◆康馨予

(吉林省東北師范大學(xué)附屬中學(xué))

心理學(xué)家認(rèn)為，豐富多變的教學(xué)活動空間對于促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和心理發(fā)展有著積極的影響。所以，基于行為心理需求的視角，進(jìn)行小學(xué)建筑和校園建設(shè)的思考和研究，對于解放兒童天性，促進(jìn)小學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展，讓小學(xué)生更加全面優(yōu)質(zhì)的成長具有重要的意義。

一、小學(xué)生心理與行為分析

小學(xué)階段的孩子年齡在6歲至12歲之間，這個時期生理、心理及行為發(fā)展會發(fā)生許多的變化，對于他們未來的人格成長，以及進(jìn)入社會的擔(dān)當(dāng)感與適應(yīng)性都將產(chǎn)生直接的影響。

1.小學(xué)生不同階段的心理特征與行為模式

低年級(一、二年級)的兒童傾向于大集體的聚集式生活，這是由幼兒園到小學(xué)課程的過渡期，注意力不夠集中，自主能力較低，適當(dāng)?shù)膴蕵窌龠M(jìn)這個階段兒童地發(fā)展，也會促進(jìn)兒童間的交往。中年級(三、四年級)的學(xué)生還未形成系統(tǒng)的價值觀，在行為上并不能很好的把控自己，會有一定恃強凌弱的行為出現(xiàn)，合理空間的引導(dǎo)會使這種不良行為降低。高年級(五、六年級)一方面會因競爭心理而產(chǎn)生行為變化，逐步進(jìn)入青春期的初級階段，活力四射，精力無限，體育競技在這一階段會發(fā)展的尤為快速。另一方面心理的變化也讓這段時間的學(xué)生尤為敏感，有自己的秘密，并有傾訴的愿望。

2.小學(xué)生的心理、行為與校園建筑的關(guān)系

校園行為涵蓋了認(rèn)知和語言、情緒和興趣、游戲和群體、人格和道德等多方面，這些活動都在校園或教室等場所進(jìn)行。所以校園建筑需脫離傳統(tǒng)的思維方式，在新型教育觀念的指導(dǎo)下，為孩子們提供生機勃勃、富有活力、快樂趣味、極具創(chuàng)造力的校園生活。

研究選取了長春市的安達(dá)小學(xué)、明德路小學(xué)、朝陽實驗小學(xué)、吉林省第二實驗高新校區(qū)小學(xué)部和北京師范大學(xué)長春附屬學(xué)校5所小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)研，共計發(fā)放300份，每個學(xué)校低年級(一、二年級)、中年級(三、四年級)、高年級(五、六年級)各20分。調(diào)研內(nèi)容主要包括小學(xué)生校內(nèi)活動范圍、類型、喜好以及空間的布置、滿意度等問題，相關(guān)數(shù)據(jù)分析如下表：

3.小學(xué)生心理和行為模式對校園建筑的需求

小學(xué)階段是想象力、創(chuàng)造力最豐富的時期，兒童心理與行為的特征也會影響成人后的交往行為能力，未來人際關(guān)系能力與合作技能需要在小學(xué)階段就開始關(guān)注。

兒童的心理與行為發(fā)展可分為：認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展、情緒發(fā)展、興趣發(fā)展、游戲發(fā)展、群性發(fā)展、道德發(fā)展、人格發(fā)展等。

二、新型小學(xué)建筑空間的需求解析

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育階段，開放式的新型學(xué)校建設(shè)方面已取得了很大的進(jìn)展，學(xué)校建筑正由以滿足“教育”實施為主的場所向以滿足“學(xué)習(xí)與交往”為主的空間環(huán)境發(fā)生著轉(zhuǎn)變，重視室內(nèi)外環(huán)境及空間氣氛對學(xué)生身心健康的影響，讓學(xué)?？臻g環(huán)境走向生活化、人文化。

從空間創(chuàng)意、空間規(guī)劃和社會發(fā)展等方面得到啟示，探討利于學(xué)生交往活動和健康成長的小學(xué)建筑，推動小學(xué)建筑空間環(huán)境的發(fā)展，優(yōu)化校園空間品質(zhì)，提升其社會價值。

1.建筑空間設(shè)計與材料色彩選擇要點

從兒童的身體條件出發(fā)，在保持空間寬敞明亮和滿足疏散要求的基礎(chǔ)上，通過對于細(xì)節(jié)尺度和空間形態(tài)進(jìn)行處理，淡化空間的空大感。針對小尺度的局部問題，加強細(xì)節(jié)變化，通過恰當(dāng)?shù)拈T窗形式、欄桿扶手、潔具高度等很多方面適合兒童的行為和身體特征。

兒童成長階段視覺以及觸覺高速發(fā)展，對于外界環(huán)境特質(zhì)較為敏感，因此，選擇材料對兒童的空間感受有很重要的心理作用。例如，在教學(xué)空間的室內(nèi)材料選用時，考慮材料的冷溫、軟硬、粗糙光滑等特性對兒童心理產(chǎn)生的影響。金屬的冰冷，木材的溫暖，冷色的安靜消極，暖色的積極正向，不同材料將引發(fā)兒童不一樣的聯(lián)想。

