王力基

摘 要：本研究以中國(guó)核新西蘭的社會(huì)背景和文化背景為基礎(chǔ)，以二國(guó)基礎(chǔ)教育階段體育課程為主要研究對(duì)象，對(duì)中國(guó)與新西蘭基礎(chǔ)教育階段體育課程進(jìn)行比較，為我國(guó)體育課程改革更好地借鑒國(guó)外先進(jìn)理念提供理論基礎(chǔ)；總結(jié)各國(guó)體育課程改革過程中的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)現(xiàn)階段體育課程改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：中 新西蘭 體育課程

緒 論

國(guó)力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。這一切都取決于基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，基礎(chǔ)教育的改革受到了世界各國(guó)的重視。人才的競(jìng)爭(zhēng)不僅僅是智力競(jìng)爭(zhēng)，還應(yīng)該包括各種非智力因素在內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)民的體質(zhì)和健康狀況關(guān)系到競(jìng)爭(zhēng)的成敗。因此，增進(jìn)健康已成為世界各國(guó)人民關(guān)注的焦點(diǎn)。由于體育課程具有增進(jìn)健康、促進(jìn)體能發(fā)展的積極作用，世紀(jì)之交，美國(guó)、加拿大、英國(guó)、日本等世界發(fā)達(dá)國(guó)家在相繼啟動(dòng)了包括體育課程在內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革。為了應(yīng)對(duì)21新世紀(jì)發(fā)展可能帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的創(chuàng)新人才，我國(guó)于1999年6月頒布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確提出：“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣。”在此背景下，我國(guó)新世紀(jì)的體育課程改革由此啟動(dòng)。在這樣的國(guó)際背景下，需要我們擁有國(guó)際視野來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

研究目的

本研究以中國(guó)與新西蘭基礎(chǔ)教育階段體育課程主要研究對(duì)象，對(duì)兩國(guó)基礎(chǔ)教育階段體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，論證體育課程具有文化品性，體育課程的不同之處反映了兩國(guó)不同的文化基礎(chǔ)，為我國(guó)體育課程改革更好地借鑒國(guó)外先進(jìn)理念提供理論基礎(chǔ)；總結(jié)兩國(guó)國(guó)體育課程改革過程中的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)現(xiàn)階段體育課程改革提供幫助。

研究意義

總結(jié)兩國(guó)體育課程改革過程中的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與完善提供借鑒。

相關(guān)概念界定及文獻(xiàn)綜述

一、課程與體育課程

基于本文的研究目的，筆者傾向于呂達(dá)先生對(duì)課程概念的界定。即：從課程的內(nèi)涵理解，廣義的課程是指學(xué)校為一定教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教材與內(nèi)容及其進(jìn)程；狹義的課程則是某一門課程。從對(duì)課程層面的劃分來理解，課程包含三層意思：首先是課程計(jì)劃（也稱課程設(shè)計(jì)）；其次是分科課程標(biāo)準(zhǔn)（也稱教學(xué)大綱）；再次是課程內(nèi)容。我國(guó)2001年頒布的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)體育與健康課程概念的界定是：體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)學(xué)生健康為主要目的之必修課程。它是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才必不可少的重要途徑，它是對(duì)原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，將體育與健康課程描述為：體育與健康課程是一門以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技術(shù)和方法為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展學(xué)生體能和增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的必修課程。

二、文獻(xiàn)綜述

黨林秀（2015）對(duì)新西蘭 《健康與體育課程》進(jìn)行了解讀，提出我國(guó)在深化體育與健康課程改革過程中應(yīng)該加強(qiáng)傳統(tǒng)體育文化的滲透和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)體育與健康課程的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)等提出了建議。高嶸（2006）對(duì)新西蘭健康與體育課程改革及《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容及實(shí)施中面臨的問題做了評(píng)介。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)體育與健康課程的改革，指出課程改革應(yīng)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，應(yīng)有根植于現(xiàn)實(shí)的土壤，應(yīng)有針對(duì)性、連貫性和操作性、應(yīng)建立有效的信息反饋和評(píng)估調(diào)節(jié)機(jī)制，應(yīng)重視學(xué)科價(jià)值的挖掘。

新西蘭體育課程的特點(diǎn)

（一）健康與體育課程的以健康為中心

新西蘭健康與體育課程是一門綜合性課程，緊緊圍繞健康為中心。健康與體育課程的宗旨強(qiáng)調(diào)的是通過在健康和運(yùn)動(dòng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，來促進(jìn)學(xué)生個(gè)人、他人乃至整個(gè)社會(huì)的健康。此“健康”是毛利人的幸福哲學(xué)，包括心理健康、心靈健康、身體健康和家庭健康4個(gè)維度，體育只是實(shí)現(xiàn)“健康促進(jìn)”的一個(gè)方面。1999 年之前的體育并不在國(guó)家課程的基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中，經(jīng)體育教師的強(qiáng)烈呼吁，1999年更名為“健康與體育”。而且，隨著人們對(duì)健康關(guān)注度的不斷提高，“健康與體育”由1999年關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最后一位上升為2007年版中的第3位，從地位的演變來看，“健康與體育”是從健康教育發(fā)展而來的，其中心內(nèi)容為健康。

（二）不再強(qiáng)調(diào)課程的分類

首先，現(xiàn)在用“健康與體育”代替之前的健康、體育、家政3個(gè)主題，其次是體現(xiàn)在1999年、2007年版的課程關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述中使用了很少的概念進(jìn)行界定，不在強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的具體分類，教學(xué)設(shè)計(jì)目的強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果不是內(nèi)容， 2007 年版的課程標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)地更為突出，僅僅強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題。但事實(shí)上，這種分類的弱化并未降低身體活動(dòng)的價(jià)值，只是不再預(yù)設(shè)知識(shí)、技能和活動(dòng)而已，而是更加注重課程的融合和整體教學(xué)效果，更加注重學(xué)生的能力、責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。

結(jié)論與建議：

1、主要結(jié)論

（1）增加健康、將體能和運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展并舉、突出體育的社會(huì)教化功能、終身體育是兩國(guó)體育課程的共同目的，反應(yīng)了課程的本質(zhì)特征。

（2）中國(guó)和新西蘭體育課程改革均有弱化具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目帶動(dòng)課程內(nèi)容的趨勢(shì)，可選擇的具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更加豐富。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的范圍更偏向于關(guān)注個(gè)人、社會(huì)和環(huán)境健康的整體。