唐欣欣

〔摘 要〕優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在確立新的教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，繼續(xù)保持、完善一些傳統(tǒng)有效的教學(xué)方法。作為藝術(shù)職業(yè)院校五年制表演專業(yè)聲樂教師，應(yīng)該不斷優(yōu)化聲樂教學(xué)方法，來提升聲樂教學(xué)效果，以求達到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生的潛能得到更大的發(fā)揮。

〔關(guān)鍵詞〕五年制高職；表演藝術(shù)專業(yè)； 聲樂教學(xué)

隨著國家科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的實施，以及對高職教育“應(yīng)用型”“技能型”人才培養(yǎng)要求的不斷提升，作為藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)第一線的一名五年制表演專業(yè)聲樂教師，一直堅持探索聲樂教學(xué)的創(chuàng)新，以培養(yǎng)能夠更好地服務(wù)社會、回報社會的藝術(shù)工作者。

一、五年制高職校表演藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

五年制高職校表演藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和文化事業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的，具有在第一線從事文藝表演、藝術(shù)策劃和教學(xué)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的應(yīng)用型、技能型藝術(shù)人才。

二、五年制高職校表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)目標(biāo)

1.了解作品的時代特征、風(fēng)格特點。針對各個不同歷史時期的聲樂作品，在學(xué)習(xí)過程中，先讓學(xué)生了解每個作品的時代特征及其風(fēng)格特點。這樣在演唱時，就不會千篇一律地用相同的聲音、相同的表現(xiàn)手法、相同的情感來演唱。

2.準(zhǔn)確演唱作品的旋律。在聲樂作品中，節(jié)奏和音高共同組成了旋律，節(jié)奏是旋律的橫向發(fā)展，而音高則是旋律的縱向發(fā)展。聲樂作品的節(jié)奏就好比骨架，那么旋律就是皮囊。作曲家在創(chuàng)作音樂作品時和文學(xué)家寫作一樣，都有作品的主題思想。文學(xué)作品的主題思想會滲透在字與句之間，而音樂作品的主題思想則會在旋律上來體現(xiàn)。把旋律唱準(zhǔn)是聲樂演唱中最基本的要求。

3.正確吐字咬字。歌唱藝術(shù)的一個重要特點就是音樂與語言的結(jié)合。文化語言形象通過音樂藝術(shù)形象得到升華，兩者密不可分，這就決定了歌唱的語言在聲樂演唱中的重要地位和作用。在歌唱中，不僅要用準(zhǔn)確、優(yōu)美、動聽的旋律打動聽眾，還要讓聽眾聽得清、聽得懂。在學(xué)生演唱聲樂作品前，需要大聲朗誦歌詞，規(guī)范發(fā)音。

4.準(zhǔn)確進行作品的“二度創(chuàng)作”。演唱者要通過作品的旋律、節(jié)奏、歌詞等來獲得所要表達的畫面感；其次再把自己理解的畫面通過演唱者的聲音、肢體語言等來傳達給觀眾。

5.拓展綜合演唱能力。每個學(xué)期學(xué)校可以組織聲樂專業(yè)學(xué)生進行聲樂劇目匯報、聲樂競賽、獨唱音樂會等，拓展學(xué)生的綜合演唱能力。

三、五年制高職校表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)方法的優(yōu)化

1.優(yōu)化示范教學(xué)法。示范教學(xué)法就是有目的地以教練員的示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)員相應(yīng)的行動，使他們通過模仿有成效地掌握必要的技能。示范教學(xué)是教學(xué)的一種基本方法。示范教學(xué)法在聲樂教學(xué)中，運用最多、最普遍，即對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過教師示范，學(xué)生模仿、運用。對示范教學(xué)法的優(yōu)化主要是采用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化手段，除了教師親自示范，還可以通過視頻上名家演唱示范，逐漸由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。如歌唱時呼吸的運用、歌唱時聲音位置的保持、歌唱的吐字咬字等，都需要教師不斷示范，學(xué)生不斷練習(xí)。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)，達到自我提高的目的。

2.優(yōu)化情景教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗；從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在聲樂課上，除了常用一些創(chuàng)設(shè)情境的手段，教師還采取多媒體網(wǎng)絡(luò)上的音視頻、圖片等形象生動的教學(xué)手段和文學(xué)語言的描述，再現(xiàn)聲樂作品的情景，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解聲樂作品，從而運用正確的藝術(shù)表現(xiàn)力。如教唱《我和我的祖國》一曲，為了使學(xué)生理解對祖國的熱愛與贊美、對美好生活的熱情，可引導(dǎo)學(xué)生塑造情景，當(dāng)唱到“裊裊炊煙，小小村落，路上一道轍”這一句時，可以討論歌曲表達的情景如何塑造，這樣使學(xué)生感悟，通過歌唱的呼吸、聲音位置的保持、節(jié)奏感以及聲音的強弱處理，把自己感受到的畫面?zhèn)鬟_給聽眾。

