徐婷

摘 要：從教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，就培養(yǎng)學生的學法尊法守法用法的法治意識，從教材邏輯、開展活動、分析案例、創(chuàng)設情境四個方面嘗試落實道德與法治課程核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;核心素養(yǎng);法治意識

隨著新課程改革的深化推進，學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為任課教師探討的熱門話題之一，加之從2016年秋季學期開始，部編版道德與法治教材開始投入使用，使得如今的初中課堂教學機遇與挑戰(zhàn)并存。中學道德與法治課程主要任務是進行德育和促進學生品德養(yǎng)成，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與形成良好品德具有十分關(guān)鍵的作用。道德與法治課程的宗旨是在學生實際生活的基礎(chǔ)上，對初中生思想品德和法治素養(yǎng)發(fā)展加以引導和促進的綜合性課程。作為初中道德與法治教師，在日常教學中應當從課堂教學實際出發(fā)，立德樹人，創(chuàng)設教學情境，引用生活案例，組織課堂活動，著眼于教學本身，努力將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)落到實處，幫助學生培養(yǎng)積極健康的生活態(tài)度，讓學生在愉快的課堂氛圍中，體會本學科教學的特色與魅力。在核心素養(yǎng)養(yǎng)成方面，應該說培養(yǎng)法治意識，樹立法治精神是十分重要的一環(huán)。法治教育是初中道德與法治課程的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)教學的過程中更多是教師的“一言堂”，法治教育往往僅憑教師理論性的講授來培養(yǎng)學生的法治認知，忽略學生的參與體驗與獲取知識的過程，導致法治教育流于形式，效率不高，沒有真正培養(yǎng)學生形成法治意識。本學科核心素養(yǎng)教育的提出，為學科教學描繪了更為具體、更為系統(tǒng)的教學方式。與傳統(tǒng)的教學模式相比較，學生的學習經(jīng)歷因為全新的教學方式變得更加豐富，學習感知得到增強，尤其是在法治教育的過程中，如果以單純理論知識為主要教授內(nèi)容，學生很容易產(chǎn)生厭學情緒，學生的內(nèi)心也很難從根本上接受法治知識，這樣教學效率很難提高，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起。所以說，在日常教學中，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，全面發(fā)展學生的法治素養(yǎng)必須引起我們的重視，基于此，學生的法治意識才能更好地得到提升。

一、理清教材邏輯，打好學法基礎(chǔ)

此次部編版道德與法治教材圍繞“法治”設計了很多內(nèi)容，尤其是八年級下冊更是作為法治專冊供初中生了解法律，學習法律。教材是學生學習道德與法治課程的主要途徑，也是培養(yǎng)學生法治意識的重要載體。

面對全新的教材，教師首先要做好準備工作，理清教材邏輯。只有這樣，更為清晰的知識體系才能呈現(xiàn)在學生面前，為學生學法做好準備。例如，七年級下冊第四單元“走進法治天地”是初中學生第一次正式接觸法律知識，在這一單元中，學生將會了解法律的內(nèi)涵、特征以及作用等，明白法律與青少年之間密不可分的關(guān)系;八年級上冊第五課“做守法公民”讓學生能夠辨別違法行為的種類以及學會如何運用法律保護自己;八年級下冊法治專冊則是對憲法進行了較為系統(tǒng)的介紹，并在最后一個單元對“自由平等、公平正義”的法治精神進行了闡述;九年級上冊從國情教育的角度詳細講述了全面推進依法治國，建設法治中國的相關(guān)內(nèi)容。與此同時，教材還在七年級下冊、八年級下冊以及九年級上冊中提到了道德與法治的關(guān)系，提到以道德滋養(yǎng)法治精神，強化道德對法治文化的支撐作用，意在培養(yǎng)德法兼?zhèn)涞男聲r代中學生。

教材的精心編排，讓學生從七年級到九年級的道德與法治課堂上實現(xiàn)了從公民個人到國家法治建設，從學習基礎(chǔ)法律知識到描繪國家法治建設藍圖的提升。當然，作為課堂的引領(lǐng)者，只有教師首先理清教材邏輯，明晰教材編寫意圖，學會如何更好地運用教材，挖掘教材中有利于培養(yǎng)學生法治意識的元素，才能幫助學生掌握基本法律常識，為培養(yǎng)法治意識打下堅實的理論基礎(chǔ)。

