江蘇省如皋市特殊教育學(xué)校 吳桂琴

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)積累有限，如果第一節(jié)課就開始進(jìn)入正常的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，顯然是不太可能的。首先，教學(xué)對(duì)象聽力損失程度不同，年齡差距又大，有的孩子從沒離開過(guò)父母，對(duì)于學(xué)校生活顯得極為排斥，每天的情緒波動(dòng)也很大；有的孩子雖有短暫的語(yǔ)訓(xùn)經(jīng)歷，也屬于保育員或父母全天候的陪護(hù)狀態(tài)，甚至上廁所這樣的小事都是由老師陪同的。進(jìn)入一年級(jí)后，角色發(fā)生了很大的變化，加上語(yǔ)言環(huán)境欠缺，聽障學(xué)生在思想表現(xiàn)方面顯得極為單純可愛，心智年齡也明顯小于實(shí)際年齡。其次，他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備也不足，表現(xiàn)在沒有完整系統(tǒng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的積累，也沒有生活經(jīng)驗(yàn)及日常交際方面的手語(yǔ)積累。這一切的結(jié)果表現(xiàn)在課堂中，即老師想傳達(dá)的信息，有的學(xué)生是看不懂，有的是不知道怎么看，即使看了，也不能正確理解其意。還有的聽障學(xué)生因?yàn)闆]有受過(guò)課堂教學(xué)常規(guī)的練習(xí)和積累，老師說(shuō)上課了，也不知道應(yīng)該做什么，有的甚至在課堂鈴聲響起時(shí)，依然我行我素地玩自己的游戲，課堂中隨意站起坐下，小動(dòng)作不斷，有時(shí)還會(huì)隨意發(fā)出聲音，上課時(shí)東張西望，顯得不受任務(wù)教學(xué)常規(guī)的約束。

種種現(xiàn)象可以分析得出，要讓一年級(jí)數(shù)學(xué)真正走入聽障學(xué)生的心靈，前期準(zhǔn)備課單元的教學(xué)顯得迫在眉睫，舉足輕重。準(zhǔn)備課單元教學(xué)主要是幫助初入學(xué)的聽障學(xué)生了解學(xué)校生活，初步培養(yǎng)他們愛學(xué)校、愛老師、愛同學(xué)的感情，同時(shí)，借助插圖以及“做一做”等教學(xué)，初步認(rèn)識(shí)一些常用詞語(yǔ)，掌握書寫的正確方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。如何響應(yīng)“順從聽障學(xué)生天性而育之”，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劽@校一年級(jí)數(shù)學(xué)《準(zhǔn)備課》單元教學(xué)。

一、因游戲而樂學(xué)

魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！蔽覀儚闹械玫絾l(fā)：對(duì)于一年級(jí)聽障學(xué)生，如果直接讓他們一本正經(jīng)地端坐于課堂，教學(xué)效果可想而知。游戲是聽障學(xué)生對(duì)社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬，適宜的游戲材料則是他們最為親密的伙伴，游戲可以有效開發(fā)他們的智力。在《準(zhǔn)備課》單元教學(xué)中，我提前準(zhǔn)備了一些游戲玩具，如：飛行棋、跳跳棋；在教室外的走廊里布置了跳房子，在室內(nèi)的黑板報(bào)上布置了卡通的數(shù)字貼畫，墻面上布置了動(dòng)態(tài)的鐘表圖案，在室內(nèi)的區(qū)角里還準(zhǔn)備了大量的積木、拼圖類玩具、球類器材等等。這些顯性材料的準(zhǔn)備，有利于讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中感受到數(shù)學(xué)的存在。

例如，我在教學(xué)準(zhǔn)備課單元里面的《大小》時(shí)，教材安排了三組情境圖，讓聽障學(xué)生結(jié)合畫面，感知物體的大小。對(duì)于沒有太多語(yǔ)言積累的聽障學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們只是憑借表象的圖片就說(shuō)出誰(shuí)大誰(shuí)小，效果不太明顯。我設(shè)計(jì)了一個(gè)體能游戲“趕小豬”，游戲規(guī)則很簡(jiǎn)單，借助羽毛球拍，將大小規(guī)格不同的幾類球撥到對(duì)面適合大小的紙箱內(nèi)。輕松的游戲體驗(yàn)中，不僅培養(yǎng)了聽障學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也在潛移默化中感受到物體的大小，感知了大小匹配。如足球大，需驅(qū)趕到大紙箱里，皮球小，需投放到小紙箱里；乒乓球最小，能容納它的紙箱有好幾個(gè)，但是最適合的只有一個(gè)。借助游戲靈活組織教學(xué)活動(dòng)，聽障學(xué)生在游戲活動(dòng)中，體力、智力、交往能力也得到了極大發(fā)展，同時(shí)又激發(fā)了聽障學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

