常雅慧，薛雅芬

(西北大學(xué)，西安 710169)

隨著高校完全學(xué)分制改革持續(xù)深化，原有的緊密型班級體系變得日益松散，班級建設(shè)面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。班級文化，是班級成員在長期互動交往中沉淀而成的精神特質(zhì)，具有潤物無聲、春風(fēng)化雨的教育力量[1]，對學(xué)生的發(fā)展起著管理、引導(dǎo)、熏陶等教育功能，是推動大學(xué)生內(nèi)化社會主義核心價值觀的重要平臺。在高等教育的大眾化、網(wǎng)絡(luò)活動的普遍化、課程學(xué)習(xí)的學(xué)分化等趨勢的影響下，班級文化的影響力不斷弱化，難以真正發(fā)揮引導(dǎo)人、塑造人的隱性教育功能。因此，如何理清新形勢下班級文化建設(shè)的思路，探索班級文化建設(shè)的路徑是一個值得深入探討的問題。

一、班級文化建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

學(xué)分制以學(xué)生自主選課，教師啟發(fā)指導(dǎo)為特點(diǎn)，通過學(xué)分和績點(diǎn)的衡量，促法學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展的新型教學(xué)管理模式。[2]學(xué)分制于18世紀(jì)末在德國萌芽，19世紀(jì)末在美國誕生。1918年，北京大學(xué)率先推行“選課制”，開啟了中國高校學(xué)分制改革的先河。改革開放以來，隨著高等教育改革不斷深入，學(xué)分制因其堅(jiān)持“以人為本”的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化發(fā)展，適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，而日漸成為高校人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，與此同時，由于學(xué)分制打破了固定的班級建制和管理模式，對于高校班級文化建設(shè)也帶來了一定挑戰(zhàn)。

(一)班級文化建設(shè)的基礎(chǔ)功能——互助支持弱化

學(xué)分制下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、需求與規(guī)劃自由選課，“固定時間、固定教室”的教學(xué)模式被打破，“同班不同學(xué)”“同學(xué)不同班”[3]現(xiàn)象普遍，班級成員的流動性和分散性導(dǎo)致班級文化建設(shè)缺乏穩(wěn)定的時空保障。隨著學(xué)生自由支配的時間和空間增大，班級、年級、專業(yè)的界限模糊，原有以班級為基礎(chǔ)的組織體系日漸松散。傳統(tǒng)班級趨向于本位群體或聯(lián)合群體，具有以下特點(diǎn)：一是群體的共同活動對于整個群體和每一個體都富有意義；二是群體的行為規(guī)范及價值目標(biāo)不同程度地內(nèi)化為成員思維方式與行為動機(jī)；三是群體的自我管理程度較高，集中反映了個體意志與群體利益；四是人際關(guān)系除個人情緒關(guān)系外，個體在群體中的角色由參與度、貢獻(xiàn)度和群體評價決定。[4]在松散群體中，成員缺乏充分而深入的交往，對于價值目標(biāo)和行動規(guī)范的共識難以達(dá)成，支持性功能趨于弱化。

(二)班級文化建設(shè)的核心功能——價值涵養(yǎng)受限

結(jié)構(gòu)功能主義社會學(xué)家帕森斯在《作為社會體系的班級：它在美國社會中的某些功能》一文中提出，班級是一個社會體系，具有不可取代的社會化功能[5]，主要體現(xiàn)為：一是適應(yīng)性功能，即適應(yīng)社會的變化而調(diào)整其內(nèi)在功能；二是目標(biāo)達(dá)成功能，即從環(huán)境中取得資源實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的目的，并確定一組目的的優(yōu)先次序；三是整合功能，即協(xié)調(diào)各部分體系，達(dá)到一定的和諧狀態(tài)；四是維護(hù)功能，即使系統(tǒng)內(nèi)部各要素具有動力機(jī)制，并按一定的規(guī)范和秩序活動。班級的社會化功能，決定了班級文化建設(shè)有助于班級成員將符合時代發(fā)展特征、社會發(fā)展需求的主流價值文化，內(nèi)化為自己的價值觀念和行動范式。由于學(xué)分制改革帶來學(xué)生之間的離散關(guān)系，一定程度上抑制了班級文化的價值涵養(yǎng)功能，難以讓參與主體在系統(tǒng)、持續(xù)的班級文化浸潤和熏陶過程中，對主流價值文化實(shí)現(xiàn)主動認(rèn)同和維系。

