劉松泉

摘 要： 《三筆字書寫技能》是高校師范教育專業(yè)的一門必修課，本是在中小學(xué)三筆字的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門實(shí)訓(xùn)性質(zhì)的書寫技能課。但實(shí)際情況卻不容樂觀，由于中小學(xué)教學(xué)情況的不佳，造成現(xiàn)在必須從頭開始著手進(jìn)行毛筆字的教學(xué)。鑒于此，高校的毛筆字教學(xué)要重新調(diào)整筆法的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的基本書寫能力，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 書寫技能;筆法;高校

1 問題的提出

《三筆字書寫技能》是高校師范教育專業(yè)的一門必修課，是訓(xùn)練教師教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)用三筆（毛筆、鋼筆、粉筆）進(jìn)行規(guī)范漢字書寫從而進(jìn)行教育教學(xué)的一門技能訓(xùn)練課程。它主要是研究規(guī)范毛筆、鋼筆（包括圓珠筆）、粉筆三種常用工具的書寫方法和書寫技能。筆者在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)了幾種三筆字書寫教材，基本上都是按照綜論（或中國(guó)書法史或書體流變）、毛筆字、鋼筆字、粉筆字、進(jìn)階（或鑒賞或布局或理論選編）的大體框架來編寫的，倒也符合一般認(rèn)識(shí)。毛筆字的書寫內(nèi)容則有些不丗，大都包括毛筆的選擇、書寫姿勢(shì)、筆法訓(xùn)練。不同的是有的教材是楷書寫法、行書寫法，有的教材點(diǎn)畫書寫、偏旁部首書寫、行書書寫，各有偏重。但是在三筆字的教學(xué)時(shí)間安排上，基本上都是一樣的課時(shí)。個(gè)人倒是傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)為毛筆字的書寫是重中之重，要有足夠的課時(shí)來學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我也就按自己的想法這么去安排。

從筆者的備課過程中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于毛筆字的書寫內(nèi)容，好多教材上雖然都有毛筆字筆法的介紹，但大都存在的是理論上的泛泛而談，并沒有具體的圖例或是詳細(xì)說明。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)這些筆法并沒有真正理解，雖然在課堂上多次強(qiáng)調(diào)，可是他們連提按都分不清楚，導(dǎo)致幾周下來依然連基本的筆畫都寫不好。通過課堂上和同學(xué)們的交流才得知，他們上大學(xué)之前從未寫過毛筆字。

2 近幾年來毛筆書寫技能的教學(xué)現(xiàn)狀

2013年教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的通知中明確指出：中小學(xué)書法教育總體目標(biāo)與內(nèi)容，第一條就是要學(xué)習(xí)和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力。同時(shí)指出毛筆學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容：“小學(xué)3-4年級(jí)：掌握毛筆的執(zhí)筆要領(lǐng)和正確的書寫姿勢(shì)，學(xué)習(xí)用毛筆臨摹楷書字帖，掌握臨摹的基本方法。學(xué)會(huì)楷書基本筆畫的寫法，初步掌握起筆、行筆、收筆的基本方法。注意利用習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)。小學(xué)5-6年級(jí)要繼續(xù)用毛筆寫楷書。比較熟練地掌握毛筆運(yùn)筆方法，能體會(huì)提按、力度、節(jié)奏等變化。嘗試臨摹楷書經(jīng)典碑帖，體會(huì)其書寫特點(diǎn)，逐步提高臨摹能力。

那么，實(shí)際情況又是怎么樣的呢？

課下，筆者通過微信和QQ對(duì)本地區(qū)不同的縣、鄉(xiāng)的約幾個(gè)學(xué)校進(jìn)行了基本的毛筆字書寫教學(xué)情況調(diào)查。調(diào)查問題主要包括以下幾個(gè)方面：毛筆字書寫課程開設(shè)情況、課時(shí)安排情況、教材安排情況、實(shí)際上課情況如何。

調(diào)查結(jié)果顯示，在小學(xué)階段，縣市級(jí)重點(diǎn)學(xué)校開設(shè)有書寫課，課時(shí)每周為一到兩節(jié)，大部分沒有教材，教師上課只是簡(jiǎn)單的指導(dǎo)過學(xué)生描紅。而鄉(xiāng)下或是非重點(diǎn)學(xué)校一般是表面上有開課，但實(shí)際上是上自習(xí)或者是上為了其它課，或者是沒有教材，只是讓學(xué)生自己隨便寫寫，沒有指導(dǎo)，有的連教師都沒有。

