羅 琪，譚志剛，賀仕剛，呂新姣，譚 棲

(南華大學(xué) 體育學(xué)院，湖南衡陽(yáng) 421001)

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著大學(xué)生招生規(guī)模擴(kuò)張，人們對(duì)于本科素質(zhì)教育越來越重視。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本，教師教學(xué)能力直接關(guān)乎高素質(zhì)人才產(chǎn)出質(zhì)量，重視大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)也成為了各大高校創(chuàng)“雙一流”品牌的發(fā)展重點(diǎn)與策略。習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會(huì)第六次會(huì)議強(qiáng)調(diào)，深化教育教學(xué)改革，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。高校體育教學(xué)是高校教育工作中重要組成部分，體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)更能體現(xiàn)“雙一流”大學(xué)培養(yǎng)人才的品牌效應(yīng)，重視高校體育教師教學(xué)水平是體育教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高體育教育質(zhì)量、辦好本科滿意教育的關(guān)鍵，推進(jìn)學(xué)校深化教育教學(xué)改革，對(duì)提升體育教師專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。

1. 高校體育教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵

國(guó)外學(xué)者博耶[1]，在大學(xué)教授工作的重點(diǎn)提出，大學(xué)分為四種學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)；整合學(xué)術(shù)；應(yīng)用學(xué)術(shù)；教學(xué)學(xué)術(shù)。把教學(xué)學(xué)術(shù)看作是一種學(xué)術(shù)研究，崇尚教學(xué)學(xué)術(shù)，賦予教學(xué)與科研同等地位，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)和科研對(duì)立局面[2]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高校體育教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵闡述為：體育教師在體育教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德，其中包括學(xué)習(xí)能力(運(yùn)動(dòng)技能與體育理論知識(shí))、創(chuàng)新能力(教學(xué)方法的開發(fā)與新穎的教學(xué)模式)、溝通能力(準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系融洽)、科研能力(實(shí)驗(yàn)技術(shù)與邏輯推理)、教學(xué)能力(教學(xué)設(shè)計(jì)、組織能力、課堂氣氛)、基礎(chǔ)知識(shí)能力(計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等級(jí))[3]。體育教學(xué)學(xué)術(shù)要求體育教師具備了全面的教學(xué)能力，以體育課為載體，教學(xué)方法為媒介，創(chuàng)新有效地傳授學(xué)生教學(xué)觀念與教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。

2. 提升體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)的諸多困境

體育教學(xué)學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)不足。部分高校體育教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)性的認(rèn)識(shí)，還停留在向受教育者機(jī)械化地傳播運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)的程度，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中處于中心地位的重要性，教學(xué)方法比較傳統(tǒng)單一，體育理論基礎(chǔ)知識(shí)仍需加強(qiáng)。調(diào)查高校體育教師培訓(xùn)進(jìn)修內(nèi)容大多數(shù)以實(shí)踐操作為主，理論研究培訓(xùn)很少開展，雖然短期進(jìn)修可以豐富教師上課內(nèi)容，滿足內(nèi)在需求，但是像這種照搬內(nèi)容方法傳授給學(xué)生，被動(dòng)學(xué)習(xí)顯然是不合理的。體育課作為高校一門公選課，教師教學(xué)任務(wù)非常重，在完成“量”的同時(shí)，“質(zhì)”就很難確保，不利于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展。

“教學(xué)”與“科研”二者分離。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)研究甚多，其中部分大學(xué)教師對(duì)“教學(xué)”與“科研”理解過于強(qiáng)調(diào)二者的差異性。部分大學(xué)教師被定義為教學(xué)人員與科研人員兩種角色，教學(xué)人員一心以教學(xué)為主，視教學(xué)過程為核心職責(zé)，將擬定的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)傳播給學(xué)生，“流水式”教學(xué)使教師忽略了教學(xué)是一種教師與學(xué)生互動(dòng)交流研究過程，舒爾曼[4]的研究中把教學(xué)看作是一種反思式的探究活動(dòng)，教學(xué)過程要注重學(xué)生自身接受能力狀況，還要考慮各環(huán)境帶來的效果，以及課后總結(jié)、反思到教學(xué)中去?？蒲腥藛T認(rèn)為自己的使命是實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)真理，以發(fā)表論文、著作、專利、科研成果、申報(bào)課題、技術(shù)項(xiàng)目等為形式，得到學(xué)術(shù)界認(rèn)可，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究，為社會(huì)發(fā)展、提高人民生活水平而奮斗，但花在教學(xué)方面精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，認(rèn)為教學(xué)意義不大，沒有科學(xué)研究?jī)r(jià)值,不能獲得實(shí)質(zhì)性財(cái)富。如果一再?gòu)?qiáng)調(diào)二者個(gè)性問題，忽視本科“教學(xué)”與“科研”的一致性原則的話，將脫離了大學(xué)教育為本的終極目標(biāo)，遏制了教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展。