二、開展多種活動，樹立尊法理念

隨著不斷深入推進的新課程改革，開展形式多樣的課堂活動越來越受到人們的認可和贊賞。不同于以往的“填鴨式”教學方式，這種教學方式重視將學習主動權(quán)交還給學生，這樣一來，學生處于學習的主動地位，學習效率因此提高了不少。學習法律知識是培養(yǎng)學生法治意識的基礎(chǔ)，但是由于課本知識過于理論化，如果教師只是單純講授知識，那么學生在學習的過程中會缺乏學習興趣，甚至還會出現(xiàn)為了考試而學習的現(xiàn)象，這些都會影響法治意識培養(yǎng)的效果。

法治意識的培養(yǎng)不是只講講法律知識就能完成的，還需要教師在教學中開展行之有效的課堂活動，讓學生在活動中體驗和感悟，從而增強法治意識。例如，在教學八年級下冊時，筆者特意購置了一本最新修訂的憲法并將其帶到課堂上。每節(jié)課剛開始的幾分鐘，筆者都會組織學生進行朗讀憲法的活動;同時，結(jié)合熱點，在授課過程中觀看習近平主席手持憲法宣誓的視頻，并帶領(lǐng)學生在教室里進行了宣誓活動;在講授八年級下冊第四單元“崇尚法治精神”的最后，筆者安排了一場關(guān)于“德治好還是法治好”的辯論比賽。通過這樣的辯論活動，學生不僅了解了法治，還了解了德治，更強化了法治精神在學生心中的地位，使學生明白了法治精神的重要性。

這些活動給學生帶來的體驗和觸動是僅憑教師講授無法實現(xiàn)的，它們對于學生樹立尊重法律、崇尚法律的意識，實現(xiàn)對法治從知識能力向情感態(tài)度價值觀的提升具有十分重要的意義。

三、分析具體案例，做到自覺守法

案例教學是法治教育中經(jīng)常采取的方式。以案說法，能夠生動形象地將書本知識與現(xiàn)實相結(jié)合，增強教學的感染力和說服力。同時，通過對具體案例的分析也能夠促使學生運用法治思維思考問題和解決問題。案例教學以案例為載體，而教學效果的優(yōu)劣與案例質(zhì)量的好壞直接相關(guān)，教師在現(xiàn)代教育手段日漸豐富的今天，可以從多種途徑獲取符合日常教學的案例。獲取案例的方式如下：（1）利用好教材中的現(xiàn)有案例，在初中道德與法治教材中，有許多案例，使得教學內(nèi)容更加生動。而在教學中，教師可以從這些案例入手，對學生加以引導，可以發(fā)現(xiàn)這種方式既方便又有效;（2）也可從初中學生的生活案例入手，學生的生活經(jīng)歷十分有限，如果案例選取遠離學生生活，則會增加學生理解的難度，反而事倍功半;（3）教師還可從互聯(lián)網(wǎng)上搜集案例，在日常案例教學中不必拘泥于書本和自身的經(jīng)驗，可以從信息豐富的網(wǎng)絡空間中篩選適合教學內(nèi)容的教學案例，從而使得自己的課堂教學內(nèi)容更豐富，教學質(zhì)量明顯提高。

筆者在教學中，經(jīng)常使用案例以達到更好的教學效果。例如，八年級下冊“崇尚法治精神”這一單元，學生通過對教材內(nèi)容的學習，可以了解到“自由”這一法治精神。這一內(nèi)容與之前所學的“權(quán)利義務伴我行”的相關(guān)內(nèi)容有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，因此，筆者以熱點事件“女乘客阻止高鐵運行”一案為例，設置了如下幾個問題：羅女士有乘坐高鐵的權(quán)利嗎？高鐵不能等乘客嗎？羅女士受到懲罰說明了什么？學生通過小組討論，分析案例，得出結(jié)論：任何權(quán)利都是有范圍的，不能濫用權(quán)利，權(quán)利義務是相統(tǒng)一的，崇尚自由但是自由也是有界限的。學生在討論分析的過程中，主動運用已學過的法律知識思考和解決問題，這其實就是對法治意識培養(yǎng)效果的最好檢驗，也是對法治意識的進一步強化。相信在生活中，他們也能夠運用所學，做一名守法小公民。

