【摘要】 以英語(yǔ)教育出版為主要研究對(duì)象，以大學(xué)英語(yǔ)MOOC為切入點(diǎn)，分析大學(xué)英語(yǔ)MOOC的教學(xué)特征，提出MOOC背景下大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化教材建設(shè)的主要特點(diǎn)，涵蓋“教學(xué)資源多樣化、動(dòng)態(tài)化、數(shù)字化;教學(xué)媒介多元化、網(wǎng)絡(luò)化、平臺(tái)化;教材內(nèi)容個(gè)性化、泛在化、微課化”三個(gè)方面，進(jìn)而提出基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化教材建設(shè)的相關(guān)發(fā)展策略。

【關(guān) ?鍵 ?詞】MOOC;大學(xué)英語(yǔ);數(shù)字化教材;教學(xué)資源;教學(xué)媒介;教學(xué)內(nèi)容;

【作者單位】張丹，河南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】該項(xiàng)目為2017年河南省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式構(gòu)建”（2017SJGLX 279）、2018年河南省軟科學(xué)項(xiàng)目“基于產(chǎn)學(xué)研合作的河南省高校外語(yǔ)創(chuàng)新人才研究”（182400410086）、2019年河南省教育廳高等學(xué)校青年骨干教師培養(yǎng)項(xiàng)目“庭審話語(yǔ)的多維研究——認(rèn)知·語(yǔ)用·邏輯”（2019GGJS077）的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G436 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.24.024

MOOC即大規(guī)模在線開放課程，是基于在線平臺(tái)學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)與數(shù)字化資源，進(jìn)行廣泛教與學(xué)活動(dòng)的一種開放共享課程。近年來，國(guó)際公認(rèn)的主要MOOC平臺(tái)Coursera、Udacity、edX等迅速興起，將傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)在線模式相融合。2012年以來，MOOC在中國(guó)迅速發(fā)展，中國(guó)大學(xué)MOOC、華文慕課、超星慕課、學(xué)堂在線等推動(dòng)了教育信息化的不斷發(fā)展。作為高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科，引入MOOC教育理念與技術(shù)，實(shí)施校內(nèi)SPOC學(xué)習(xí)、線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)資源、智慧教學(xué)軟硬件等線上的資源、交互工具和線下實(shí)體課堂相互結(jié)合，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究式、合作式的學(xué)習(xí)方式，是一種全新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。

MOOC是一種在線課程，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已不能完全適應(yīng)其要求，所以基于傳統(tǒng)教育出版的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合以MOOC為代表的在線教育，利用互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)以MOOC為代表的在線教育，才能實(shí)現(xiàn)教育出版與信息化的深度融合。本文將英語(yǔ)出版作為研究對(duì)象，以大學(xué)英語(yǔ)MOOC為切入點(diǎn)，分析大學(xué)英語(yǔ)MOOC的教學(xué)特征，提出MOOC背景下大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化教材建設(shè)的主要特點(diǎn)，涵蓋“教學(xué)資源多樣化、動(dòng)態(tài)化、數(shù)字化，教學(xué)媒介多元化、網(wǎng)絡(luò)化、平臺(tái)化，教材內(nèi)容個(gè)性化、泛在化、微課化”三個(gè)方面，進(jìn)而提出基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化教材建設(shè)的相關(guān)發(fā)展策略。

一、大學(xué)英語(yǔ)MOOC化教學(xué)的特征

根據(jù)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》、《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》和《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》精神，建設(shè)大規(guī)模在線開放課程已成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，是加快實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。目前，越來越多的專家深入分析了MOOC的教育理念及特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體情況，提出將MOOC融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，整合英語(yǔ)教學(xué)資源，建設(shè)英語(yǔ)MOOC教程，為學(xué)生提供更多的課程選擇，以期促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

