卜冰華

（湖南第一師范學(xué)院圖書館，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。推動(dòng)數(shù)據(jù)資源的開發(fā)與應(yīng)用成為各國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略。2012年，聯(lián)合國(guó)發(fā)布大數(shù)據(jù)政務(wù)白皮書《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機(jī)遇》，探討如何利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)促進(jìn)全球發(fā)展[1]；2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，大力推動(dòng)大數(shù)據(jù)的發(fā)展和應(yīng)用[2]；2016年，在國(guó)家“十三五”規(guī)劃綱要中明確提出實(shí)施國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略[3]。受大數(shù)據(jù)環(huán)境的影響，科學(xué)研究邁向數(shù)據(jù)密集型科研范式，數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為科研人員必備技能之一。高校大學(xué)生作為未來科研和數(shù)據(jù)管理的主力軍，數(shù)據(jù)素養(yǎng)至關(guān)重要，提升大學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)的新型人才，是高校教育工作者不可推卸的責(zé)任。筆者通過對(duì)中美高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論研究與實(shí)踐進(jìn)行宏觀比較與分析，找出制約國(guó)內(nèi)高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，并以此為切入點(diǎn)，探索高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的可實(shí)施路徑，為高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展提供參考。

1 美國(guó)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論研究與實(shí)踐進(jìn)展

20世紀(jì)80年代，美國(guó)社會(huì)對(duì)中學(xué)教育的高度重視，引發(fā)了民眾對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的思考，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的雛形得以產(chǎn)生與構(gòu)建[4]。數(shù)據(jù)密集型科研范式的興起，以及科研資助機(jī)構(gòu)對(duì)科研人員提出的數(shù)據(jù)管理能力和共享要求日益提升，客觀上推動(dòng)了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究迅速發(fā)展。

美國(guó)高校圖書館紛紛開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐研究。加州大學(xué)洛杉磯分校圖書館與社會(huì)學(xué)學(xué)院合作，開展嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程教學(xué)實(shí)踐，并提出了社會(huì)科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)模塊[5]。加州大學(xué)伯克利分校圖書館建立數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室，并使用網(wǎng)絡(luò)軟件SDA 給本科生開設(shè)經(jīng)濟(jì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析技能[6]。伊利諾伊大學(xué)、北卡羅來納大學(xué)、麻省大學(xué)、俄勒岡州立大學(xué)圖書館開設(shè)了數(shù)據(jù)管理課程，提供數(shù)據(jù)意識(shí)、知識(shí)和技能方面的教育與培訓(xùn)[4]。哈佛大學(xué)圖書館、教務(wù)處、IQSSData-verse 網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)服務(wù)部（HUIT）共同創(chuàng)立了科研數(shù)據(jù)合作RDC）項(xiàng)目，由來自哈佛大學(xué)的17個(gè)研究團(tuán)隊(duì)和機(jī)構(gòu)為哈佛大學(xué)的研究人員提供全新的數(shù)據(jù)生命周期服務(wù)[7]。華盛頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院圖書館、耶魯大學(xué)圖書館利用Libguides 建立了科學(xué)數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航，幫助研究者了解科學(xué)數(shù)據(jù)管理的方法、工具與可利用資源，提供數(shù)據(jù)服務(wù)[8]。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究還獲得了各種研究基金和機(jī)構(gòu)的支持。2007年，NSF 資助雪城大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院教授秦健和JohnD’Ignazio開展了科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)項(xiàng)目（SDL），主要通過創(chuàng)建科研數(shù)據(jù)課程，幫助各學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)管理和科學(xué)數(shù)據(jù)的基本知識(shí)與技能[9]。美國(guó)博物館和圖書館服務(wù)學(xué)會(huì)（IMLS）也資助了一系列數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育項(xiàng)目。其中，2010年馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院和伍斯特大學(xué)理工學(xué)院每年獲取資助，聯(lián)合測(cè)試研究生、本科生在科學(xué)領(lǐng)域數(shù)據(jù)管理方面的課程計(jì)劃框架，并建立了關(guān)于數(shù)據(jù)保存、管理和共享方面多個(gè)在線教學(xué)模塊[10]。2011年普渡大學(xué)、斯坦福大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、俄勒岡大學(xué)圖書館獲得資助，聯(lián)合開展了“數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓(xùn)”項(xiàng)目，旨在發(fā)展特定學(xué)科領(lǐng)域的研究生的信息素養(yǎng)教學(xué)[11]。

