張潔

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，逐漸滲透到社會(huì)發(fā)展的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，碎片化時(shí)間管理趨勢(shì)越來(lái)越受到人們的追捧。在這種時(shí)代背景下，衍生出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種新型教學(xué)模式突破時(shí)間和空間限制，其發(fā)展優(yōu)勢(shì)也表現(xiàn)得更加明顯，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補(bǔ)充。本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及影響因素進(jìn)行分析，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括口語(yǔ)、語(yǔ)法、寫作三個(gè)主要方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；對(duì)外漢語(yǔ)；課堂教學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.015

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2019）12—0069—04

新型“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國(guó)外課堂中已經(jīng)取得了很高的教學(xué)指導(dǎo)成績(jī)，通過(guò)這種教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的逐漸滲透，已經(jīng)收到了漢語(yǔ)言專家的廣泛關(guān)注。專家們系統(tǒng)地分析了教學(xué)主體、課題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)方式、語(yǔ)言環(huán)境和硬件設(shè)施與技術(shù)等條件。綜合利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)深入分析“翻轉(zhuǎn)課堂”的局限性，“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的可行性，進(jìn)而為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展開創(chuàng)發(fā)展先機(jī)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式理論概述

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為“顛倒課堂”，是教師自主創(chuàng)建設(shè)計(jì)的課程教學(xué)視頻，教師將所錄制視頻上傳到校園網(wǎng)絡(luò)終端上，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間自行下載學(xué)習(xí)課堂所講解內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)“疑問(wèn)式”思考方式，將不理解的內(nèi)容在課堂上與教師直接進(jìn)行溝通交流，再利用課后作業(yè)加深訓(xùn)練。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”更注重知識(shí)的傳授與內(nèi)化，傳統(tǒng)課堂知識(shí)講解主要以教師為主導(dǎo)，在課堂上完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)課堂授課方式，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間完成課程預(yù)習(xí)，而知識(shí)內(nèi)化是教師在課堂上與學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)階段。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型課堂教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”使得教學(xué)開展過(guò)程發(fā)生顛倒，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順序也發(fā)生改變。傳統(tǒng)課堂上教師講解完新課程內(nèi)容后直接布置作業(yè)，學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容完成學(xué)科習(xí)題。而“翻轉(zhuǎn)課堂”上教師利用多媒體教學(xué)視頻為學(xué)生構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)與交流討論氛圍，教師起到引導(dǎo)與輔助作用，學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，根據(jù)視頻所講解內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的課堂互動(dòng)，有針對(duì)性地總結(jié)凝練知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)鋪墊新知識(shí)，為學(xué)生解決疑惑，從各方面提升課堂教學(xué)效果。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.突破時(shí)間限制

教師和學(xué)生的職能地位在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中得到切實(shí)轉(zhuǎn)換。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，開展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在一定程度上避除了傳統(tǒng)課堂的局限性，課堂教學(xué)不局限于課堂空間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中介傳輸學(xué)習(xí)資源，實(shí)時(shí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行討論分享。首先，突破時(shí)間限制?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式利用多媒體信息技術(shù)將所錄制的教學(xué)視頻傳輸?shù)浇K端，教學(xué)視頻替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“面對(duì)面”授課局限性，學(xué)生可以隨時(shí)下載視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槿闭n導(dǎo)致無(wú)法跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)接受能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生可以利用課下時(shí)間反復(fù)觀看教學(xué)視頻，不明之處可以在線或在課堂提問(wèn)教師，也可以自行上網(wǎng)查閱，避免學(xué)生不能吃透教學(xué)內(nèi)容的情況，進(jìn)而細(xì)化知識(shí)體系。

2.突破空間限制

學(xué)生久坐在教室，被動(dòng)地接受教師所講內(nèi)容，被要求不斷地書寫筆記。長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生逐漸表現(xiàn)為“坐不住”，甚至出現(xiàn)上課違反紀(jì)律或逃課現(xiàn)象，并不是不喜歡漢語(yǔ)言或中國(guó)文化，更多地是不喜歡傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式使課堂氛圍比較死板，無(wú)疑增加了學(xué)生的厭倦感與疲憊感。教學(xué)改革趨勢(shì)下衍生出的“翻轉(zhuǎn)課堂”，在一定程度上削弱了這種教學(xué)模式產(chǎn)生的負(fù)面影響，學(xué)生可以隨時(shí)選擇在暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以選擇適合自己學(xué)習(xí)的空間，由此可見，這種教學(xué)模式使學(xué)生增加了自主性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)滲透“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及影響因素