3.優(yōu)化對比教學(xué)法。對比教學(xué)法就是通過對新的教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)實驗效果進行對比的一種教學(xué)方法。在聲樂課上，教師既采取口傳心授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，又采取現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生從中獲取更多的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從而真正學(xué)習(xí)到正確的唱法。在教學(xué)中有師生演唱的對比、學(xué)生與學(xué)生演唱的對比、學(xué)生與名家演唱的對比或正確的演唱與錯誤演唱的對比等等，使對比教學(xué)法得到更充分的發(fā)揮。

4.優(yōu)化合作教學(xué)法。合作式教學(xué)是根據(jù)社會心理學(xué)“小團體理論”，認(rèn)為小團體的成員會相互依賴，并產(chǎn)生歸屬感、榮譽感。根據(jù)此種理論，若能將大班級再分成小組，將可使小組成員獲得相互幫助學(xué)習(xí)的機會，使成績好的學(xué)生協(xié)助成績較低的學(xué)生，從而提升學(xué)習(xí)成效。在聲樂課堂上雖然是一對一的授課，但教師可以組織學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，這種學(xué)習(xí)是學(xué)生之間進行的，并不需要教師過多地參與；教師只需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)布置下去，然后組織學(xué)生自行研究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性；這樣既能增加學(xué)生之間的合作交流，又可以使學(xué)生切身體會到聲樂學(xué)習(xí)的魅力。

5.優(yōu)化視聽教學(xué)法。視聽法，也叫“圣克盧法”， 來源于直接法和聽說法。它是在聽說法的基礎(chǔ)上，利用視聽結(jié)合手段而形成的一種教學(xué)法，強調(diào)在一定情境中聽覺感知（錄音）與視覺（圖片影視）感知相結(jié)合。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)也變得便捷。從19世紀(jì)末、20世紀(jì)初的視聽教學(xué)主要通過錄像帶、DVD集中播放，到現(xiàn)在隨時隨地可以通過智能手機上網(wǎng)查詢學(xué)習(xí)資料、名家演唱以及聲樂曲伴奏等視聽資料。課后學(xué)生也可以隨時上傳演唱視頻給教師，哪怕師生相隔萬里，教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)，做到“線上授課”。還有一些手機APP也是教師視聽教學(xué)中的“法寶”，如可以下載聲樂鋼琴伴奏的“音樂寶”、可以練習(xí)視唱練耳的“音殼”等等。

6.優(yōu)化項目教學(xué)法。項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，基本都在設(shè)計專業(yè)課上運用。在聲樂課堂上，采用模塊教育理論，構(gòu)建項目包形式的課程體系，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排堅持實用性、針對性的原則，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以真實的或仿真的工作任務(wù)為載體，設(shè)計實踐教學(xué)項目，教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生的未來職業(yè)崗位而設(shè)計，以舞臺演唱為中心，探索實踐教學(xué)內(nèi)容的改革，以達到社會就業(yè)市場對高職院校音樂表演專業(yè)聲樂人才的各種要求。

四、五年制高職校表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)效果分析

1.專業(yè)素養(yǎng)得到提升。五年制高職校聲樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不僅包括政治思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文科學(xué)素養(yǎng)等，還包括學(xué)生的演唱能力、教學(xué)能力、組織策劃能力和創(chuàng)編能力等藝術(shù)素養(yǎng)。情景教學(xué)法和對比教學(xué)法的優(yōu)化，提升了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；合作教學(xué)法的優(yōu)化，不僅提高了學(xué)生們?nèi)穗H交流、團隊合作的能力，還提高了學(xué)生獨立思考的能力；項目教學(xué)法的優(yōu)化，使學(xué)生能夠切實找到自身的不足，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。

2.實踐能力得到鍛煉。五年制高職校聲樂專業(yè)以培養(yǎng)“應(yīng)用型”“技能型”人才為中心，通過聲樂教學(xué)方法的優(yōu)化，將理論教學(xué)與藝術(shù)實踐教學(xué)二合一。采用項目化教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度拉近了課堂教學(xué)內(nèi)容與市場需求之間的距離，使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。以學(xué)生為主體，科學(xué)地安排聲樂教學(xué)和藝術(shù)實踐，使學(xué)生在實習(xí)就業(yè)時既能快速適應(yīng)工作崗位的需求，又能具備在社會各類文藝活動中登臺演唱的能力，真正符合“應(yīng)用型”“技能型”人才的要求。

總之，教無定法，貴在得法。在高職校聲樂教學(xué)中，學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)、實踐的發(fā)展，教學(xué)方法不可能是一成不變的。優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在確立新的教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，繼續(xù)保持、完善一些傳統(tǒng)有效的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使我們的教和學(xué)都更加輕松、愉快。

（責(zé)任編輯：伍益中）

參考文獻：

[1]余開基.高考音樂強化訓(xùn)練——聲樂卷[M]長沙：湖南文藝出版社，1996.