縱觀美國(guó)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究?jī)?nèi)容豐富，形式多樣，理論與實(shí)踐研究結(jié)合緊密，已形成了面向不同層次教育對(duì)象、多種教學(xué)方式并舉、教育服務(wù)與實(shí)體空間相融合的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)體系。

2 我國(guó)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論研究與實(shí)踐進(jìn)展

“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”一詞在我國(guó)最早出現(xiàn)在作者項(xiàng)華2011年發(fā)表的《論物理教育中數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)》一文中。自2013年繆其浩在《世界科學(xué)》雜志上指出大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來臨，了解大數(shù)據(jù)必須具備起碼的數(shù)據(jù)素養(yǎng)之后，國(guó)內(nèi)來自圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)、信息學(xué)院及圖書館的研究者開始關(guān)注大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育問題。國(guó)內(nèi)研究者在分析國(guó)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐案例的基礎(chǔ)上，從教育內(nèi)容、教育形式、教育策略、教育評(píng)價(jià)、圖書館服務(wù)等方面就我國(guó)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育進(jìn)行了探討。黃如花認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)采取分階段循序漸進(jìn)的方式教學(xué)，分為“初級(jí)階段”“進(jìn)階階段”以及“高級(jí)階段”，并對(duì)每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)[12]。蔡洪齊就面向?qū)W科的高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育特征與模式進(jìn)行了分析與研究，認(rèn)為面向?qū)W科的高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育可分為數(shù)據(jù)管理導(dǎo)航模式、理論課程教育模式和專項(xiàng)素養(yǎng)教育模式[13]。楊曉瓊提出了圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的合作路徑：與專業(yè)教師合作、與學(xué)生創(chuàng)新型學(xué)習(xí)合作、與數(shù)據(jù)庫(kù)提供商合作[14]。隆茜等人在綜合分析數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵及組成能力基礎(chǔ)上，分別針對(duì)高校師生、科研人員、個(gè)體、研究生構(gòu)建了數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)體系[15]。胡洋等人從參與者需求、館內(nèi)建設(shè)、教育教學(xué)和交互參與等方面，分析了數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)的層次結(jié)構(gòu)以及支撐層次建設(shè)的核心能力，并提出了我國(guó)大學(xué)圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)的發(fā)展路徑[16]。

為了解國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐情況，筆者面向全國(guó)各高校進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和問卷調(diào)查。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)僅有北京大學(xué)、武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等少數(shù)高校圖書館開展了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育相關(guān)活動(dòng)。并且，高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育形式多以講座、研討會(huì)為主，介紹數(shù)據(jù)管理分析軟件的操作與使用，以及本館所購(gòu)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)或部分網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源的使用方法與技巧。如北京大學(xué)以“一小時(shí)講座”的形式對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資源進(jìn)行了專題介紹[17]；上海交通大學(xué)在講座與培訓(xùn)中介紹了統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 應(yīng)用方法，以及Matlab使用技巧[18]。而目前國(guó)內(nèi)真正意義上的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程教育尚未有學(xué)校開設(shè)，很多高校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育僅依賴于嵌入式教學(xué)，將數(shù)據(jù)意識(shí)與知識(shí)嵌入到傳統(tǒng)的文檢課或信息檢索課教學(xué)中。如武漢大學(xué)圖書館面向研究生開設(shè)了《研究生學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范》MOOC 必修課，幫助研究生了解學(xué)術(shù)活動(dòng)的基本道德準(zhǔn)則和具體行為規(guī)范，其中涉及數(shù)據(jù)倫理與道德相關(guān)內(nèi)容[19]。

總之，國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究起步較晚，經(jīng)過近幾年的不斷探索，在理論研究上產(chǎn)生了較為豐富的研究成果，但教育實(shí)踐十分缺乏，并且數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育依賴信息素養(yǎng)教育，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。國(guó)內(nèi)急需將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，通過實(shí)踐探索提升理論研究深度，并進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。

3 中美高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育比較分析

縱觀中美高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐研究現(xiàn)狀，我國(guó)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究重理論、輕實(shí)踐的主要原因可歸結(jié)為以下4點(diǎn)。

3.1 數(shù)據(jù)意識(shí)淡薄，對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足

數(shù)據(jù)意識(shí)是指人們能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)的價(jià)值，知道數(shù)據(jù)在人們生活、生產(chǎn)實(shí)踐、尤其在科學(xué)研究等活動(dòng)中發(fā)揮越來越重要的作用，并且具備對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性[20]。

