董新玲

摘 要：目前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)主要以知識(shí)傳授為主，但小學(xué)生天性愛(ài)玩，很難在整節(jié)課上都集中注意力，難以始終積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性無(wú)疑可以吸引小學(xué)生的注意力，增加小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;注意力

數(shù)學(xué)是人們?nèi)粘Ｉ睢⑷粘趧?dòng)、日常學(xué)習(xí)中不可缺少的工具，數(shù)學(xué)為其他學(xué)科學(xué)習(xí)提供了思想、語(yǔ)言、方法，是一切重大發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，數(shù)學(xué)也是一門(mén)可以充分鍛煉人們邏輯思維能力、解決問(wèn)題能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)科。但是，成功的教學(xué)需要的并不僅僅是基礎(chǔ)，而是能夠在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，甚至能夠在課堂上提高掌握知識(shí)的運(yùn)用能力。但是，想要有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，必然要不斷激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改背景下，情境教學(xué)成為我國(guó)課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方式，適宜的情境教學(xué)能夠充分吸引小學(xué)生的注意力，能夠最大程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷求知，不斷探索，不斷進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極影響，在合適的情況下創(chuàng)設(shè)情境，充分吸引小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生融入情境，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)求知，最大程度上提升課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中要充分利用課本內(nèi)容，及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行角色扮演[1]。比如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)（新北師大版）第三單元“數(shù)一數(shù)與乘法”時(shí)，教師可以及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，將小學(xué)生帶入數(shù)一數(shù)的活動(dòng)中，比如教師扮演圣誕老爺爺，在圣誕節(jié)分糖，每一個(gè)小朋友分一塊糖，只給班上的××小朋友，那要幾塊糖呢？小學(xué)生自然可以答出：1塊，因?yàn)?×1=1。然后教師可以繼續(xù)扮演圣誕老爺爺，這一次每一個(gè)小朋友給2塊糖，只給班上的××小朋友，那要給幾塊糖呢？小學(xué)生自然可以答出：2塊，因?yàn)?×1=1。反復(fù)進(jìn)行圣誕老爺爺?shù)慕o糖游戲，就可以初步讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法。然后，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)大型情境（買(mǎi)賣(mài)水果），讓小學(xué)生3人一組，假設(shè)2個(gè)小朋友都要買(mǎi)2個(gè)水果，水果店老板賣(mài)出了幾個(gè)水果。循環(huán)進(jìn)行，不斷增加買(mǎi)水果的數(shù)目，充分吸引小學(xué)生，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、動(dòng)靜結(jié)合，強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分時(shí)候是教師帶領(lǐng)小學(xué)生一起學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，小學(xué)生大部分時(shí)候都處于“靜”這一狀態(tài)。雖然現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，但是因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生的年紀(jì)比較小。所以，大多數(shù)情況下，小學(xué)生除了動(dòng)腦子基本沒(méi)有“動(dòng)”的機(jī)會(huì)。但是，在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)讓小學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腳也能夠讓小學(xué)生更簡(jiǎn)單、更深刻地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣能充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。比如教師在教學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下學(xué)期（新北師大版）的“認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角”時(shí)，提前讓小學(xué)生準(zhǔn)備好三角尺，并初步帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)了直角、銳角、鈍角后，讓小學(xué)生明白銳角比直角小，鈍角比直角大，直角是個(gè)90°角后，可以讓小學(xué)生在草稿紙上畫(huà)兩條相交的橫線(xiàn)，而后讓小學(xué)生自己辨認(rèn)，哪一個(gè)是直角、哪一個(gè)銳角、哪一個(gè)是鈍角?；蛘?，教師可以在講臺(tái)上舞動(dòng)自己的雙手，讓小學(xué)生深入認(rèn)識(shí)直角、銳角、鈍角?；蛘?，教師可以讓小學(xué)生互相提問(wèn)，互相演示角，互相回答，讓小學(xué)生全面動(dòng)起來(lái)，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系生活，充分吸引小學(xué)生的注意力

小學(xué)生的天性愛(ài)玩，教師在改革教學(xué)方法的時(shí)候，需在充分了解課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理引入新式教學(xué)方法的時(shí)候?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，從而吸引小學(xué)生的注意力[3]。比如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)（新北師大版）“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以讓小學(xué)生提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的假錢(qián)，在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，首先并不告知小學(xué)生本次課堂講什么，而是詢(xún)問(wèn)小學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識(shí)“錢(qián)”，如果認(rèn)識(shí)，讓小學(xué)生一一指出每一張錢(qián)是多少，一一回答一遍。在小學(xué)生都能夠答出每一張錢(qián)的大小后，提出問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活。比如，“小朋友，一支鉛筆要多少錢(qián)？”“一塊橡皮擦要多少錢(qián)？”“一個(gè)卷筆刀要多少錢(qián)？”“一個(gè)籃球要多少錢(qián)？”循序漸進(jìn)，不斷與小學(xué)生生活相聯(lián)系，并在回答問(wèn)題時(shí)，要求小學(xué)生拿出相應(yīng)面額的錢(qián)，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉彩紅.激發(fā)興趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].散文百家（下），2018（6）：209.

[2]焦小蘭.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（34）：28.

[3]蔣慧嬋.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（27）：109.

編輯 謝尾合