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)階段，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用尚處于發(fā)展階段，這種新型教學(xué)模式適用于對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)，將有限的課堂教學(xué)時(shí)間充分利用起來(lái)，最大化提升課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，大部分時(shí)間用于講解與分析范文，延伸重點(diǎn)詞匯知識(shí)點(diǎn)與表達(dá)運(yùn)用方式。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了“顛倒”，學(xué)生在教材內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)講解幫助下，利用教學(xué)視頻展開課前自主性預(yù)習(xí)，可以有效節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。教師從課堂核心位置轉(zhuǎn)換到輔助教學(xué)位置，課堂主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在教師引導(dǎo)下學(xué)生在小組討論或課堂練習(xí)中給予及時(shí)的糾正、點(diǎn)評(píng)，或者補(bǔ)充所講知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而組織學(xué)生展開課堂習(xí)題訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（二）影響“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果的因素

1.學(xué)生自身素質(zhì)

學(xué)生自身素質(zhì)是直接影響“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)質(zhì)量的重要因素。國(guó)外在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作開展過(guò)程中面對(duì)的學(xué)生群體大多是中小學(xué)生，心理發(fā)育尚不成熟，需要在家長(zhǎng)的督促下執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，但是也正是西方的自由教育模式，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松的、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。但是，學(xué)生缺乏一定的自覺(jué)行動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)科設(shè)計(jì)上可將對(duì)外漢語(yǔ)設(shè)置成為選修課，讓學(xué)生主動(dòng)參與到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中。應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以潛移默化地促進(jìn)學(xué)生形成一定的行為動(dòng)力，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、年齡和學(xué)習(xí)能力會(huì)制約“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)質(zhì)量，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得尤為困難，導(dǎo)致漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)參與度不高，更無(wú)法自覺(jué)利用教學(xué)視頻完成自主性學(xué)習(xí)。有些學(xué)生年齡尚小，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)，也不適宜展開“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用前提應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理、年齡、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，尤其是高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的選擇中，推薦使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式非常合理。

2.學(xué)生心理狀態(tài)

高校是展開“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要基地，大學(xué)生心理狀態(tài)更適合這種教學(xué)模式的展開，大學(xué)生在思想政治教育的逐漸滲透中初具世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)待事物有一定的見解、看法和承受力，心理狀態(tài)逐漸趨于穩(wěn)定。因此，面對(duì)高校大學(xué)生群體展開“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生更容易接受和適應(yīng)新教學(xué)模式。再者，大學(xué)班級(jí)相比較中小學(xué)班級(jí)規(guī)模要小很多，更容易開展生生與師生之間的個(gè)性化教學(xué)與小組互助討論模式的展開。

3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立起來(lái)的新型教學(xué)模式，因此，影響“翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)因素主要包括計(jì)算機(jī)普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推廣作用兩方面。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)擴(kuò)展平臺(tái)是推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有效開展的重要硬件基礎(chǔ)，同時(shí)也影響著課堂教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式的開展深度。因此，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及非常重要，為解決此類問(wèn)題，高校應(yīng)建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，沒(méi)有課程安排的情況下，開放計(jì)算機(jī)教學(xué)室，便于學(xué)生隨時(shí)隨地下載視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于不達(dá)標(biāo)的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)或技術(shù)支持，強(qiáng)化視頻教學(xué)的設(shè)備完善性。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推廣作用來(lái)說(shuō)，需要教師將所剪輯的教學(xué)視頻傳輸?shù)叫@網(wǎng)絡(luò)終端，并與其他教師和全體學(xué)生協(xié)議安全共享，基于教師充足的準(zhǔn)備時(shí)間和技術(shù)支持，通過(guò)安全分享機(jī)制，教師之間可以共同協(xié)作完成某一教學(xué)視頻，增加視頻內(nèi)容的多元化、教學(xué)方向性和跨學(xué)科教學(xué)滲透。已經(jīng)上傳到校園網(wǎng)絡(luò)終端的教學(xué)視頻能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)久保存，學(xué)生可以反復(fù)下載學(xué)習(xí)。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得到了廣泛的技術(shù)支持，但是只限于發(fā)達(dá)地區(qū)或城市，大部分地域性高校在教學(xué)環(huán)境和條件上尚未達(dá)到實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)終端設(shè)備只有教師具備，大部分學(xué)生不具備這樣的學(xué)習(xí)硬件條件，“翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境尚且不夠穩(wěn)定。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師整體教學(xué)水平受限