美國(guó)對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究起步較早，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境已經(jīng)形成，并且美國(guó)有從小學(xué)開始，面向中學(xué)生、大學(xué)生、研究生等社會(huì)不同層次人群的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，全民數(shù)據(jù)意識(shí)較強(qiáng)。相比之下，國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究晚了20余年，研究局限于理論，實(shí)踐較少，除了一些研究者和企業(yè)已開始關(guān)注對(duì)大數(shù)據(jù)的研究和利用外，還有很大一部分人對(duì)大數(shù)據(jù)的概念與價(jià)值缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。筆者在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)有許多圖書館員對(duì)“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”一詞并不熟悉，將信息素養(yǎng)等同于數(shù)據(jù)素養(yǎng)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育工作難以展開也是由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生、教師關(guān)注少所造成，甚至有部分圖書館員認(rèn)為當(dāng)前沒有必要開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。這些現(xiàn)象都說明教育者以及受教育者的數(shù)據(jù)意識(shí)淡薄，對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足。因此，有效開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐，首先必須提高相關(guān)人員的數(shù)據(jù)意識(shí)。

3.2 圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育人才缺乏

縱觀美國(guó)高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐，圖書館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中承擔(dān)起重要作用。為了解我國(guó)高校圖書館的師資實(shí)力，筆者以“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞在CNKI 上進(jìn)行了論文檢索，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，參與數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究的機(jī)構(gòu)共有60 個(gè)，研究人員97 人，主要來自于研究院所、信息管理學(xué)院、圖書館和其他教學(xué)院部。從機(jī)構(gòu)及個(gè)人的發(fā)文量來看，研究院所和信息管理學(xué)院的研究實(shí)力較強(qiáng)，無論是機(jī)構(gòu)總體發(fā)文量還是個(gè)人發(fā)文量都居于前列。參與研究的圖書館員較多，但十分分散，絕大部分圖書館只有1-2人，并且發(fā)文數(shù)量不超過兩篇。還有一些院部教師就某一專業(yè)、某一課程或教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)問題進(jìn)行了相關(guān)研究。

同時(shí)，筆者還通過問卷調(diào)查的形式對(duì)各高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的人員及結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查。接受調(diào)查的高校共計(jì)42 所，其中包括985 院校 4 所、211 院校 6 所、普通高校 32 所，地區(qū)范圍涉及7個(gè)省份，調(diào)查結(jié)果具有一定代表性。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)絕大部分高校圖書館從事信息素養(yǎng)教育工作的人員不超過5 人，學(xué)歷以碩士為主，博士人才偏少。由此可見，我國(guó)高校圖書館無論在數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究水平上，還是從事教育實(shí)踐的人才隊(duì)伍力量上都無法承擔(dān)起數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育工作的主要責(zé)任。

3.3 缺乏政策引導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)力不足

美國(guó)在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中非常重視相關(guān)政策和制度的建立。2003-2011年，美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院（NIH）、美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）、美國(guó)國(guó)家人文基金會(huì)先后對(duì)資助的科研項(xiàng)目提出數(shù)據(jù)管理與共享要求[21]；2012年，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬宣布啟動(dòng)“大數(shù)據(jù)研究與開發(fā)計(jì)劃”[22]。這一系列國(guó)家政策和戰(zhàn)略計(jì)劃對(duì)美國(guó)高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育及數(shù)據(jù)管理服務(wù)起到了積極的推動(dòng)作用。美國(guó)高校在具體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐中也制定了相應(yīng)的管理制度，如美國(guó)哈佛大學(xué)針對(duì)館員建立的“數(shù)據(jù)科學(xué)家”培訓(xùn)制度，以及基于Dateverse 平臺(tái)的數(shù)據(jù)共享與管理制度等。

我國(guó)科研資助機(jī)構(gòu)暫未提出數(shù)據(jù)共享與管理要求，一些重點(diǎn)科研資助機(jī)構(gòu)對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究項(xiàng)目的資助也很少。自我國(guó)政府在2015年發(fā)布《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，2016年在《國(guó)家“十三五”規(guī)劃綱要》中提出實(shí)施國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略之后，政府部門積極開展數(shù)據(jù)共享，建立了國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)數(shù)據(jù)共享服務(wù)平臺(tái)、國(guó)家地球系統(tǒng)科學(xué)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)等一系列數(shù)據(jù)共享工程?？蒲匈Y助機(jī)構(gòu)也逐漸開始關(guān)注大數(shù)據(jù)環(huán)境下科學(xué)數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)建設(shè)的研究，但針對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關(guān)政策及項(xiàng)目研究還很欠缺。我國(guó)還沒有一所大學(xué)就數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育建立相關(guān)制度，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育工作處于無序狀態(tài)。學(xué)校重視不夠，缺乏政策上的支持成為高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育難以開展的主要因素之一。我國(guó)政府和高校應(yīng)盡快制定相關(guān)政策和制度，正確引導(dǎo)高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐，并作為教育工作開展好壞的評(píng)價(jià)依據(jù)。

