◆寇潤平 郭曉梅 劉曉麗

(山東省蓬萊第一中學(xué))

心理測驗作為心理診斷、分析、預(yù)測的重要依據(jù)，可為揭示人的心理狀況提供較為科學(xué)的數(shù)據(jù)。高中生心理發(fā)展呈現(xiàn)出獨特的階段性特點，表現(xiàn)出明顯的差異性和個體性傾向。通過心理普查掌握學(xué)生的心理發(fā)展特點和健康狀況對于班主任開展班級管理工作、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的作用。為此，蓬萊一中對2016、2017級學(xué)生進(jìn)行了全面地心理普查，獲得了整體性數(shù)據(jù)，為學(xué)校班主任有的放矢地開展工作奠定了基礎(chǔ)，也為在普通高中開展此項工作進(jìn)行了有益探索和大膽實踐?，F(xiàn)將開展此項工作的意義、方法、措施做以下總結(jié)，以饗同儕。

一、心理普查助力班主任工作的現(xiàn)實意義

1.有助于班主任把握學(xué)生心理狀況，為班級管理提供科學(xué)的決策依據(jù)

個體行為從本質(zhì)上來講是心理反應(yīng)的外在表現(xiàn)，班級的規(guī)則和要求制定如果能符合學(xué)生心理特點，必然更容易被接受和遵循。通過心理普查，班主任把握好本班學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，以此為依據(jù)，制定班級的相關(guān)管理制度和規(guī)范，決策班級的重要事情，必然能夠做出更加契合學(xué)生心理特點和需求的科學(xué)決策，增強(qiáng)學(xué)生遵循的自覺性和主動性。

2.有助于班主任了解班級普遍問題，增強(qiáng)班級管理的針對性

成員構(gòu)成的差異、文化建設(shè)的差別以及班級氛圍的不同等因素，往往導(dǎo)致一些班級普遍問題的產(chǎn)生。心理普查通過揭示班級存在的較為集中的心理問題，可以幫助班主任更好地反思發(fā)現(xiàn)班級管理和建設(shè)過程中存在的一些普遍性問題，對于班主任厘清班級管理重點工作，提升班級管理的針對性具有重要作用。

3.有助于提高班主任預(yù)見問題并有效解決潛在問題的能力

心理壓力是一種個人主觀感覺，當(dāng)個體感受到的心理壓力過大時，往往引起焦慮、恐懼、敏感等心理反應(yīng)，隨著高中生心理的不斷發(fā)展和成長，當(dāng)他們產(chǎn)生一些消極情緒時，往往內(nèi)隱性比較強(qiáng)，不容易表現(xiàn)出來。通過心理普查，班主任可以更好地把握學(xué)生的個性心理特點，以便更及時地預(yù)見并解決可能存在的潛在問題。

二、心理普查過程及結(jié)果分析

1.普查方法及范圍

本次普查工作使用問卷調(diào)查法。所用問卷為《心理健康診斷測驗》(MHT)，該量表是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進(jìn)行修訂編制而成，是一套科學(xué)性、實用性和操作性都比較好的心理測驗工具。

調(diào)查在蓬萊一中2016、2017級全體學(xué)生中間展開，共發(fā)放問卷2497份，回收問卷2497份，有效問卷2412份。

2.普查結(jié)果

(1)學(xué)生心理水平總體比較健康。根據(jù)《心理健康診斷測驗》(MHT)結(jié)果，量表分?jǐn)?shù)從整體上表示焦慮程度強(qiáng)不強(qiáng)、焦慮范圍廣不廣，分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生的焦慮程度越強(qiáng)，若全部指標(biāo)在 70分以上，可認(rèn)為其存在一定的心理障礙。在回收的有效問卷中，得分在70分及以上學(xué)生共64人，約占2.65%，30-70分之間學(xué)生為2023人，約占84%，30分及以下學(xué)生為325人，約占13.4%。數(shù)據(jù)表明，我校學(xué)生心理水平總體比較健康。

(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、身體癥狀三個方面承受較大心理壓力。

在8個分量表中，學(xué)生得分高于(含)8分的前三個方面分別是學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向和軀體癥狀。這說明學(xué)生約半數(shù)以上對考試懷有恐懼心理，不能安心學(xué)習(xí)，十分關(guān)注考試分?jǐn)?shù)；近1/3的同學(xué)心理上較為敏感，容易為小事煩惱，在極度焦慮時，會伴有嘔吐、失眠等軀體上的癥狀表現(xiàn)。