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師始終處于課堂主體地位，學(xué)生在“填鴨式”教學(xué)方式下被動(dòng)接受教師所講內(nèi)容，教師課后按照教學(xué)計(jì)劃布置作業(yè)，再統(tǒng)一進(jìn)行批改和典型分析。尤其是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生從步入幼兒園就開始進(jìn)入國(guó)外教學(xué)模式，很難快速融入到傳統(tǒng)課堂教學(xué)氛圍中。以對(duì)外漢語(yǔ)教師角度來(lái)說(shuō)，同樣也是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下接受的儒家文化思想，對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求，很難為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，存在一定的跨語(yǔ)言文化差異。但是，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，其突出特征除了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)外，還是一種開放式教學(xué)，采用多元化的教學(xué)形式更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)模式的逐漸轉(zhuǎn)化中，弱化了“呆板”教學(xué)知識(shí)的約束力，應(yīng)用多媒體技術(shù)，例如：微課、慕課、PPT演示等，對(duì)教師的親和力與個(gè)人職業(yè)魅力提出了很高的要求，這使一部分對(duì)外漢語(yǔ)教師感受到了一定的壓力。與此同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教師還應(yīng)該利用多媒體技術(shù)制作一些微課或者慕課教學(xué)視頻，但是對(duì)于一些從事多年傳統(tǒng)教學(xué)的教師前輩來(lái)說(shuō)，對(duì)于較為先進(jìn)或自身不擅長(zhǎng)的東西不太會(huì)投入更多的時(shí)間與精力，相反會(huì)因增加教課工作量而出現(xiàn)焦慮、抱怨的心理情緒。傳統(tǒng)教學(xué)模式使得教師積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，形成與自身教學(xué)相適應(yīng)的固定框架，對(duì)學(xué)生采取統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)“套路”。相比較而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)個(gè)性化、多元化目標(biāo)，與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的豐富性不謀而合，這就要求對(duì)外漢語(yǔ)教師做好充足的課前準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種提問(wèn)方式。

（二）過(guò)分依賴于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成果

“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用很多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成果，但是仍然存在一定的發(fā)展制約性?！胺D(zhuǎn)課堂”由于過(guò)分依賴于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不安全、不穩(wěn)定因素也會(huì)影響教學(xué)資源，因此存在某種程度的不穩(wěn)定性。過(guò)分依賴于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，雖然在創(chuàng)新改革教學(xué)模式上做出了突出的貢獻(xiàn)，如上文所敘述的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間空間限制，能夠給予學(xué)生更多的自主性學(xué)習(xí)空間和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于一些應(yīng)用性、發(fā)散性思維較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)具有重要的促進(jìn)作用。但是，對(duì)于一些需要“死記硬背”的知識(shí)點(diǎn)，采用這種靈活形式的教學(xué)，不一定會(huì)得到預(yù)期效果。

（三）對(duì)展開對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出更高要求

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是新型“翻轉(zhuǎn)課堂”，單純對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生在初始學(xué)習(xí)階段都會(huì)表現(xiàn)得焦慮、不耐煩，甚至是直接放棄，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)檢查或監(jiān)督學(xué)習(xí)，對(duì)手機(jī)娛樂(lè)游戲過(guò)度癡迷。因此，在自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)上，不同學(xué)生存在明顯的差異性。另外，教師和學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)解決教學(xué)任務(wù)，利用課后時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是將這種教學(xué)模式進(jìn)行顛倒，更加注重利用課后時(shí)間展開有效學(xué)習(xí)，這就必然使得學(xué)習(xí)能力較弱，或者缺乏一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生無(wú)法緊跟“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后，形成嚴(yán)重的兩極分化。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生在單詞朗讀中出現(xiàn)發(fā)音不到位問(wèn)題，教師給予及時(shí)糾正后發(fā)音會(huì)基本準(zhǔn)確，但是當(dāng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)還是出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤問(wèn)題，又或者學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)化口語(yǔ)表達(dá)方式，不能準(zhǔn)確說(shuō)出長(zhǎng)難句，雖然不能直接影響口語(yǔ)交際能力，但是給進(jìn)行新知識(shí)講解帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)。造成以上口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)交際中忽略了語(yǔ)義之間的細(xì)微差別，簡(jiǎn)單認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)只要表明自己意思即可，缺少漢語(yǔ)語(yǔ)義掌握的精確性。因此，建議應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，通過(guò)課前話題練習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)“感謝”的多種表達(dá)方式以及對(duì)應(yīng)的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理這些語(yǔ)義之間的區(qū)別，例如：“實(shí)在”“尤其”的用法語(yǔ)境，可以采用情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法和圖例展示教學(xué)法等，也可將上節(jié)課所學(xué)漢語(yǔ)內(nèi)容穿插到本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)中。在提問(wèn)方式上可以采用“懷疑”提問(wèn)法，即你還能用其他方式或漢語(yǔ)單詞表達(dá)意思嗎？

