趙彥

摘 要：群文閱讀是當(dāng)前閱讀教學(xué)中深受重視的一種閱讀教學(xué)方式，規(guī)定時間內(nèi)，師生在共同構(gòu)建的一組文本中，圍繞同一主題展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了個性化閱讀的教學(xué)目標(biāo)，拓展了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的閱讀能力，在小學(xué)生語文群文閱讀教學(xué)中重視策略的運(yùn)用，可以有效提升閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;策略

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，由于受到教學(xué)觀念的影響，閱讀教學(xué)與文本脫離，單純分解傳授知識，割裂了文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，影響了學(xué)生對文本的整體把握。因?yàn)橹皇强菰餀C(jī)械地分析，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀教學(xué)效率低下。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)策略，以提升學(xué)生獨(dú)立思考、審美能力，拓展學(xué)生的知識面，增加閱讀量，從而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材選文篇目豐富，文體特色鮮明，在教學(xué)中，老師可就課內(nèi)多個文本整合一起設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)，通過關(guān)聯(lián)文本之間的相似性，對文本重新進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)開展群文閱讀教學(xué)。

一、教材內(nèi)多篇文本整合的形式

現(xiàn)行小學(xué)語文教材在編排體例上，以單元為主線，圍繞主題進(jìn)行教學(xué)，一般來說一個單元組合的文本有四五篇，這為群文閱讀教學(xué)的進(jìn)行提供了可能。在教學(xué)中，老師可整合單元文本進(jìn)行重新組合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維能力。在進(jìn)行教材單元內(nèi)的多文本群文閱讀教學(xué)時，最主要的是要做好文本的重新編組，在整合文本時，為了同一主題的需要，可就單元內(nèi)的文本或跨單元的文本進(jìn)行組合，只有這樣，群文閱讀教學(xué)才能順利開展。

1.確定同一“議題”

在群文閱讀教學(xué)中，議題是統(tǒng)帥，是群文閱讀執(zhí)行的先決條件。目前小學(xué)語文教材在編排時，以人文主題進(jìn)行文本關(guān)聯(lián)，由于選文跨度大，范圍廣，導(dǎo)致一個單元內(nèi)篇目之間的相關(guān)性較弱，人文特征不明顯，所以在進(jìn)行群文閱讀設(shè)計(jì)時，老師一定要做好教材的重組，使文本之間的相關(guān)性增強(qiáng)，范圍變小，人文主題特征更明顯，這樣極有利于開展群文閱讀教學(xué)，學(xué)生對群文素材的意義理解才能具體。比如在部編本二年級上冊第三單元，選了《曹沖稱象》《玲玲的事》等幾篇關(guān)于兒童生活的文章。在教學(xué)中老師會發(fā)現(xiàn)，“兒童生活”這個主題范圍太大，而且文本之間的關(guān)聯(lián)性也很弱，因此在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，老師可對單元主題進(jìn)行調(diào)整，將群文閱讀的議題變?yōu)椤扒谟谒伎?，善想對策”，這樣一來文本之間的主題相關(guān)性變得更為具體，學(xué)生通過文本內(nèi)容的閱讀理解，引導(dǎo)他們對生活中的問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)了他們的審美思維能力。

2.重組文本順序

因?yàn)槭菍滩奈谋具M(jìn)行組合作為群文閱讀教學(xué)的素材，所以在確定同一主題之后，為了有序開展教學(xué)，必須要進(jìn)行文本順序的調(diào)整，只有這樣才能保證群文閱讀教學(xué)的有效開展。比如四年級人教版教材中的寫景文章都安排在第一、五單元，但是第一單元是關(guān)于自然景物類的，第五單元是關(guān)于建筑物類的，這兩個單元的文章都有很大的相似性，基于此，可以將這兩個單元設(shè)計(jì)為群文閱讀，把自然景色和建筑類景物文本設(shè)計(jì)為對比學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生對寫景類文本有了更深入的了解。

二、做好文本擴(kuò)展選擇

在將教材內(nèi)的多篇文本設(shè)計(jì)成群文閱讀教學(xué)素材時，因?yàn)榻滩牡奈谋緮?shù)量有限，為了群文閱讀教學(xué)的進(jìn)行，這時根據(jù)確定的主題進(jìn)行文本素材的擴(kuò)展，增加群文閱讀的文本數(shù)量，形成閱讀合力，拓展學(xué)生的知識面，這就要求老師在選擇文本時不能局限于教材，而要做好課外文本的引入，讓其更好地服務(wù)于主題。比如關(guān)于描寫春天的文章，在部編教材二年級下冊第一單元中共選了四篇文章，可是在北方學(xué)校教學(xué)時，三月的春天季節(jié)特征不夠明顯，這時老師可對文本進(jìn)行拓展，引入一些寫初春的文章，讓學(xué)生在閱讀中獲得情感上的體驗(yàn)。

語文教材是教學(xué)的依據(jù)，作為老師要教好教材，而不是教教材，要在教材選文的基礎(chǔ)上做好調(diào)整和擴(kuò)展，使其更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、多文本“群文閱讀”教學(xué)的效果

1.有效提高學(xué)生的閱讀成績

小學(xué)主要是通過學(xué)生的成績來檢測教學(xué)效果，語文考試中可能出現(xiàn)與教材相關(guān)的內(nèi)容，或者直接以課文作為考試的材料，這就要求老師在群文閱讀教學(xué)時，要有效拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生把握文章的寫作技巧和藝術(shù)手法，理解文本的內(nèi)涵，將知識遷移內(nèi)化為自己的能力，在這點(diǎn)上，群文閱讀教學(xué)有著得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)槿何拈喿x的多文本，拓展了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)，提升了閱讀能力，能夠在短時間內(nèi)把握文本內(nèi)容，處理文本信息，所以利用群文閱讀教學(xué)策略可有效提高學(xué)生的成績。

2.減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)是以單篇目的形式完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時間長，加重了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而采用群文閱讀教學(xué)的方式，老師在教學(xué)時，可將多個文本進(jìn)行調(diào)整、組合，在同一議題之下，在單位時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，提升了教材的使用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解了文本內(nèi)涵，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓師生在輕松高效的環(huán)境下，完成了教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)效率。

比如六年級第三單元的原教材人文主題是“心靈之歌”，教材的主題比較抽象，在進(jìn)行教學(xué)時可進(jìn)行主題的調(diào)整，變換為“樂于助人”，藝術(shù)手法學(xué)習(xí)確定為“故事里的伏筆”，這樣一來，可利用《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》《窮人》這四篇文章作為同一議題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，明確了幫助別人的正確方法，掌握了文本的藝術(shù)手法——“伏筆”的運(yùn)用。

總之，群文閱讀教學(xué)是現(xiàn)行語文閱讀教學(xué)中得到人們普遍認(rèn)可的一種高效的閱讀教學(xué)方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要借鑒并運(yùn)用好這種教學(xué)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀，提升他們的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

傅麗.淺析群文閱讀中的“議題”[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018.

編輯 高 瓊