趙會利

高中生正處于十四五歲到十七八歲年齡，他們精力充沛，求知欲強，易于接受新事物;具有一定的獨立性和批判性，不輕信、盲從別人的觀點，對學習的動機和目的已有了自己的認識，對教師“滿堂灌”式教學方法也有一定的抵觸情緒。這些都為史料教學，培養(yǎng)與提升學生的史料分析能力提供了可能性。

根據(jù)很多一線教師的反應，并結合自己的教學經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生史料分析能力欠缺，具體表現(xiàn)為：閱讀史料找不到關鍵信息;史料分析不全面，不能夠透過現(xiàn)象看本質;對史料信息不能有效整合;學科間的滲透與學科內(nèi)的綜合能力薄弱。這些都說明學生的史料分析能力亟待提高，我也結合自己的經(jīng)驗淺談下培養(yǎng)學生史料分析能力的方法。

一、以史料為切入點，激發(fā)學生學習興趣

俄國著名教育家托爾斯泰說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是學習的基礎，也是學習的最好老師。在教學中適當?shù)匾胍恍W生感興趣的史料，能提高學生對史料的關注度，讓學生在輕松的氛圍中分析史料，寓教于樂，激發(fā)學生對歷史科目的學習興趣，達到理想的教學效果。

二、論從史出，提高學生自主學習能力

教師在教學活動中要充分發(fā)揮學生的主體性作用，鼓勵學生在學習中自主探索、思考、解決問題。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，課堂教學已經(jīng)不是學生獲取知識的唯一來源。怎樣在課堂上培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其跟上時代發(fā)展的步伐，是實施素質教育的重要目的之一。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以期引起學生對學習和上課的興趣，那你永遠也不能激起學生對腦力勞動的真正熱愛。你應當努力使學生自己發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體驗到自己的勞動和成就。”高中歷史教學強調(diào)“論從史出，史論結合”，教師要根據(jù)史料創(chuàng)設的新情境，去解析、印證歷史結論。通過培養(yǎng)學生的史料分析能力，鼓勵學生自主地去探究，對于學生而言，這才是“真正的刺激”，也能增強學生的自主學習能力。

三、培養(yǎng)學生的歷史思維能力

思維能力是學生各種能力的基礎和核心，它指揮并調(diào)節(jié)著其他能力的應用，并控制著其他能力的發(fā)展?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》中明確提出，中學歷史教學要通過對歷史事件的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

史料教學是培養(yǎng)學生史料分析能力，促進歷史思維能力發(fā)展的重要途徑。教材中的歷史結論是歷史學者通過研究總結出來的，在課堂中，如果學生只是一味地接受教師傳授的知識，不加思考，沒有自己的思維，就會影響史料分析能力的培養(yǎng)，也會嚴重制約歷史思維能力的發(fā)展。

1989年，史料分析題在高考試卷中首次出現(xiàn)，此后成為歷年高考題的考查熱點。近些年來，高考從考查知識掌握為主，逐漸轉向注重考查學生的學習能力。

2016年高考文科綜合考試大綱中同樣要求：歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度;考查學科素養(yǎng)和學習潛力;注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。新材料的運用，情境的創(chuàng)設，使得歷史高考試題對能力的考查更深刻、更靈活、更全面。筆者對近幾年全國高考文綜卷（新課標）歷史卷的材料分析題做了簡單的分析。1.涉及的史料類型多樣，較多的是文字史料，也有圖片、地圖史料。2.史料新穎，以新材料考查學生的分析能力和對基礎知識的掌握，選修題材料仍以新情境命題，突破了教材的限制和束縛，材料出自于課外。3.字數(shù)較多，2013、2014、2015年材料題的字數(shù)都在2100字左右，這需要學生在高考這種氣氛下仍保持較好的閱讀能力、分析能力和概括能力。

普通高中歷史課程標準提出，注重探究性學習，培養(yǎng)學生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，這是實施素質教育，培養(yǎng)新世紀人才的標準之一，而史料分析所需要的能力要求，恰好體現(xiàn)了這一點。

史料分析能力的培養(yǎng)是一個艱苦而漫長的過程，它需要教師從新課程改革的要求和學生內(nèi)在發(fā)展需求出發(fā)，不斷地探索、發(fā)掘出適合學生學習的方法和途徑。在實際教學過程中，教師可以有目的、有計劃地將史料分析的基本理論和具體的方法滲透到課堂教學和練習中，努力做到“論從史出，史論結合”，讓學生有意識地參與，主動整理、分析、運用史料，堅持由易到難、由淺入深，提高學生的歷史思維能力和歷史學科素養(yǎng)，真正獲得“理論+技能”的能力。