二、因?qū)嵺`而愛學(xué)

意大利有名的大畫家達(dá)·芬奇曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句幽默的話，“理論是軍官，實(shí)踐是士兵?！边@句話道出了實(shí)踐的重要意義。對(duì)于聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)很有借鑒意義。剛進(jìn)校的一年級(jí)聽障學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的積累可以說(shuō)是空白，只有極少的聽障學(xué)生有初步的數(shù)數(shù)體驗(yàn)。但就是這樣的聽障學(xué)生，他們的天性卻非常喜歡動(dòng)手?jǐn)[弄實(shí)物。如果能給剛?cè)雽W(xué)的聽障學(xué)生提供大量直觀具體的操作材料，就可以極大地豐富和積累他們學(xué)習(xí)的“直接經(jīng)驗(yàn)”，而這些直接的操作經(jīng)驗(yàn)是教者無(wú)法用語(yǔ)言傳達(dá)的。

例如，我在教學(xué)準(zhǔn)備課單元里面的《長(zhǎng)短》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)手工實(shí)踐活動(dòng)：剪（撕）面條。在設(shè)計(jì)這組操作實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，因?yàn)榭紤]到聽障學(xué)生的差異性，同樣是投放的紙片，一張紙片是畫好圖案的（如下圖），另一張則讓聽障學(xué)生自主創(chuàng)作，可用剪的方式，也可以用撕紙的方式。在操作活動(dòng)結(jié)束前，再給學(xué)生一段進(jìn)行梳理、比較、反思的時(shí)間，同時(shí)考慮到準(zhǔn)備課單元教學(xué)期間，聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言還很少，重點(diǎn)讓聽障學(xué)生借助實(shí)物的對(duì)比刺激，不斷重復(fù)“長(zhǎng)”“短”兩個(gè)關(guān)鍵詞，并適時(shí)板書，說(shuō)出或者用手勢(shì)比劃出“長(zhǎng)”或“短”，形成初步的數(shù)學(xué)概念。對(duì)于有殘余聽力的聽障學(xué)生，則要求他們說(shuō)出“誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)，誰(shuí)比誰(shuí)短”這樣的短句，積累一些規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述，既照顧到個(gè)別，又顧及全班。在這樣直觀的操作實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，其樂融融，學(xué)習(xí)內(nèi)容也能立體生動(dòng)地走進(jìn)他們的心中。這樣貼近聽障學(xué)生的教學(xué)，會(huì)讓聽障學(xué)生慢慢愛上數(shù)學(xué)。

三、因想象而會(huì)學(xué)

人們常說(shuō)：每個(gè)孩子天生就是一個(gè)畫家。對(duì)于聽障學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然失去了感知世界聲音的能力，卻不影響他們對(duì)世界的想象。在數(shù)學(xué)課堂中，很多無(wú)法用語(yǔ)言表現(xiàn)的東西，聽障學(xué)生憑借敏銳的視覺、觸覺，將投射于眼中的事物，借助圖畫的白描功能，頭腦中想象的畫面都可以躍然紙上。

例如，我在教學(xué)準(zhǔn)備課單元里面的《多少》一節(jié)時(shí)，如果僅僅憑借教材中的一組葡萄對(duì)比圖的展示，促進(jìn)聽障學(xué)生對(duì)多少的理解顯然不夠。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我適時(shí)補(bǔ)充了一組想象活動(dòng)：添畫蘋果。我給每位聽障學(xué)生發(fā)放一張情境圖，并結(jié)合動(dòng)態(tài)影像《豐收的果園》，讓學(xué)生嘗試在畫面中自由添畫蘋果。失去了聽力并不可怕，聽障學(xué)生手中的筆就可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量，將手中的筆變成一對(duì)擁有想象力的翅膀。樂此不疲地涂，興致勃勃地畫，敏銳的視覺加上一些對(duì)色彩的感悟，數(shù)學(xué)與繪畫就能完美融合。聽障學(xué)生憑借想象的力量，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

我們常說(shuō)教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。一年級(jí)的聽障學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，語(yǔ)言交流也不順暢，這一切都要求我們的教育活動(dòng)應(yīng)順其天性，順勢(shì)而為，如此才能讓每一位聽障學(xué)生獲得適合的教育。這樣的教育應(yīng)該每天都在生長(zhǎng)，多一些鼓勵(lì)，多一些微笑，有時(shí)需要我們更多的耐心等待，需要教者更多的教育智慧。有一天，當(dāng)我們真正能撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的琴弦時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就能成為一件幸福和快樂的事。