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

課程教學(xué)準(zhǔn)備階段，“翻轉(zhuǎn)課堂”準(zhǔn)備內(nèi)容很多，有很大的可用空間，語(yǔ)法知識(shí)講解，要求從不同角度準(zhǔn)備教學(xué)資料，不僅包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備資料、預(yù)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)所用視頻材料等，還需要針對(duì)學(xué)生可能提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑準(zhǔn)備，充足準(zhǔn)備教學(xué)講解及訓(xùn)練內(nèi)容。并將教學(xué)視頻上傳到校園網(wǎng)絡(luò)終端，學(xué)生自行下載視頻進(jìn)行語(yǔ)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并完成一些基礎(chǔ)性的語(yǔ)法訓(xùn)練內(nèi)容，便于在課上能夠更好地與其他學(xué)生和教師溝通交流。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，教師講解漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，注重結(jié)構(gòu)的語(yǔ)序邏輯關(guān)系，針對(duì)個(gè)別同學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題可以選擇個(gè)別答疑方式。而針對(duì)學(xué)生普遍疑惑的問(wèn)題，教師可以整理總結(jié)，統(tǒng)一回答問(wèn)題。在漢語(yǔ)測(cè)試階段，教師從練習(xí)方式角度，雙重進(jìn)行交際性和機(jī)械性學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)法邏輯結(jié)構(gòu)的機(jī)械性語(yǔ)法訓(xùn)練逐漸過(guò)渡到內(nèi)化性交際訓(xùn)練，為準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和語(yǔ)法掌握情況，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生采取分層教學(xué)方式，有針對(duì)性地創(chuàng)新設(shè)計(jì)漢語(yǔ)語(yǔ)法試題。因此，試題設(shè)計(jì)主要從模仿造句、詞語(yǔ)排列對(duì)比、看圖構(gòu)造等內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義兩方面進(jìn)行綜合考評(píng)。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)與其他漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的課前準(zhǔn)備階段存在相似性。但是知識(shí)內(nèi)化教學(xué)階段，教師在課堂上應(yīng)該承擔(dān)教學(xué)答疑和點(diǎn)評(píng)，輔助學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫作模擬訓(xùn)練。教師可以組織學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間中完成視頻總結(jié)報(bào)告，讓學(xué)生通過(guò)自主性學(xué)習(xí)模式劃分教材中重點(diǎn)漢語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)移到情景教學(xué)模式中進(jìn)行短篇和中篇訓(xùn)練，再過(guò)渡到長(zhǎng)篇訓(xùn)練。而教師在課堂報(bào)告的聽取過(guò)程中，需要及時(shí)記錄學(xué)生反復(fù)性出現(xiàn)的偏差，學(xué)生在完成漢語(yǔ)寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練后，教師組織學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行存在典型偏誤的寫作任務(wù)。在完成階段性訓(xùn)練后，學(xué)生要學(xué)會(huì)錯(cuò)題和范文的梳理，進(jìn)一步鞏固所學(xué)漢語(yǔ)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的寫作基礎(chǔ)與能力。

五、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體地位逐漸轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)或輔助地位，學(xué)生升級(jí)為課堂主體，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的展開。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是將教與學(xué)內(nèi)容重新整合分析，利用多媒體技術(shù)與課外延展性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作精神和主觀能動(dòng)性。尤其是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，不同語(yǔ)言環(huán)境和文化差異性等原因，使得教學(xué)活動(dòng)的展開更應(yīng)該為學(xué)習(xí)者選擇合適的教學(xué)方式、教材和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，同時(shí)避免“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施中的制約因素，這也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)亟需解決的問(wèn)題。因此，圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”開展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的積極影響條件創(chuàng)新升級(jí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式格局，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，這是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的真正目的。

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Analysis of theApplication of“Flip Classroom”Teaching Model in TCFL

ZHANG Jie

（Dalian East Soft Information Institute， Dalian Liaoning 116025，China）

Abstract： With the rapid development of Internet technology， it has gradually penetrated into all aspects of social development， and the trend of fragmented time management is more and more popular. In this context， the“flip classroom”teaching mode has been derived. Compared with the traditional teaching mode， this new teaching mode breaks through the time and space limitations， and its development advantages are more obvious. It is an important supplement to the traditional teaching mode. In this paper， the theory of“flip classroom”teaching mode is summarized， and the advantages and influencing factors of“flip classroom”teaching mode in teaching Chinese as a foreign language are analyzed. In view of the current situation of teaching Chinese as a foreign language under the traditional teaching mode， the application strategies of“flip classroom”teaching mode in teaching Chinese as a foreign language are put forward， including oral， grammar and writing.

Key words： flip classroom； Chinese as a foreign language； classroom teaching

[責(zé)任編輯：周海秋]