鄭世強

摘 要：支架式教學(xué)強調(diào)在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，通過搭建各種類型的支架來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在應(yīng)用時講究一定的方式方法。本文詳細(xì)闡述了實現(xiàn)支架式教學(xué)的基本課堂組織，深入探討了支架式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并分析了其在實際應(yīng)用過程中的優(yōu)點和存在的問題。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用探討

一、引言

支架式教學(xué)來源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即認(rèn)為學(xué)生不能僅靠教師的講授被動地汲取知識，而是應(yīng)該結(jié)合自身的經(jīng)驗、能力等主動地建構(gòu)知識。也就是說，學(xué)生不僅要能夠掌握知識并學(xué)以致用，還要感悟?qū)W習(xí)這些知識的方法從而融會貫通。由于其在推動全體學(xué)生共同發(fā)展方面特有的的優(yōu)越，性支架式教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，其形象化的基本理念就是在學(xué)生已有的知識水平的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上搭建類似于建筑工地的“腳手架”，通過引導(dǎo)學(xué)生攀爬支架來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

二、支架式教學(xué)的課堂組織

通常情況下，將支架式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要遵循以下基本的課堂組織。（1）預(yù)測最近發(fā)展區(qū)。支架式教學(xué)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有對學(xué)生進行深入的了解和研究才能推動這一教學(xué)方法的有效開展。通過了解學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)可以大致預(yù)測其現(xiàn)有的發(fā)展水平，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評估就可以知道學(xué)生潛在的發(fā)展水平，并以此為依據(jù)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等。而最近發(fā)展區(qū)指的就是其現(xiàn)有的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的區(qū)域。（2）搭建支架。搭建支架就是把教學(xué)目標(biāo)分成若干層次的小目標(biāo)。在這一階段教師首先應(yīng)該考慮的就是支架的類型，具體來說就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的難易程度考慮搭建低密度還是高密度的支架，根據(jù)學(xué)生年齡的大小考慮搭建文字支架還是語言支架。然后應(yīng)該考慮的是支架的呈現(xiàn)方式，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的難易程度考慮是以小任務(wù)的方式還是以指令的方式呈現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性考慮是一次呈現(xiàn)支架還是依次呈現(xiàn)。（3）開展支架式教學(xué)。一般情況下，支架式教學(xué)包括三種不同的教學(xué)形態(tài)：集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)。在應(yīng)用的過程中要考慮到學(xué)生的實際年齡和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，靈活交叉運用三種模式才能將支架式教學(xué)的效益最大化。（4）調(diào)整支架。在課堂教學(xué)的過程中如果課前搭建的支架不能很好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就需要及時調(diào)整，一般的調(diào)整方法包括加支架、撤銷支架和調(diào)整支架的形式。

三、支架式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）靈活利用范例支架

小學(xué)生注意力不夠集中，理解能力也有限，特別是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種需要抽象思維的學(xué)科時，更需要增加一些生動形象、富有趣味性范例支架。以加減法的教學(xué)為例，教師可以通過買賣實物的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而有效的掌握相關(guān)知識。

（二）分析教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是一個獨立的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。所以更應(yīng)該考慮到學(xué)生的實際情況，對其教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)進行深入的思考和分析，才能搭建出合理的教學(xué)支架。

（三）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生一旦掌握了本節(jié)課的知識點，就會對課堂教學(xué)失去興趣。此時就需要教師充分利用小學(xué)生好奇心強的特點，精心設(shè)計并提出一系列的“問題”支架，還可以結(jié)合多媒體的手段，吸引學(xué)生的注意力，同時促進學(xué)生主動思考問題的能力。以分?jǐn)?shù)的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中的物品看成一個整體，將一個整體平均分成若干份，分?jǐn)?shù)就表示其中的一份或幾份。

（四）促進學(xué)生之間的合作交流

支架式教學(xué)要求課堂以學(xué)生為主體，教師還可以創(chuàng)新性地搭建活動支架，培養(yǎng)學(xué)生相互合作，交流協(xié)商的能力。在討論的過程中碰撞出火花，協(xié)調(diào)各方的矛盾和問題并找出最終的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助共同完成知識體系的構(gòu)建，并進行互評和自評，深化合作交流的意義。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)的優(yōu)點及問題

（一）支架式教學(xué)的優(yōu)點

現(xiàn)如今，支架式教學(xué)被廣泛的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，可見其在提高學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力等方面具有明顯的優(yōu)勢。支架式教學(xué)一方面可以幫助教師更好地了解學(xué)生，在預(yù)測學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的過程中，教師需要對學(xué)生的實際情況進行充分的了解后才能搭建一個合理的支架；另一方面可以有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，支架式教學(xué)要求教師盡可能地減少對學(xué)生的控制，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，從而學(xué)生可以充分利用低層次支架中獲取的知識、經(jīng)驗、技能等自主地往更高的層次發(fā)展。

（二）支架式教學(xué)存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際應(yīng)用過程中，支架式教學(xué)也出現(xiàn)了一定的問題。一方面目前的支架式教學(xué)還是以班級為單位開展，教師不能為班里不同層次的學(xué)生搭建不同的支架，進行分層次的訓(xùn)練，長此以往很容易對學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生造成負(fù)面的影響；另一方面由于專業(yè)水平的限制，有部分教師不能很好地預(yù)測學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、支架的搭建不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。為解決這些問題，還需要相關(guān)人員對支架式教學(xué)進行深一步的研究和實踐。

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