基于以上原因，筆者試圖從根本上入手，以高校學(xué)生為主要對(duì)象，一切從零出發(fā)，打破原有教學(xué)思路及課程安排框架，重新安排教學(xué)內(nèi)容，把筆法做為重點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 毛筆筆法的實(shí)訓(xùn)

我們常說，工欲善其事，必先利其器，講的是工具的重要性。有了一個(gè)好工具，如何使用好它更是重要的。而使用毛筆的根本方法，就是筆法。筆法是使用毛筆寫字的基本技法和書法技藝的核心，它主要研究執(zhí)照符合人的正常生理需要的執(zhí)筆姿勢(shì)，去支配書寫工具和根據(jù)書寫工具性能提出的使用要求而全面完成的書寫過程。清朝劉熙載說：“書重用筆，用之存乎其人，幫善書者用筆，不善書者為筆所用。”講的就是用筆的重要性。

根據(jù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，筆者把筆法的教學(xué)作為重點(diǎn)來進(jìn)行。首先是概念詳細(xì)分析，突破學(xué)生的二維思路，引到三維的空間感上。這一點(diǎn)尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生在看字貼的時(shí)候看到的是二維平面，但在實(shí)際的書寫中，往往是伴隨著毛筆的上下運(yùn)動(dòng)，是在三維的空間中運(yùn)行的。所以，此時(shí)對(duì)筆法的解釋與示范就顯得更重要了。其次，盡量把相關(guān)的筆法放在一起進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行理解。然后，教師要有運(yùn)筆的圖例或者是視頻，學(xué)生可以仔細(xì)觀摩，從而有深刻記憶，達(dá)到事半功備的作用。下面以“提、按”來說明一下。

（1）理論解釋。提按，提和按是一對(duì)相反的動(dòng)作，當(dāng)你用力下壓筆鋒，把筆毫鋪開，就是 “按”;當(dāng)你微微提起筆管，使得筆毫借助自身的彈性自動(dòng)收攏的過程就是 “提”。

（2）圖例分析。圖例展示雖然是二維的，但是分析一定要是三維的，這樣學(xué)生可以學(xué)習(xí)到讀帖的方法，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如首字的橫與橫折：寫橫的時(shí)候是先向右下稍重按，然后調(diào)整筆鋒右上5度直行，在行筆的時(shí)候要把毛筆提離紙面，只留鋒尖右行，到結(jié)尾處把毛筆右下方向下按，有個(gè)頓的感覺，再提起收筆。橫折，落筆較輕，鋒尖右行，在折處稍停留一下，調(diào)整筆鋒，轉(zhuǎn)鋒下按，行筆過程保持按的方法，最后再提起收筆。

在這個(gè)分析的過程中，要講的詳細(xì)一些，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到毛筆的運(yùn)行狀態(tài)和過程，時(shí)音長(zhǎng)了，慢慢就掌握了讀帖的方法，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）筆法練習(xí)。等運(yùn)筆的過程講明白了，就可以讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)或者要求進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練了。不過，在練習(xí)之前，一定要提醒學(xué)生，先把基礎(chǔ)打好，不要去寫字。

（4）課時(shí)安排。筆法是毛筆書寫的最最基礎(chǔ)的，所以，在課時(shí)的安排上要有所加重，再加上實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，我在教學(xué)中把它安排了6個(gè)課時(shí)的時(shí)間，即加強(qiáng)了筆法的練習(xí)，又不太影響其它內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，采用每課時(shí)用20分種講兩到三個(gè)筆法，隨即實(shí)訓(xùn)30分鐘，這樣，在時(shí)間上理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易，掌握筆法也比較快，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

4 結(jié)語

因材施教，是教學(xué)中的一項(xiàng)基本原則。這種筆法的教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，正是這項(xiàng)基本原則的一個(gè)體現(xiàn)。通過調(diào)整，加強(qiáng)了筆法的練習(xí)，可以使學(xué)生掌握正確的筆法，具有扎實(shí)的基本功，進(jìn)而培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，增加學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

參考文獻(xiàn)

[1]劉飛濱，雷敏.三筆字實(shí)訓(xùn)教程.北京：科學(xué)出版社，2015.

[2]張永亮.師范生三筆字教程.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2008.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的通知.中國(guó)教育部.教基二[2013]1號(hào)文件.