3.4 資源建設(shè)匱乏，缺乏數(shù)據(jù)支撐

美國(guó)在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中，非常注重?cái)?shù)據(jù)資源的開發(fā)和建設(shè)。通過建立數(shù)據(jù)共享平臺(tái)、學(xué)科專題數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)數(shù)據(jù)管理導(dǎo)航等多種方式形成了豐富的教育教學(xué)資源服務(wù)體系，為美國(guó)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供了強(qiáng)大的素材案例庫(kù)和工具設(shè)備。

我國(guó)除北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等個(gè)別重點(diǎn)大學(xué)建立了科學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)或?qū)W科專題數(shù)據(jù)庫(kù)外，絕大部分高校只是購(gòu)買了如銳思RESSET 金融研究數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)泰安CSMAR數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、文獻(xiàn)管理軟件NoteExpress等幾個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)分析軟件。高校數(shù)據(jù)資源建設(shè)還十分匱乏，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育缺乏數(shù)據(jù)資源、設(shè)備與服務(wù)的強(qiáng)有力支撐。

4 我國(guó)高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)施路徑

4.1 營(yíng)造校園數(shù)字文化氛圍，培養(yǎng)師生數(shù)據(jù)意識(shí)

數(shù)據(jù)意識(shí)是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的先決條件，決定了人們利用數(shù)據(jù)的自覺程度，而良好的文化氛圍對(duì)于提高師生數(shù)據(jù)意識(shí)具有積極的作用。因此，高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)從宣傳數(shù)據(jù)素養(yǎng)理念、營(yíng)造校園數(shù)字文化氛圍入手，只有高校師生都充分認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)素養(yǎng)在科學(xué)研究、日常生活與工作方面的價(jià)值，才能形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的源動(dòng)力。

營(yíng)造校園數(shù)字文化氛圍，高?？梢园l(fā)動(dòng)圖書館、宣傳部、團(tuán)委、各教學(xué)院部等，利用各部門資源優(yōu)勢(shì)，開展各種不同形式的數(shù)據(jù)素養(yǎng)宣傳推廣活動(dòng)。譬如：（1）通過微信公眾號(hào)、廣播、網(wǎng)站、微博等校園媒體，宣傳大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)，逐步提高師生對(duì)大數(shù)據(jù)的全面認(rèn)識(shí)；（2）邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者、大數(shù)據(jù)應(yīng)用企業(yè)、數(shù)據(jù)庫(kù)商等不定期舉辦各類知識(shí)性講座，介紹大數(shù)據(jù)在學(xué)習(xí)、生活、工作以及科研領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以及大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的迫切需求；（3）進(jìn)行大數(shù)據(jù)應(yīng)用案例展示，用比較直觀、立體的方式讓師生感知大數(shù)據(jù)的使用方法與用途；（4）舉辦各類技能競(jìng)賽、趣味活動(dòng)，讓師生探索如何利用大數(shù)據(jù)來分析解決實(shí)際問題。

4.2 挖掘、引進(jìn)、培養(yǎng)人才，構(gòu)建專業(yè)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)

開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，師資是關(guān)鍵。圖書館作為高校信息資源中心，雖在資源采集、組織、管理與服務(wù)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，并在信息素養(yǎng)教育方面積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但僅憑圖書館一己之力，難以勝任數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育工作。

高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建要充分挖掘利用校內(nèi)人才。根據(jù)上述調(diào)研分析，校內(nèi)人才挖掘思路有二：（1）基于高校當(dāng)前數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究情況，讓研究實(shí)力較強(qiáng)的部門或機(jī)構(gòu)來?yè)?dān)任教育主體，如高校內(nèi)的情報(bào)機(jī)構(gòu)或信息管理學(xué)院，并將校內(nèi)其他數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究人才納入教育團(tuán)隊(duì)，如圖書館員，院部教師等。一方面可以壯大師資隊(duì)伍，增強(qiáng)師資實(shí)力；另一方面可以使教育主體與其他部門的合作更加緊密，充分發(fā)揮各部門優(yōu)勢(shì)，為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)。（2）若高校暫未出現(xiàn)研究實(shí)力較強(qiáng)的部門或機(jī)構(gòu)，高校可以自主設(shè)立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究課題，鼓勵(lì)校內(nèi)教師參與研究，從中挖掘數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育人才，并成立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究室。同時(shí)，為保證研究實(shí)效，還可以要求課題組成員必須由圖書情報(bào)學(xué)、信息科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、商學(xué)、教育學(xué)專家組成，并對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行限定。