1.教學(xué)內(nèi)容精煉，體系模塊化

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，MOOC作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，巧妙設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，以視頻方式呈現(xiàn)，其中穿插視頻問題以監(jiān)測(cè)學(xué)生的線下學(xué)習(xí)情況。每一個(gè)微視頻都凝聚了教師智慧、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)講解的質(zhì)量比單個(gè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)更高。以河南科技大學(xué)國(guó)家級(jí)精品課程《大學(xué)英語(yǔ)》為例，基于各個(gè)教學(xué)單元的課程視頻分為五個(gè)模塊，即Lead-in Activities、 Cultural Background、Text Analysis、 Writing Skills、 Vocabulary & Structure。通過不同知識(shí)模塊的設(shè)計(jì)，教師能夠從引入話題、了解話題文化背景、熟悉單元結(jié)構(gòu)、單元寫作技巧、構(gòu)詞法等由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，從聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)和愛課程平臺(tái)在互動(dòng)教學(xué)層面上的創(chuàng)新值得借鑒。在MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可通過討論區(qū)及時(shí)發(fā)帖反饋其在學(xué)習(xí)中遇到的難題，教師通過MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，線上與學(xué)生展開討論并答疑。這樣，教師既能及時(shí)有效地教授學(xué)生，也能幫助自身及時(shí)調(diào)整面授的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。MOOC還設(shè)有學(xué)生討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生討論教師布置的作業(yè)題目，大大提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)手段多樣化，教學(xué)方式多模態(tài)化

學(xué)生通過MOOC平臺(tái)自主觀看課程視頻，基于各個(gè)模塊設(shè)置單元知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過線上交流區(qū)與教師進(jìn)行互動(dòng)答疑。同時(shí)，針對(duì)線上較為集中的問題，教師可以在面授課中與學(xué)生共同探討。教師也可以通過一系列教學(xué)活動(dòng)，如課堂陳述、小組合作、同伴互評(píng)、調(diào)查報(bào)告等檢測(cè)學(xué)生線下學(xué)習(xí)情況并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，學(xué)生在觀看Power of Music的視頻后，可在討論區(qū)與教師互動(dòng)討論視頻中出現(xiàn)的問題，教師通過發(fā)帖、回帖的方式及時(shí)解答學(xué)生問題。

3.個(gè)性化教學(xué)，滿足個(gè)體需求

MOOC平臺(tái)上各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)模塊由各微視頻組合而成，學(xué)生可以反復(fù)觀看微視頻進(jìn)而掌握知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)。MOOC平臺(tái)為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)自己的認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可自主選擇適合自己的教學(xué)資源，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。以河南科技大學(xué)的《大學(xué)英語(yǔ)》為例，其教學(xué)內(nèi)容依據(jù)不同的主題，將各個(gè)單元分為不同模塊，各個(gè)模塊由5個(gè)5—10分鐘的微視頻構(gòu)成并配有英語(yǔ)字幕，方便學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力點(diǎn)擊觀看。視頻中還加入問題，以方便學(xué)生了解該部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容還配有相應(yīng)的課件、單元測(cè)試、期末測(cè)試，學(xué)生可通過對(duì)各個(gè)單元的學(xué)習(xí)及時(shí)檢測(cè)自己的掌握情況。

4.教學(xué)反饋及時(shí)，提高教學(xué)成效

教學(xué)反饋是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段，因此，實(shí)施多元評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，是MOOC平臺(tái)比較注重的方面。大學(xué)英語(yǔ)MOOC測(cè)評(píng)體系應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，通過學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等，而且有利于學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力等。

二、MOOC背景下的大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化教材建設(shè)研究

MOOC英語(yǔ)教學(xué)打破了時(shí)空、地域的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，MOOC所帶來的新教學(xué)模式必須要有與之相配套的英語(yǔ)教材。盡管現(xiàn)有MOOC平臺(tái)較多，但也無(wú)法取代紙質(zhì)教材、參考書和習(xí)題集等，學(xué)生在MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要與之相配套的MOOC紙質(zhì)教材，以便幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與鞏固知識(shí)。

數(shù)字化教材主要指以現(xiàn)代技術(shù)為依托，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以多種媒介、多種用途以及多元化的教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的配套出版物。數(shù)字化教材利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，集文字、圖片、音頻、視頻等多種元素于一體，是一種數(shù)字形態(tài)的多媒體教學(xué)材料。數(shù)字化教材極大滿足了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)提高教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量起到促進(jìn)作用，是促進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)改革的重要手段。因此，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教材內(nèi)容所呈現(xiàn)的形式也在不斷變化，從單一的紙質(zhì)教材發(fā)展到電子產(chǎn)品、視頻教學(xué)產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)產(chǎn)品、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)庫(kù)及教學(xué)服務(wù)平臺(tái)等，這些以教學(xué)內(nèi)容為核心，通過不同的編寫方式，將教材內(nèi)容的精華從聽、說、讀、寫、連等多維角度呈現(xiàn)給師生，形成立體化、直觀化的教學(xué)資源庫(kù)。