四、創(chuàng)設生活情境，學會善用法律

學習應該是一個積極而又主動的過程，初中學生獲取知識需要在一定的情境中，與此同時，再加上教師的悉心指導、同學間充分交流，教學目標才能得以實現(xiàn)。在教學過程中，教師起到的作用是為引導學生解決生活中遇到的實際問題提供一個范例。教師利用課堂活動的觀察來判斷學生的行為動機、思維養(yǎng)成、情感培養(yǎng)，最終引領(lǐng)學生形成學科所要求的核心素養(yǎng)。比如教師可以創(chuàng)設情境，針對網(wǎng)絡上熱議的“霸座”的問題讓學生進行情景劇表演。在這個過程中，學生小組討論分析此類現(xiàn)象的成因，積極交流由此類行為所引發(fā)的社會影響，并從中得到啟示。學生通過一系列參與式的學習方式，道德意識和道德觀念逐漸形成，法治觀念得到增強，公民素養(yǎng)不斷提升。同時深刻地認識到，每個公民都是和諧社會的建設者。

以上事例貼近學生生活，學生的興趣容易被激發(fā)，從而引起共鳴，這要歸功于真實教學情境所帶來的效果。由此可以得到啟示：教學的素材就在我們身邊，它可以是學生生活中的具體實例，抑或是社會生活中的熱點新聞，這些都是能夠幫助學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的良好素材。學生學習的動機正是在教學情境的創(chuàng)設中被激發(fā)，學生的積極思維以及正確認知，也是在這個過程中得到提升，從而使得學生的核心素養(yǎng)得到充分的培養(yǎng)。學科知識源于生活，也應歸于生活。就法治教育這方面內(nèi)容來說，教材部分內(nèi)容理論性較強，或者學生接觸甚少，理解起來有難度。筆者在授課時根據(jù)課本中的知識和法治精神建設原則，創(chuàng)設生活情境，使抽象的知識變成生動形象的生活情境，從而為學生解決實際問題提供了指導。例如，八年級上冊“善用法律”這一課中，介紹了非訴訟和訴訟兩種維權(quán)途徑，為了讓學生能夠明確兩種途徑的區(qū)別，并且理解訴訟手段的獨特地位，筆者創(chuàng)設了消費糾紛的生活情境。從討論要不要維權(quán)，到怎么維權(quán)，一步步引導學生運用法律的方式解決糾紛，維護個人合法權(quán)益;八年級下冊講到“公平正義的守護”時，利用視頻“智勇的哥”，設置問題：當我們發(fā)現(xiàn)不正義的行為時，應該如何做？創(chuàng)設此情境的目的在于幫助學生認識到勇氣和智慧是守護正義所必需的，缺一不可：面對非正義行為，首先要堅信正義必定戰(zhàn)勝邪惡，鼓起勇氣與之斗爭到底;其次，不要盲目采取行動，學會講究策略，見義勇為更要見義智為。課后學生反映：這樣的情境不僅加深了對這節(jié)課重要內(nèi)容的理解，更體會到了善用法律、弘揚法治精神的重要性，從而使法治意識進一步得到增強。

總之，將核心素養(yǎng)理念落實到日常教學，不斷提升學生的法治意識，不能只依靠理論教學，更不能一味地進行知識灌輸，只有利用多樣的課堂教學手段，才能達到激發(fā)學生學習興趣的效果。當然，我們不能僅僅局限于課堂教學，課外學習的方式也可以為我們所用。例如，與班主任老師合作完成法治教育班會、相關(guān)知識競賽、法治小報評比等活動。這些都將為學生提供運用課本知識、進行實踐操作、增強學習效用的機會。如此一來，學生的學習成效更好地提升了，學生的法治素質(zhì)也得到了促進和發(fā)展。也只有這樣，法治教育才能內(nèi)化于心，外化于行，學生的尊法學法守法用法意識得到增強，才能早日成為法治中國建設者和參與者。

參考文獻：

[1]劉艷玲.初中道德與法治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].新課程研究，2017.

[2]倪燕兒.追求本真教學，落實核心素養(yǎng)：以初中《道德與法治》教學為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2017（14）.

編輯 郭小琴