(3)部分學(xué)生表現(xiàn)出明顯的個別傾向性心理問題。數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)同學(xué)總體得分不高，但某一個或其中幾個分量表得分較高，說明學(xué)生心理雖然總體較為健康，但在某個方面存在一定心理問題，表現(xiàn)出比較明顯的個別傾向性的心理問題。

3.原因分析

(1)社會家庭因素。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，對人才的要求越來越高，父母對孩子的期望也不斷提升，同齡的、親朋好友之間的同輩孩子經(jīng)常被拿來做比較，這些看似普通的行為實質(zhì)上都加劇了學(xué)生面臨的壓力。

(2)學(xué)校因素。進(jìn)入高中，學(xué)生的一個普遍目標(biāo)就是升入更好的高等學(xué)府進(jìn)一步深造。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，高中在校期間，學(xué)生面臨的課業(yè)壓力普遍較大，無論是在考試還是一些其他競技性比賽中，同學(xué)之間競爭較大，再加上學(xué)習(xí)生活內(nèi)容多節(jié)奏快，這也在一定程度上加劇了學(xué)生的心理壓力。

(3)學(xué)生個人因素。高中生的自我意識開始形成，心理感受性和敏感性不斷增強(qiáng)，容易糾結(jié)于小事，情緒體驗豐富，但情緒表現(xiàn)具有一定的內(nèi)隱性和文飾性，容易積壓情緒，常常面臨較大的心理壓力又很難找到合理的疏解方式，當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的壓力超過負(fù)荷時，往往產(chǎn)生一些軀體化表現(xiàn)，其本質(zhì)來講是心理壓力過大的外在表現(xiàn)方式。

三、心理普查助力班主任工作的實踐策略

1.建立心理健康檔案，培養(yǎng)學(xué)生健康心理

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總體得分高于70分(含)的學(xué)生，可認(rèn)為其在心理上存在障礙，在生活中易出現(xiàn)不適應(yīng)行為；各分量表得分高于8分(含)的學(xué)生，可認(rèn)為其在某一方面存在較大的心理壓力。對于得分較高的這一部分同學(xué)，班主任要重點關(guān)注，隨時把握他們的心理發(fā)展動向。如果條件允許，應(yīng)在學(xué)校心理咨詢室的幫助下，建立起該部分學(xué)生的心理健康檔案，心理健康檔案應(yīng)包含學(xué)生的基本信息、家庭情況以及關(guān)鍵事件等，并通過后續(xù)的一些測驗、談話等進(jìn)一步了解這些學(xué)生的心理發(fā)展趨勢和動態(tài)，通過教育引導(dǎo)、心理咨詢等方式幫助提高學(xué)生培養(yǎng)健康品質(zhì)意識和能力。

2.加強(qiáng)家校合作，營造學(xué)生全面發(fā)展良好氛圍

高中生的心理壓力如果超過其承受能力，易引發(fā)一些行為問題，追其根源多半在于家庭。為幫助學(xué)生營造良好的成長氛圍，班主任要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，獲得家長的幫助和配合，形成家校合力，保證家庭教育與學(xué)校教育宗旨的一致性，構(gòu)建家校共促的良好模式，在家庭和學(xué)校的共同努力下，為學(xué)生全面發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

3.增強(qiáng)班級管理科學(xué)性，提高班級管理實效

班主任要學(xué)會善用心理普查結(jié)果，增強(qiáng)班級管理的科學(xué)性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，得分越低，心理發(fā)展越健康，分量表得分越高，則該方面學(xué)生承受的壓力越大，可能存在一定心理障礙。為提高班級管理的科學(xué)性和實效性，班主任要善用本班心理普查結(jié)果。例如，在班干部選舉任命的過程中，優(yōu)先選拔心理健康、積極向上的學(xué)生，保證班干部能夠?qū)λ?、對班級產(chǎn)生正向的影響；針對班級存在的普遍問題，班主任抓住重點，通過組織主題班會、集體實踐活動、構(gòu)建班級文化等方式，有的放矢地解決班級重點問題；對于個別傾向性心理問題較為嚴(yán)重的學(xué)生，班主任要做好個體工作，用心觀察了解學(xué)生特點，采取科學(xué)合理的方式，幫助學(xué)生解決自身問題。