1.教學(xué)資源多樣化、動(dòng)態(tài)化、數(shù)字化

實(shí)現(xiàn)MOOC教材教學(xué)資源數(shù)字化，需要將教學(xué)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以視頻、音頻、圖片等形式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生可采用網(wǎng)絡(luò)憑條學(xué)習(xí)或運(yùn)用二維碼關(guān)聯(lián)出版社教學(xué)資源平臺(tái)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，極大滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣。利用數(shù)字技術(shù)，教材可以承載各種教學(xué)演示、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)監(jiān)督、學(xué)生電子檔案管理等信息，通過多渠道多途徑將教材內(nèi)容滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)資源動(dòng)態(tài)化。例如，英語(yǔ)教材在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或交際出現(xiàn)時(shí)，情景設(shè)置智能引擎搜索，便于學(xué)生及時(shí)查詢以及與教師交流。教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)生測(cè)試則可完成外在輸出式的形成性考核，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的共性問題，以測(cè)促學(xué)、以測(cè)促教。

2.教學(xué)媒介多元化、網(wǎng)絡(luò)化、平臺(tái)化

網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字化教材不僅可以提供大量豐富的多媒體、動(dòng)態(tài)化教學(xué)資源，而且可以提供一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，如教學(xué)內(nèi)容資源數(shù)字化系統(tǒng)、智能引擎搜索服務(wù)系統(tǒng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教師互動(dòng)系統(tǒng)、討論區(qū)交流服務(wù)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)與管理系統(tǒng)、水平能力測(cè)試與題庫(kù)系統(tǒng)等。數(shù)字教材多元化、平臺(tái)化、網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)現(xiàn)、開發(fā)、推廣及應(yīng)用需要各方共同參與、協(xié)同完成。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需要出版社和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商提供強(qiáng)大的技術(shù)支持和資金保證;學(xué)生是線上資源的獲取者，是平臺(tái)學(xué)習(xí)的使用者和參與者;教師是數(shù)字化平臺(tái)資源的使用者和實(shí)踐者;出版社是總體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者，是資源整合與集成、平臺(tái)與教材開發(fā)的運(yùn)營(yíng)者。

3.教材內(nèi)容的個(gè)性化、泛在化、微課化

以慕課資源為基礎(chǔ)的數(shù)字化教材建設(shè)，教材內(nèi)容往往以微課為基礎(chǔ)，短小精悍、主題明確、形式活潑，時(shí)長(zhǎng)不超過15分鐘，學(xué)生可利用手機(jī)移動(dòng)端APP進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)有效性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和問題解決能力。為了更好地提高學(xué)生各方面的能力，在進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)的過程中，MOOC教材也應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性和個(gè)性化作為考慮重點(diǎn)，應(yīng)涵蓋不同學(xué)科，滿足不同語(yǔ)言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。

綜上所述，以MOOC為背景的大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化教材的建設(shè)已成為高校建材建設(shè)與改革的主要趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教材數(shù)字化出版是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。數(shù)字化教材呈現(xiàn)的全方位、多角度、智能型、便攜型等特點(diǎn)打破了時(shí)間、空間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)，教學(xué)模式也更加靈活、便捷、更趨于多元化。

|參考文獻(xiàn)|

[1]許丹丹. MOOC背景下以課程開發(fā)為核心的大學(xué)英語(yǔ)教材出版研究[J]. 出版廣角，2016（2）：81-82.

[2]單麗雯. 基于移動(dòng)端的高校教材出版創(chuàng)新：數(shù)字化、微課化——以大學(xué)英語(yǔ)教材為例[J]. 中國(guó)出版，2017（18）：41-45.

[3]房慧. 淺析國(guó)際化視野下大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫特點(diǎn)—以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）為例[J]. 出版廣角，2019（15）：77-79.

[4]謝娜. 基于MOOC教學(xué)的高校英語(yǔ)教材出版轉(zhuǎn)型升級(jí)[J]. 黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：34-38.

[5]王國(guó)君. 從教學(xué)改革談大學(xué)英語(yǔ)教材數(shù)字化出版的創(chuàng)新[J]. 出版廣角，2015（15）：98-99.

[6]趙君，葛樹慧. 大學(xué)英語(yǔ)教材數(shù)字化出版建設(shè)思路[J]. 出版廣角，2016（14）：77-79.

[7]程曉堂. 英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[8]岳庚吉. MOOC 背景下數(shù)字化教材建設(shè)研究[J]. 武警學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）：91-93.