激勵(lì)機(jī)制不健全。高校教師激勵(lì)機(jī)制是調(diào)動(dòng)教師工作積極性，評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)和教學(xué)能力的一種長(zhǎng)效機(jī)制，目前，“重科研，輕教學(xué)”這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教師對(duì)待工作的態(tài)度，“得科研者得天下”已成為教師追求物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的主要途徑。在學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)方面，科研方面以論文形式、著作、專利、科研成果、申報(bào)課題、技術(shù)項(xiàng)目等為主要業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)；教學(xué)以課時(shí)工作量、班級(jí)量進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，完成教學(xué)任務(wù)即可，兩者業(yè)績(jī)值不同，科研業(yè)績(jī)值比較高，科研工作者得到的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)遠(yuǎn)超過教學(xué)工作者。在評(píng)聘方面，多以課題數(shù)量，論文篇數(shù)，項(xiàng)目難易程度為標(biāo)準(zhǔn)，折合成量化進(jìn)行職稱競(jìng)爭(zhēng)評(píng)聘、年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先；教學(xué)方面競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不大。在教師精神層面上，管理層更是用科研成果來評(píng)價(jià)教師的能力，將科研水平好的教師視為核心骨干教師，科研工作者獲得至高無上的聲望和地位?？蒲谐蔀榱梭w育教師的“主業(yè)”，教學(xué)卻成了“副業(yè)”，主次顛倒，降低了教師教學(xué)的積極性， 難以保障高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 構(gòu)建高校體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)相適應(yīng)的制度保障體系

樹立正確的體育教學(xué)學(xué)術(shù)理念。體育教師要注重學(xué)生發(fā)展，重視師生互動(dòng)，教師與學(xué)生之間互相交流，及時(shí)反饋，用理論與實(shí)踐知識(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)，研究教學(xué)過程并進(jìn)行探討，才是體育教學(xué)學(xué)術(shù)的本質(zhì)。這需要教師具備扎實(shí)的理論知識(shí)，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生鍛煉。體育教師不僅要有較高的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，而且要不斷豐富體育教學(xué)理論，自覺揣摩教學(xué)事物，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集中利用好教學(xué)資源，全面考慮學(xué)生將面臨的突發(fā)因素，確保每堂體育課的質(zhì)量，不要一味追求完成課時(shí)量，可適當(dāng)減輕教學(xué)任務(wù)，精心安排教學(xué)過程，重新認(rèn)識(shí)體育教學(xué)學(xué)術(shù)，創(chuàng)造全體師生的放心課程品牌，提高體育教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

科教融合，構(gòu)建體育教學(xué)學(xué)術(shù)共同體。體育教師要在潛移默化中轉(zhuǎn)變“科研”與“教學(xué)”的觀念，不能將二者分離，既不能將教師單看作是一名教學(xué)人員，也不能給教師定義只為科研人員，要同時(shí)具備教學(xué)學(xué)術(shù)與科研學(xué)術(shù)能力，為體育教師在學(xué)科建設(shè)中站穩(wěn)根基?！翱蒲小迸c“教學(xué)”互相交叉融合，合二為一，科研理論成果可以促進(jìn)教學(xué)，為教師轉(zhuǎn)化為最新知識(shí)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，用科研出來的數(shù)據(jù)成果去指導(dǎo)體育訓(xùn)練，選材，提高競(jìng)賽成績(jī)。教學(xué)同時(shí)又豐富了科研內(nèi)容，教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)許多新事物，帶給科研靈感，幫助學(xué)生尋求新思路，為科研所用，達(dá)到教學(xué)豐富科研，科研促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)效果。

