頻學習任務(wù),視頻播放中采用了防拖曳和防窗口切換技術(shù),學生在學習課程時不能拖動跳過視頻,也不能切換到其他窗口做別的事情。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能,教師還可以實時了解學生的視頻學習情況、作業(yè)和章節(jié)測驗的答題情況以及討論話題參與情況,以便督促和指導學生有效的學習。

3.3 促學和助學 在教學視頻中插入小問題,幫助學生理解學習內(nèi)容；知識回顧模塊幫助學生總結(jié)歸納視頻學習重點；拓展閱讀幫助學生進一步拓展視野,了解學科發(fā)展的最新動態(tài),激發(fā)學生的學習興趣。設(shè)置專門的討論區(qū)供師生交流,學生可以隨時在討論區(qū)留言或分享學習心得,教師可以及時了解學生的學習情況并進行答疑。

4 線下教學環(huán)節(jié)設(shè)計

4.1 總體設(shè)計 “家畜寄生蟲病學”共進行23 次課,其中,線上環(huán)節(jié)有12 次,線下環(huán)節(jié)有11 次。線下環(huán)節(jié)包括疑難問題或重點內(nèi)容講解歸納,課堂測驗以及小組匯報展示等。

4.2 課前任務(wù)單設(shè)計 第一次是見面課,教師將這門課的基本要求、線上線下教學安排、考核方式等告訴同學們,然后發(fā)布下一次課的任務(wù)單。對本門課來說,通用的任務(wù)單一般是,在下次上課前完成前一章的MOOC 視頻,章節(jié)測驗以及討論題目,學生有什么問題可以在討論區(qū)向老師或其他同學提問。

4.3 課上教學設(shè)計 課堂上,教師會將章節(jié)的重點內(nèi)容再給大家講解一下。課上教學活動主要利用“雨課堂”進行授課。雨課堂提供的多種課堂活動可以有效和學生互動并實時查看學生的學習情況。當一個知識點講解完畢后,教師可以設(shè)計幾道選擇題,當場發(fā)送到學生手機上,學生限時作答。因為這些題目的正確與否和學生的平時成績密切相關(guān),所以學生上課的時候注意力會高度集中,生怕錯過一些知識點而答錯題目。老師根據(jù)大家的答題情況,對疑難的知識點或易錯點再次進行詳細講解。教師可以選擇答題又快又好的同學進行解答并進行獎勵,大大增加了課堂的活躍度和趣味性。教師還可以開啟彈幕功能,學生可以隨時以彈幕的形式表達自己的觀點和想法,也可大大增加課堂的趣味性。

4.4 課后總結(jié)以及活動延續(xù) 每次課結(jié)束后,雨課堂都會提供豐富的課后數(shù)據(jù)總結(jié),包括學生數(shù)據(jù)、習題數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)以及教學內(nèi)容等方面。方便老師查看分析數(shù)據(jù),了解每一個學生的學習情況,對于學習表現(xiàn)不好的學生可以進行個性化的輔導和幫助。課后,課件將保存在學生的手機上,學生還可以回顧和復習老師講過的內(nèi)容,對于不明白的和想進一步了解的內(nèi)容,可以通過雨課堂的報告老師版塊給老師留言,老師可實時看到學生留言情況,與學生進行互動探討。

5 教學效果評估

與歷史上普通班相比,采用混合式教學的方式可以大幅的提高學生的總評成績。平均分可以提高10 分以上。而且翻轉(zhuǎn)班沒有不及格的現(xiàn)象。

為了了解學生是否認可混合式的教學方式,讓學生在結(jié)課后對課程進行評價。總的來說,大部分學生認可這種教學方式,認為MOOC 結(jié)合課堂講授的方式很新穎,很有趣,可以顯著促進自己的學習。有的同學覺得利用雨課堂進行授課可以提高大家的注意力,增加課堂的趣味性以及互動性。關(guān)于能力培養(yǎng)方面,大多數(shù)同學都認為混合式教學可以提高自己把握核心知識點的能力,提高自己對知識的歸納總結(jié)能力以及知識運用能力。

6 小結(jié)

“家畜寄生蟲病學”作為動物醫(yī)學專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,對提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,都起著很大的作用。筆者利用雨課堂結(jié)合自建的MOOC 課程進行了混合式教學實踐,通過精心設(shè)計課前、課中以及課后的活動,改變了以往以教師為中心的教學方式,促進了學生的自主學習和研究性學習。使教學質(zhì)量達到較高的水平。