二、班級文化建設(shè)的理論思考

依據(jù)團(tuán)體動力(Group dynamics)理論，班級作為一個團(tuán)體，其形成、發(fā)展、運(yùn)作、互動、吸引、排斥或改變的過程，都會影響著團(tuán)體成員察覺到或未被察覺到的心理和行為。班級文化建設(shè)是一個充滿動力的過程，其基本要素包括：一是團(tuán)體凝聚力，一般而言，凝聚力高的團(tuán)體內(nèi)，成員更樂于參與團(tuán)體活動、傾聽他人意見、影響他人行為、接納他人建議、遵守團(tuán)體規(guī)范、緊張感與恐懼感較弱、安全感與輕松感較強(qiáng)；二是團(tuán)體壓力與團(tuán)體規(guī)范，一個成熟的團(tuán)體，往往組員會感到適度的求同壓力，以保證團(tuán)體活動的順利進(jìn)行，同時，在不違背團(tuán)體目標(biāo)、不傷害團(tuán)體成員的前提下，承認(rèn)組員的差異性，尊重組員在很多問題上的各持己見；三是個人動機(jī)與團(tuán)體目標(biāo)，當(dāng)個人動機(jī)與團(tuán)體目標(biāo)一致時，成員會通過自身努力推動團(tuán)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而形成態(tài)度與行為的改變；四是領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)體功能，自然形成的團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)會影響團(tuán)體動力形式以及團(tuán)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；五是團(tuán)體結(jié)構(gòu)，在一定的團(tuán)體環(huán)境中，成員所扮演的角色與分工，團(tuán)體結(jié)構(gòu)合理與否會影響團(tuán)體動力。[6]

在徐西森的團(tuán)體動力因素及其流程模型中，影響團(tuán)體動力的因素包含五個變項(xiàng)：一是團(tuán)體成員，即什么樣的人來參加團(tuán)體；二是團(tuán)體情境，是一個什么樣的團(tuán)體；三是運(yùn)作過程，團(tuán)體做什么，怎么做；四是團(tuán)體的運(yùn)作之后個人發(fā)生的變化；五是團(tuán)體過程后發(fā)生的變化。(如圖1)這個模型精確地描述了各因素變項(xiàng)之間的關(guān)系，如成員特性和團(tuán)體情境之間的關(guān)系。團(tuán)體成員的特性決定了團(tuán)體的性質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)者在利用團(tuán)體挖掘組員的資源，帶領(lǐng)組員溝通的過程中，實(shí)現(xiàn)了組員的改變和團(tuán)體功能的改善。組員的變化和團(tuán)體功能的提高進(jìn)一步影響團(tuán)體成員特性和團(tuán)體情境。如此往復(fù)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體的不斷推進(jìn)和成長。

三、班級文化建設(shè)的路徑探索

(一)以社會主義核心價值觀引領(lǐng)班級文化內(nèi)涵

“集體只有當(dāng)它顯然是用有益于社會的活動任務(wù)來團(tuán)結(jié)人的時候，才可能成為集體”。馬卡連柯認(rèn)為，集體發(fā)展的過程貫穿著社會需要和教育目的的“要求”，作為社會細(xì)胞的青年集體的形成和發(fā)展是受宏觀社會的發(fā)展?fàn)顩r及其需要、規(guī)范制約的。我們可以認(rèn)為這是班級的社會本質(zhì)所在，即社會傾向性是班級的第一特征。班級包含在社會關(guān)系的整個體系之中，不可避免地具有該社會的政治、道德、美學(xué)等思想。對于社會主義高校而言，“培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”是班級文化建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)，它要求班級成員要將個人利益與班級、學(xué)校以及社會利益統(tǒng)一起來，以社會要求、教育目標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)著將“自然人”教育成為“社會人”的教育目的。[7]

圖1 徐西森小組動力因素及其流程

以社會主義核心價值觀引領(lǐng)班級文化建設(shè)。習(xí)近平總書記指出：“要利用各種時機(jī)和場合，形成有利于培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的生活情景和社會氛圍，使核心價值觀的影響像空氣一樣無所不在、無時不有。”一方面，從培育有形環(huán)境入手，實(shí)現(xiàn)核心價值觀教育與班級“生活點(diǎn)滴”的無縫對接，積極組織開展主題黨日團(tuán)日、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、環(huán)保宣傳等服務(wù)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動，充分挖掘符合青年人心理思想特點(diǎn)，易于觸發(fā)情感共鳴和理論思考的活動載體，引導(dǎo)班級成員在服務(wù)與體驗(yàn)中，感知社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵；另一方面，從營造無形環(huán)境角度入手，精心打造班級微博、微信、QQ群等自媒體教育平臺，打造清朗網(wǎng)絡(luò)空間，用接地氣、暖人心、見真知的話語營造良好的輿論環(huán)境，促進(jìn)社會主義核心價值觀“內(nèi)化于心、外化于行”。

(二)以組織體系建設(shè)奠定班級文化基礎(chǔ)