構(gòu)建體育教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，搭建互動(dòng)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)?？蒲谐晒梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)信息化模式，達(dá)到成果資源共享目的，促進(jìn)科學(xué)研究發(fā)展。同樣，教學(xué)學(xué)術(shù)也可以采用這種模式，以提高教學(xué)質(zhì)量為第一要義，幾所高校共同聯(lián)合成一個(gè)學(xué)術(shù)圈，通過賽課、看課、評(píng)課、教學(xué)反思等形式，給予高校體育教師一個(gè)學(xué)習(xí)、觀摩、競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，交流心得，探索教學(xué)奧妙之道，總結(jié)并記錄好存檔，可供學(xué)術(shù)共同體教師資源共享。也可跨學(xué)科專業(yè)化合作，高校體育教師應(yīng)敢于“走出去”學(xué)習(xí)不同學(xué)科教師的授課方式，其中特有的課堂氣氛，教法與學(xué)法，教學(xué)創(chuàng)新與特色，教學(xué)效果，教師魅力等有利的教學(xué)智慧，引入體育課堂中去。對(duì)那些考慮不周的環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)識(shí)與反思，以避免在體育課中發(fā)生類似的事件，通過理論-實(shí)踐-再理論-再實(shí)踐，反復(fù)促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

完善體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)體育教師投身教學(xué)學(xué)術(shù)事業(yè)。首先，要尊重體育教師學(xué)術(shù)自由權(quán)利，落實(shí)學(xué)術(shù)自由政策，在不違背教學(xué)大原則下，讓高校體育教師在教學(xué)方面獲得更多的教學(xué)權(quán)利，自主創(chuàng)新，自主發(fā)揮教學(xué)過程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容模式，提高體育教師對(duì)教學(xué)工作的滿意度，熱愛體育教學(xué)工作，將其看作為一種榮耀、成就、責(zé)任。其次，要保障體育教師工作待遇條件，強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)的地位，加大教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)范圍，組織教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，具體而言，可組織體育教師申報(bào)“放心課程”，“優(yōu)質(zhì)課”，“金講臺(tái)”，院、校、省教學(xué)比武等活動(dòng)，增多教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，重視教學(xué)競(jìng)賽名次的分量，授予科研與教學(xué)同等的業(yè)績(jī)值，適時(shí)提高課時(shí)系數(shù)，改善教師超課時(shí)費(fèi)，引導(dǎo)體育教師回歸本科教學(xué)。另外，評(píng)聘職稱、年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面應(yīng)全面評(píng)價(jià)教師是否合格，既考慮科研學(xué)術(shù)方面，還需考慮教學(xué)學(xué)術(shù)方面，支持教學(xué)改革工作，響應(yīng)新教改政策，發(fā)表教學(xué)方面的論文的體育教師重點(diǎn)發(fā)展，在競(jìng)爭(zhēng)同等條件下，更看重體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力，教學(xué)工作達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者可優(yōu)先晉升。對(duì)那些教學(xué)學(xué)術(shù)能力欠缺，教學(xué)態(tài)度不好，學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)效果較差，沒有完成基本教學(xué)任務(wù)，年度出現(xiàn)教學(xué)事故的體育教師不予通過評(píng)選。管理層還要對(duì)科研人員與教學(xué)人員一視同仁，給予教學(xué)工作者更多的精神榮譽(yù)，尊重教學(xué)人才。在教師崗位上(教學(xué)型人才、科研型人才、教研型人才)，引導(dǎo)體育教師走教研型人才道路，扮演科研、教學(xué)兩個(gè)角色，合理分配二者精力，保質(zhì)保量地完成教研型人才任務(wù)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)。

4. 結(jié)語(yǔ)

崇尚高校體育教學(xué)學(xué)術(shù)，重塑體育教學(xué)中心地位，推進(jìn)學(xué)校深化教育教學(xué)改革，應(yīng)該樹立正確的體育教學(xué)學(xué)術(shù)理念；科教融合，構(gòu)建體育教學(xué)學(xué)術(shù)共同體；完善體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)體育教師投身教學(xué)學(xué)術(shù)事業(yè)。不斷提升高校體育教學(xué)質(zhì)量，保障體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)制度，是本研究今后努力的方向。