2.小學(xué)建筑交往空間的設(shè)置

交流情感、溝通思想是交往空間發(fā)生的核心性活動，小學(xué)建筑的交往空間就是校園建筑里的公共場所，包括了小學(xué)建筑內(nèi)部部分，內(nèi)外相連的過渡部分以及包括操場、庭院之類的外部空間。對于交往場所的使用者，學(xué)生是占據(jù)絕大多數(shù)，它們課余時間的交往行為被重點研究。

3.校園規(guī)劃及建筑的人性化

小學(xué)校園規(guī)劃需要相關(guān)人員的參與，透過集體想象，不斷溝通與修正的過程中，建構(gòu)學(xué)校的形象。從無到有的小學(xué)校園規(guī)劃，代表著過去在不同階段里，對校園文化的建構(gòu)與發(fā)展。小學(xué)的主體使用人群是小學(xué)生，在規(guī)劃時就需要充分考慮到不同年齡段兒童的需要，充分尊重兒童的差異性，做出適宜兒童身心發(fā)展的小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所。

4.校園發(fā)展的社會化和個性培養(yǎng)的多元化

校園的發(fā)展需要同社會相結(jié)合，在保證安全的前提下，學(xué)校與學(xué)校之間、以及學(xué)校與社會之間的交往十分必要。在教學(xué)方法上，反抗強迫灌輸，重視啟發(fā)及主動學(xué)習(xí)；在教學(xué)場所上，小學(xué)校園應(yīng)當(dāng)是提供觀察、探索、學(xué)習(xí)等各種事物的場所。

學(xué)校是塑造人格、文化意象以及現(xiàn)代的精神的場所，需要依據(jù)教育的獨特需求性來規(guī)劃。開放教學(xué)、人本主義教學(xué)的學(xué)校，受到現(xiàn)階段教育的青睞。

三、心理學(xué)視角下小學(xué)建筑營造原則

1.參與性原則

校園建筑的主要使用者是小學(xué)生，為達(dá)到更好的教育的功能，在新的校園規(guī)劃、設(shè)計及改造過程中，從功能組成的分析、使用行為需求的確認(rèn)、活動場所的提供等各方面建立充分的溝通機制，確保新的校園環(huán)境適應(yīng)新型教育理念，更符合學(xué)生的心理和行為的需求。

2.安全性原則

小學(xué)校園建筑本身和設(shè)施的安全關(guān)系著同學(xué)們健康成長的重要因素，所以是校園設(shè)計合理性的重要指標(biāo)。首先，保證整體環(huán)境和建筑材料的安全，避免在游戲和跑動過程中磕碰產(chǎn)生傷害，可以通過加裝防撞條對學(xué)生活動場所的尖角、暗角進(jìn)行防護(hù)處理；其次，學(xué)校的管理設(shè)施包括消防系統(tǒng)的設(shè)置、智能安全系統(tǒng)的使用，這些對于學(xué)生的安全保障具有重要意義，需要在設(shè)計過程細(xì)致考慮并真正實現(xiàn)；最后，心理安全是安全性原則重要組成部分，一個健康安全的環(huán)境可以滿足少年兒童心理上需求的領(lǐng)域感和歸屬感，一方面，可以通過各種手法創(chuàng)造豐富的空間，滿足少年兒童自我庇護(hù)的需求；另一方面，可以通過趣味多樣的色彩材質(zhì)變化，創(chuàng)造特有的領(lǐng)域感，滿足小學(xué)生安全性的需求。

3.舒適性原則

舒適便捷是影響交流的重要因素，交往空間設(shè)計合理可以創(chuàng)造更多交流互動的機會，提升校園建筑的使用效率。例如教學(xué)樓的門廳、開放開敞的中庭等，這些為兒童提供休息活動的場所，均應(yīng)滿足便捷性的原則。

足夠的使用面積、合適的平面尺寸、良好的自然通風(fēng)、合理的朝向以及室內(nèi)聲光環(huán)境，這些因素是直接作用于小學(xué)生，并影響其心理感受的重要因素，并且需要根據(jù)兒童生理尺度和心理特征考慮空間和設(shè)施、交往空間活潑氣氛的營造。另外，空間的使用功能、規(guī)模尺度、造型造景也直接影響舒適度，同時還要考慮景觀設(shè)計的效果，共同塑造舒適的建筑空間環(huán)境。

4.趣味性原則

少年兒童對空間環(huán)境有一種探索的欲望，創(chuàng)造豐富的空間，讓孩子們不停的發(fā)現(xiàn)驚喜，養(yǎng)好奇心和求知欲十分必要。趣味豐富的多元化空間、靈活多樣的交往性空間是利于小學(xué)生學(xué)習(xí)交往和校園生活的必然選擇，為少年兒童創(chuàng)造豐富多樣的活動場所。

小學(xué)的校園環(huán)境既是教學(xué)的設(shè)施，同時也是塑造學(xué)生人格與文化精神象征的場所，因此小學(xué)建筑首先應(yīng)當(dāng)符合兒童特征，在滿足合理與舒適的情況下，從兒童的心理與行為需求出發(fā)，滿足新型教育理念的客觀需求。正面生活、積極進(jìn)取、樂觀幸福的新型教育理念下，為培養(yǎng)兒童注重創(chuàng)新、加強實踐，提高與人交往能力，對于小學(xué)校園建筑的探究應(yīng)持續(xù)進(jìn)行并不斷優(yōu)化。