“任何組織都是群體，但群體只有在被賦以特定的結(jié)構(gòu)形態(tài)時，才成為組織”，組織性的水平是班級的重要特征。班級組織結(jié)構(gòu)由角色結(jié)構(gòu)、職權(quán)結(jié)構(gòu)和信息溝通結(jié)構(gòu)組成，彼此相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一。角色結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了班級成員的角色意識，哪些行為應(yīng)該做(should do)、需要做(ought to do)、被期望去做(expected to do)往往通過角色表達(dá)。角色的形成一方面來自于社會期待，另一方面來自于他人角色或社會規(guī)范的習(xí)得。因此，在班級文化建設(shè)過程中，可以創(chuàng)造更多具有班級特色的“互動符號”，經(jīng)由“符號”溝通，從他人和集體中學(xué)習(xí)到大量有價值和有意義的東西，同時在溫暖而平等的環(huán)境中，建立廣泛的互助關(guān)系，維持自己在群體中獨(dú)立性的自由，分享和追求共同的決策，在良性互動過程中積極塑造自己的品行。信息溝通結(jié)構(gòu)是將正確可靠的信息進(jìn)行處理和儲存的機(jī)制，根據(jù)班級的實(shí)際情況構(gòu)建“樹狀”“輻射狀”“交叉狀”或“網(wǎng)狀”的組織結(jié)構(gòu)體系(如表1)。

表1 組織結(jié)構(gòu)類型對比

規(guī)范的組織結(jié)構(gòu)是凝聚班級目標(biāo)，建立互助關(guān)系，展現(xiàn)個人特性的基礎(chǔ)。與此同時，由于學(xué)生在學(xué)緣結(jié)構(gòu)、個性特點(diǎn)、價值基礎(chǔ)等方面差異顯著，班級文化建設(shè)需要兼顧“規(guī)范”標(biāo)準(zhǔn)與“個性”標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持“規(guī)范”標(biāo)準(zhǔn)，就是要在班級內(nèi)部建設(shè)完整系統(tǒng)的制度規(guī)范，讓學(xué)生在“規(guī)范”的基本框架內(nèi)，自我發(fā)展、自我管理。堅(jiān)持“個性”標(biāo)準(zhǔn)，就是要體現(xiàn)“以人為本”的基本理念，回應(yīng)和滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，通過富有溫暖情感和創(chuàng)新創(chuàng)意的班級活動主題、組織形式、參與方式，讓班級文化生發(fā)出更多的吸引力和凝聚力。

(三)以專業(yè)發(fā)展凝聚班級文化目標(biāo)

大學(xué)期間，形成對學(xué)科專業(yè)的穩(wěn)定認(rèn)知與清晰規(guī)劃是大學(xué)生的主要任務(wù)之一。以突顯專業(yè)特色、飽含專業(yè)精神、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的教育活動形式，引導(dǎo)學(xué)生端正專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，提升專業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)專業(yè)自信。富有專業(yè)力量的班級活動，往往更容易激發(fā)學(xué)生的思想與情感共鳴，建立對班級的熱愛與歸屬。以專業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，堅(jiān)持“以學(xué)風(fēng)建設(shè)為主線，以穩(wěn)定安全為底線，以思想政治教育為長線”逐步建立班級與個人，個人與個人之間的“心理契約”，形成富有專業(yè)氣質(zhì)的班級文化。

以學(xué)風(fēng)建設(shè)為主線。貫徹“全員育人”理念，注重整合校內(nèi)資源，邀請授以學(xué)業(yè)“問診”形式，開展一對一指導(dǎo)；完善學(xué)習(xí)互助小組與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組制度，促進(jìn)學(xué)生互幫互助，形成學(xué)習(xí)共同體；實(shí)行無手機(jī)課堂，將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化于心，外化于行；引入激勵機(jī)制，在年級內(nèi)評選優(yōu)秀班級、宿舍和個人，形成了“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。以穩(wěn)定安全為底線。建立學(xué)生信息庫，全方位了解學(xué)生基本情況，有針對性地開展教育和管理；堅(jiān)持“四進(jìn)工作”，及時發(fā)現(xiàn)苗頭性隱患，予以開導(dǎo)和指引；利用主題班會、黨團(tuán)活動、講座、知識競賽等途徑，進(jìn)行校規(guī)校紀(jì)和安全常識教育；開展“小班日志”、“立班規(guī)樹班風(fēng)踐行社會主義核心價值觀”等班風(fēng)建設(shè)特色活動，讓學(xué)生在輪流擔(dān)任班干部、輪流記錄班級生活的過程中，強(qiáng)化責(zé)任心，提升班級凝聚力。以思想政治教育為長線。堅(jiān)持以思想政治教育為根本，實(shí)踐“432”思想政治教育育人方法：即“全面了解、個體定制、適時引導(dǎo)、系統(tǒng)支持”四階段，“團(tuán)體輔導(dǎo)、個體咨詢、榜樣教育”三方法，“學(xué)生骨干、困難學(xué)生”兩重點(diǎn)，以關(guān)愛人、幫助人為起點(diǎn)，以教育人、引導(dǎo)人為終點(diǎn)，建立學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)校深刻的情感鏈接與廣泛的資源共享網(wǎng)絡(luò)。