此外，還需注重人才的引進(jìn)與培養(yǎng)。由于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育涉及多個(gè)學(xué)科，在校內(nèi)人才儲(chǔ)備不足的情況下，可以根據(jù)教研需要，適當(dāng)引進(jìn)不同學(xué)科背景的高素質(zhì)人才，構(gòu)建科學(xué)、合理、完整的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)，建立人才培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育人才培養(yǎng)專項(xiàng)資金，鼓勵(lì)教師走出去，通過訪學(xué)、進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)考察、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等多種形式進(jìn)一步提高團(tuán)隊(duì)師資力量與教研水平。

4.3 完善相關(guān)政策與制度，推動(dòng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育事業(yè)的發(fā)展

高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育工作的開展不僅需要政府的政策支持與引導(dǎo)，還需要高校具體管理制度的強(qiáng)制性約束。

政府可以通過項(xiàng)目資助的方式鼓勵(lì)和支持有實(shí)力的高校或高校團(tuán)體，開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐研究，建立各類數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，并要求各政府機(jī)構(gòu)、高校間數(shù)據(jù)的共建共享，還可以將數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)或高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中，促進(jìn)教師隊(duì)伍數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提高。

高校在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中，可以根據(jù)不同教育對(duì)象的特征與需求制定不同的教育管理制定。譬如：（1）學(xué)生方面，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入高校大學(xué)生培養(yǎng)方案。設(shè)立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育公選課或公共必修課，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生知識(shí)背景與素養(yǎng)需求的不同，分層逐級(jí)建立通識(shí)性數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教學(xué)體系。對(duì)專業(yè)課教學(xué)大綱進(jìn)行改革，加入數(shù)據(jù)素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)與專業(yè)課緊密結(jié)合，提高大學(xué)生專業(yè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平。（2）教師方面，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)技能是其有效開展教學(xué)實(shí)踐的核心。高?？梢酝ㄟ^調(diào)研制定教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，并將培訓(xùn)內(nèi)容納入在職教師每年的繼續(xù)教育專業(yè)科目培訓(xùn)項(xiàng)目中，作為職稱評(píng)定的重要依據(jù)，或者作為教師的年度學(xué)習(xí)任務(wù)，與教師年度績(jī)效掛鉤。同時(shí)，注重新進(jìn)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力測(cè)評(píng)作為教師招聘考核內(nèi)容之一。

4.4 加強(qiáng)資源建設(shè)，為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)提供支撐

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的開展離不開豐富的教學(xué)資源。高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)可從以下幾方面出發(fā)：（1）學(xué)習(xí)北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，基于Dataverse 構(gòu)建本校的數(shù)據(jù)平臺(tái)，有效管理本?？蒲袛?shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)共享，充分發(fā)揮其價(jià)值；（2）充分挖掘校內(nèi)教學(xué)數(shù)據(jù)、行政管理數(shù)據(jù)等，集中統(tǒng)一管理，為教學(xué)科研提供數(shù)據(jù)素材；（3）加大數(shù)據(jù)資源建設(shè)力度，建立各種學(xué)科專題數(shù)據(jù)資源庫(kù)；（4）搜集、整理各類免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)或教學(xué)資源，在經(jīng)費(fèi)有限的條件下，最大限度地滿足資源需求；（5）積極探索與其他高校或機(jī)構(gòu)的合作，實(shí)行數(shù)據(jù)資源最大化程度的共建共享；（6）建立大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室，為師生收集、管理、分析數(shù)據(jù)提供相關(guān)設(shè)備支持。

5 結(jié)語

任何一項(xiàng)教育事業(yè)的開展，資源是基礎(chǔ)，意識(shí)是先導(dǎo)，人才是關(guān)鍵，制度是保障。高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育事業(yè)的發(fā)展離不開政府的支持，但自身的努力也至關(guān)重要。在當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)高校可借鑒國(guó)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，從意識(shí)、人才、制度、資源4 方面著手全面建設(shè)，為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育事業(yè)的發(fā)展保駕護(hù)航。