李素霞

摘 要：本文以低年級看圖寫話教學為研究視角，針對提高低年級學生看圖寫話能力展開分析討論。期待為進一步提高小學看圖寫話教學水平貢獻綿薄之力。

關鍵詞：低年級；學生；看圖寫話

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.080

看圖寫話是小學語文教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)小學生想象力與表達能力的重要途徑，如何進一步提高教學水平也已經成為教師集中關注的問題。

一、看一看——培養(yǎng)學生觀察力

在生活當中，每一個場景都是一幅生動的畫面。在神奇的大自然當中，在豐富的日常生活當中，能夠為學生提供取之不盡用之不竭的學習素材?！叭绻麆?chuàng)作，第一是觀察?！边@是魯迅先生的名言，低年級的小學生對于生活和自然充滿著好奇心，所以在教學中我們應該引導學生去觀察自然、感知生活，從而幫助孩子汲取到諸多感興趣的寫作素材[1]。以《春天到了》的教學為例，在組織實施教學的過程中，我們可以引導學生去觀察那鮮艷的迎春花，那剛剛抽出嫩葉的樹木，聆聽那清脆悅耳的鳥叫。在五彩斑斕的春天，學生的觀察能力將會得到有效的培養(yǎng)，學生通過認真仔細的觀察，通過心靈與智慧的感知，一定會被其中的某一個事物或某幾個事物深深地吸引，這時學生將會興致勃勃地去講訴自己所觀察與感受到的。那些愛思考、勤思考的學生一定會提出問題。這時教師可以在情感觸動的基礎之上，激發(fā)學生的傾吐訴求，并引導學生將自己所傾吐的事情落實在筆上，就肯定會達到事半功倍的效果。所以，在看圖寫話教學過程中，教師應該通過引導學生觀察自然、感知生活，從而提高學生的觀察能力。

二、想一想——培養(yǎng)學生想象力

在進行了有效觀察的基礎之上，學生的寫作素材有了，但是依舊有很多學生將看圖寫話看得很難、很淡，這主要是因為他們的想象力還沒有被激發(fā)出來，在看圖寫話的過程中，依舊停留在“以物寫物、就事論事”的階段。偉大科學家愛因斯坦曾經講過“想象力永遠比知識更重要，因為想象力是對全部客觀世界的概括[2]?！钡湍昙墝W生的看圖寫話是在眾多的圖畫當中抽象出一個圖畫，或者給出一個不完整的圖畫，引導學生去發(fā)揮想象力將畫面補充完整。例如，在進行低年級看圖寫話的訓練中，教師只出示了半個圓的圖畫，然后就可以引導學生充分發(fā)揮想象力在畫面上填上幾筆，然后使得畫面變得完整，之后再根據畫面上的內容寫出一段話。這時，我們就要通過有效的引導使得學生充分地發(fā)揮自己的聰明才智，將畫面補充完整，如可以引導學生將半個圓補充為太陽、蘑菇、雨傘等，然后引導學生根據這些內容寫話。假如有一部分學生將半個圓補充為太陽，此時，我們就應該繼續(xù)引導學生發(fā)揮想象力與觀察力，利用文字去描述太陽的顏色、形狀、功能、升落規(guī)律等，從而讓學生更加容易地就能夠完成看圖寫話的訓練。

三、演一演——激發(fā)學生興趣

在小學低年級看圖寫話的教學內容中大部分都是來自于生活實踐中的片段，基于這些教學內容的特點，我們可以利用“演一演”的教學方法，將教材上的抽象教學內容再現為具象的生活情境，實現化難為易，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學的過程中如果遇到這樣一幅圖畫：在畫面上有一個孩子躺在病床上，另外的一個孩子正站在病床旁邊，根據這樣的圖畫要求學生寫一段對話。在圖畫的下方具有一段提示：一個小朋友生病了住進醫(yī)院，他的同學去醫(yī)院看望這位生病的小朋友，而生病的小朋友的同桌本來也是要去看望的，但是他的同桌卻臨時有事情，所以只能讓另一位同學帶去問候。這樣的訓練內容對于低年級的小學生來講是比較困難的，因為在圖片以及提示當中給出的人物關系是比較復雜的，小學生在寫話的過程中難以理清楚其中的人稱關系。此時教師就應該有效地應用“演一演”的教學方法，去激發(fā)學生的學習興趣。教師首先應該給圖片以及提示中的三個人物賦予名字，例如生病的小朋友是“小明”，小明的同學是“小紅”，站在病床旁邊的小朋友是“小軍”。然后，教師安排角色，請三位同學到講臺上分別扮演“小明”“小紅”“小軍”，然后根據圖片的內容以及提示的條件，進行情景再現。在這一過程中，學生就會非常清晰地認知圖片當中的人物關系，進而根據自己實際生活當中的場景不自覺地展開對話。最后，在表演結束之后，教師就可以引導學生將情景表演過程中的對話寫出來，這時學生將會覺得這一訓練不是非常困難，而是剛剛發(fā)生過的一個生活片段，從而可以實現對學生看圖寫話能力的有效培養(yǎng)。在“演一演”的過程中，學生自己進行了表演，同時也觀看了其他學生的表演，這樣一來心中的想法自然就會動起來，看圖寫話的過程中就會有話可說，使得學生樂此不疲地去寫作。

四、說一說——為學生寫話奠定基礎

在語文教學實踐中，說是重要的實踐工具，是寫的基礎，有利于學生語言應用能力以及邏輯思維能力的提升。在低年級小學語文教材中，每一個單元中都會存在說話訓練的內容，我們可以將這些訓練內容作為基礎去培養(yǎng)學生的寫話能力，同時我們在日常的教學實踐中也可以創(chuàng)造機會讓學生將自己內心中想說的話說出來。例如，我們可以根據節(jié)日去設定一些關于說話的主題，如“父親節(jié)”即將到來了，教師可以在課堂上告訴學生哪一天是“父親節(jié)”，然后引導學生將自己內心想對爸爸說的話講出來；“端午節(jié)”也即將到來，教師可以布置一項作業(yè)，那就是搜集端午節(jié)的相關知識，如端午節(jié)的由來，端午節(jié)的習俗等，然后組織一次主題說話訓練，引導學生將通過各種渠道所獲得的有關于端午節(jié)的知識分享給同學，在這一過程中，學生的口頭表達能力將得到有效的訓練，語言應用能力隨之提升，可以為看圖寫話能力的提升奠定基礎。

看圖寫話教學是小學作文教學的初始階段，在教學中教師應該善于引導，使得學生觀察能力、想象力得到有效的訓練，同時應該善于將比較難的訓練轉化為容易的話題，循序漸進，提高學生的看圖寫話能力。

參考文獻：

[1] 胡愛利.快樂飛翔憧憬未來——如何提高低年級學生看圖寫話的能力[J].教育教學論壇，2011（16）：208.

[2] 施惠賢.小學低年級語文說話寫話序列的研究[J].現代基礎教育研究，2010（5）：120.

[責任編輯 薛曉靜]